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摘 要： 实践教学是应用型本科教育的核心内容，它直接关系应用型本科院校能否培养出符合社会需要的应用型人才。本文在对应用型本科教育内涵及特点进行分析的基础上，指出我国应用型本科教育实践教学中存在的问题，并对以培养应用型本科人才为目标的高校实践教学提出了改进建议。
关键词： 应用型 本科教育 实践教学 对策 现状
应用型本科教育的目的是培养面向生产、管理、工程和服务等一线的具有综合知识、能力和素质结构的各类复合型人才，它既区别于“研究性教育”高校培养的“搞研究”、“做学问”的研究型人才，又区别于高职学校培养的专业性技术人才，它培养的学生既要掌握基本理论和专业知识，又要熟悉基本技能和专业技能。因此在学好理论知识的同时，增加实践动手能力是应用型本科教育内涵的核心。近年来，应用型本科学校以培养应用型人才为目标，在实践教学方面做了大量的探索和实践，也做了许多有益的尝试，但仍未取得显著成绩。作为一名长期从事实践教学和研究工作的教师，如何完善与培养目标相适应的实践教学，是笔者一直在思考和探索的问题。本研究在对应用型本科教育内涵及特点进行分析的基础上，指出目前我国应用型本科教育实践教学中存在的问题，试图对培养应用型本科人才的高校实践教学提出一点改进建议，以期对我国培养应用型人才为目标的实践教学改革起到促进作用。
一、应用型教育的内涵及特点
随着我国经济的不断发展，接受高等教育的人数越来越多，我国的高等教育由精英教育逐步迈向大众教育，高等教育的办学形式呈现出多样化特点，学校的个性及特点日渐凸显，在这种背景下，我国有些学者提出应用型本科的概念，掀起了研究热潮。
应用型本科教育培养的是高层次的应用型本科人才，它培养的是面向一线工程的、技术和技能型人才，它的教育层次属于本科教育，相比专科教育，无论是在监控体系上、学术要求标准上及教学计划的专业智能难度上都要满足本科生教育层次的要求，它的培养目标是高级技术性人才或者初中级工程型人才。总的说来，它具有以下特点。
（一）应用型本科教育培养目标是培养具有理论知识和专业技能的复合型人才。
应用型本科学校毕业的学生具备所学专业的基础和专业理论、专业技能等综合能力和素质。能够满足生产、管理、服务第一线对应用型人才的需求，随着科学技术和生产力的发展，生产分工更加细化，行业竞争更加激烈，社会对应用型人才的需求急速增加。而应用型本科学校以其优势凸显、个性鲜明、具有特色的技术应用教学优势正满足着社会对应用型人才的需求。
（二）应用型本科教育的专业设置应该具有定向性和地方性的特点。
教学研究型大学和研究型大学在学科专业定位上，将学科建设作为学校发展的重中之重，而应用型本科教育是在相对稳定的学科基础上以满足工程技术、应用技术职业岗位的不同需求设置专业，从而满足学生适应不同的岗位需求；其次，教学研究型和研究型大学大都服务于国家经济建设，而应用型本科大学基本上都是地方高等院校，应以服务于地方经济和社会发展为主要目标。
（三）应用型本科教学体系中实践教学占很大比重。
在应用型本科教学体系中，实践教学的比重越来越大，这是由实践在培养应用型人才的过程中的重要地位决定的。实践是锻炼学生应用能力的重要手段，只有将实践教学贯穿课内课外、校内校外、实验实习等整个教学过程中，才能加强实际技能的培养，才能培养真正具有技术应用能力和智力技能的应用型人才。
（四）产学研结合之路是应用型本科教育的基本途径。
产学研结合能够实现学校应用型人才培养计划与企业单位用人计划的对接，从而使人才培养过程更加注重理论联系实际。一方面，应用型本科院校通过帮助企业解决具体技术问题而参与到行业的技术研发中，可以极大地锻炼学生的实践能力和创新能力。另一方面，应用型本科院校与科研机构合作能够及时获得最新的科技信息和研究成果，从而使学生的科学素养得到提高。因此，应用型本科院校要积极主动地跟当地企业和科研机构寻求合作，形成产学研密切结合的运行机制。
二、实践教学在应用型本科教育中的作用
实践教学在应用型本科教育中起着非常重要的作用，它不仅提高了学生的创新能力和创新意识，而且极大地增强了学生的动手能力。首先实践教学是应用型本科教学中最重要的组成部分，应用型人才应该是具有一定理论知识和相应专业技能的复合型人才，这就需要实践教学增强其专业技能和动手能力；缺少实践教学环节，应用型人才培养目标就无法实现；其次，实践教学是培养学生创新能力的关键，实践教学能够提供给学生接近真实或者真实的环境，促使学生用所学理论知识解决实际问题，从而增加实践能力，在解决实际问题的过程中，学生的思维能力得到发展，从而有利于学生创新能力的培养。最后，实践教学有利于学生综合素质的提高，学生在参与实践活动的过程中不断将社会占主导地位的法律制度、道德规范等内化为个人行为，不仅有利于深化对理论知识的理解，而且有利于形成正确的价值观取向。
三、应用型本科教育实践教学存在的问题
近年来，应用型本科院校在实践教学体系方面做了大量的探索和实践，也做了许多有益的尝试，但仍未形成合理的实践教学体系。存在的问题主要表现为：
（一）实践教学没有形成完整的体系。
尽管近年来，学校加大了实践教学改革，实践教学内容不断丰富，但由于各个教学环节彼此独立，没形成体系，这就影响了学生对自己专业和将来职业规划的完整认识。
（二）实践教学经费不足，教学仪器老化。
实践教学需要投入大量经费，但由于大多应用型本科院校属地方高等院校，财力有限，造成实