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特级教师斯霞曾说,教育是一门艺术。说它是艺术,是因为它要遵循教育工作的客观规律,又是具有高度创造性的劳动,把这种创造性的劳动用于语文教学可以更大地发挥其效用。笔者根据多年的语文教学经验,从以下几个方面进行初步探讨。
一、小组合作探究模式
“小组合作探究模式”的尝试。这种模式的基本程序是:课前预习提出问题(预习单)——课堂讨论交流合作讨论(活动单)——练习巩固、创造(巩固单)。
小组预习:围绕考纲、专题,紧扣教材,教师精心设计导读提纲,指导学生运用已学知识进行预习。小组个人就预习单进行独立阅读,这也是培养学生自学能力的一环,圈画出基础知识,理解的重点,思维中的难点,做到对教材的基本内容大致了解,掌握课本中的基础知识,然后小组长根据预习情况组内讨论解决预习中存在的问题,不能解决的汇总上交给老师,使老师更有针对性地设计好课堂活动单,为下一环交流合作打好重要的基础。
课堂讨论交流:这是课堂教学改革的核心部分,是以小组活动为主的形式。它的目的就是一改教师一讲到底的“满堂灌”,让学生根据活动单进行自主学习。活动单中就课文的重难点进行了活动分解,发挥组内群策群力的效用。教师在活动中巡视、指导、了解信息,对他们的解答给予鼓励或肯定。他们可以进行合作研究,然后提出小组的意见在全班交流。也可以对其他组的意见进行评价。教学设计中应抓住学生的心理,让他们体会到探索知识的酸、甜、苦、辣,这样掌握的知识更牢靠,记忆更深刻。这种形式不仅利于培养学生积极参与的意识,还可以培养学生的创造性思维品质和建立和谐的人际关系。
练习巩固、创造:根据遗忘规律,通过各种类型的作业、实践操作、进行所学知识的巩固,这是很有必要的。例如小结、梳理知识网络、分类整理所学知识,做配套的练习,进行知识的查漏补缺。总之语文教师要改变过去那种“满堂灌”,重“鱼”不重“渔”的课堂教学模式,现在更重要的是教师要通过有限的课堂及相对有限的材料,向学生传授学习语文、分析语言现象的方法。换言之,就是要培养学生自学的能力。
二、让语文课成为兼容并蓄、百家争鸣的舞台
随着教改的深入,学生越来越不想做知识的“容器”,而是运用大脑思考问题了,对教材、名家的结论不是奉若神明,而是敢于质疑,表现出前所未有的探究意识和创造精神。其实,语文课根本用不着死扣标准答案,它更应该是灵活的。数学1 1=2,而语文可以有多个答案,是1、是2、是3或更多,总之答案是丰富多彩的。如教《李将军列传》,文中句子“有白马将军将出护其兵,李广上马与十余骑奔射杀胡白马将,而复还至其骑中”,学生在翻译时就第一个“其”争论代“李将军”还是“白马将军”。一部分学生说“护”是监护、监督,白马将军监督的应是自己的士卒,保护的对象也应是自己的士兵。因此代“白马将军”。另一方认为后文写李广将军上马,白马将军应该出来侦察敌情的,当然是看李广将军一方在干什么了。双方僵持不下,最后我陈述看法,同意第一种观点。但另一方还是不同意,我说那就课后再找更充足的证据来说明吧。道理越争越明,学习的兴趣也会随之更浓。我的语文课学生可以畅所欲言,给他们话语权,经常把一个问题辩得出乎我的意料。因此我诚恳地跟大家说,教学相长,我又从你们身上学到了新知识,丰富了我的答案。在这过程中学生的思维能力得到了训练。虽然操作起来并不容易,关键是要对学生的思考结果加以恰当的评价,在众多不同的答案中去寻求最佳,并让学生明白为什么,怎样去搜集材料论证。
三、开展形式多样的语文活动使语文课更接近生活
1.辩论赛。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”如就刘邦、项羽谁是你心目中的英雄,进行辩论赛。我们的学生援引资料,洋洋洒洒写了数千言。有学生把《史记》、《资治通鉴》等看了几遍,把当今的名家王立群、易中天讲的《史记》反复琢磨,最后形成自己的意见。
2.表演。表演是学生自我表现的心理特征,对自己所扮演的角色倍感兴趣。为此,老师应当强化角色意识,顺应学生的迫切需求,创设表演良机,促其深化感性认识,具体形象地理解课文。《雷雨》学完了,排练课本剧,比较人物形象的差异,将原来的话剧模仿得很到位,同时又融进现代生活气息,丰富人物形象,加深对课文的理解。这样对课文中人物的言行与感情进行深入地剖析,也有利于提高学生的道德认识水平和判断能力。
3.成果汇报。每天一则话题,学写一段话,一条凡人睿语,小组评选出最佳语段,在课前5分钟进行交流,大家进行点评,得到大家认可的收起来打印,编成小册子,让他们觉得小有成就。学习诗歌,进行朗读,主题剖析,学写古诗、新诗等,有的填词牌,有的抒写真情,有的发出警世之语,这样大大激发了学生的写作兴趣。只要认真切实地好好写作,一定能让自己在文字表达的功力上有所提升,我经常这样鼓励他们。丰富学生课余生活,加大思维广度、深度。
总之,新课改之下的语文老师,应该尊重学生的个性和尊严,课堂要还给学生更多的自主空间,激发学生的积极性和主动性,满足学生多样化发展的需要,有利于学生获得更多的选择和发展的机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础,为国家培养高素质的劳动者。
(责编 黄 晓)
一、小组合作探究模式
“小组合作探究模式”的尝试。这种模式的基本程序是:课前预习提出问题(预习单)——课堂讨论交流合作讨论(活动单)——练习巩固、创造(巩固单)。
小组预习:围绕考纲、专题,紧扣教材,教师精心设计导读提纲,指导学生运用已学知识进行预习。小组个人就预习单进行独立阅读,这也是培养学生自学能力的一环,圈画出基础知识,理解的重点,思维中的难点,做到对教材的基本内容大致了解,掌握课本中的基础知识,然后小组长根据预习情况组内讨论解决预习中存在的问题,不能解决的汇总上交给老师,使老师更有针对性地设计好课堂活动单,为下一环交流合作打好重要的基础。
课堂讨论交流:这是课堂教学改革的核心部分,是以小组活动为主的形式。它的目的就是一改教师一讲到底的“满堂灌”,让学生根据活动单进行自主学习。活动单中就课文的重难点进行了活动分解,发挥组内群策群力的效用。教师在活动中巡视、指导、了解信息,对他们的解答给予鼓励或肯定。他们可以进行合作研究,然后提出小组的意见在全班交流。也可以对其他组的意见进行评价。教学设计中应抓住学生的心理,让他们体会到探索知识的酸、甜、苦、辣,这样掌握的知识更牢靠,记忆更深刻。这种形式不仅利于培养学生积极参与的意识,还可以培养学生的创造性思维品质和建立和谐的人际关系。
练习巩固、创造:根据遗忘规律,通过各种类型的作业、实践操作、进行所学知识的巩固,这是很有必要的。例如小结、梳理知识网络、分类整理所学知识,做配套的练习,进行知识的查漏补缺。总之语文教师要改变过去那种“满堂灌”,重“鱼”不重“渔”的课堂教学模式,现在更重要的是教师要通过有限的课堂及相对有限的材料,向学生传授学习语文、分析语言现象的方法。换言之,就是要培养学生自学的能力。
二、让语文课成为兼容并蓄、百家争鸣的舞台
随着教改的深入,学生越来越不想做知识的“容器”,而是运用大脑思考问题了,对教材、名家的结论不是奉若神明,而是敢于质疑,表现出前所未有的探究意识和创造精神。其实,语文课根本用不着死扣标准答案,它更应该是灵活的。数学1 1=2,而语文可以有多个答案,是1、是2、是3或更多,总之答案是丰富多彩的。如教《李将军列传》,文中句子“有白马将军将出护其兵,李广上马与十余骑奔射杀胡白马将,而复还至其骑中”,学生在翻译时就第一个“其”争论代“李将军”还是“白马将军”。一部分学生说“护”是监护、监督,白马将军监督的应是自己的士卒,保护的对象也应是自己的士兵。因此代“白马将军”。另一方认为后文写李广将军上马,白马将军应该出来侦察敌情的,当然是看李广将军一方在干什么了。双方僵持不下,最后我陈述看法,同意第一种观点。但另一方还是不同意,我说那就课后再找更充足的证据来说明吧。道理越争越明,学习的兴趣也会随之更浓。我的语文课学生可以畅所欲言,给他们话语权,经常把一个问题辩得出乎我的意料。因此我诚恳地跟大家说,教学相长,我又从你们身上学到了新知识,丰富了我的答案。在这过程中学生的思维能力得到了训练。虽然操作起来并不容易,关键是要对学生的思考结果加以恰当的评价,在众多不同的答案中去寻求最佳,并让学生明白为什么,怎样去搜集材料论证。
三、开展形式多样的语文活动使语文课更接近生活
1.辩论赛。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”如就刘邦、项羽谁是你心目中的英雄,进行辩论赛。我们的学生援引资料,洋洋洒洒写了数千言。有学生把《史记》、《资治通鉴》等看了几遍,把当今的名家王立群、易中天讲的《史记》反复琢磨,最后形成自己的意见。
2.表演。表演是学生自我表现的心理特征,对自己所扮演的角色倍感兴趣。为此,老师应当强化角色意识,顺应学生的迫切需求,创设表演良机,促其深化感性认识,具体形象地理解课文。《雷雨》学完了,排练课本剧,比较人物形象的差异,将原来的话剧模仿得很到位,同时又融进现代生活气息,丰富人物形象,加深对课文的理解。这样对课文中人物的言行与感情进行深入地剖析,也有利于提高学生的道德认识水平和判断能力。
3.成果汇报。每天一则话题,学写一段话,一条凡人睿语,小组评选出最佳语段,在课前5分钟进行交流,大家进行点评,得到大家认可的收起来打印,编成小册子,让他们觉得小有成就。学习诗歌,进行朗读,主题剖析,学写古诗、新诗等,有的填词牌,有的抒写真情,有的发出警世之语,这样大大激发了学生的写作兴趣。只要认真切实地好好写作,一定能让自己在文字表达的功力上有所提升,我经常这样鼓励他们。丰富学生课余生活,加大思维广度、深度。
总之,新课改之下的语文老师,应该尊重学生的个性和尊严,课堂要还给学生更多的自主空间,激发学生的积极性和主动性,满足学生多样化发展的需要,有利于学生获得更多的选择和发展的机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础,为国家培养高素质的劳动者。
(责编 黄 晓)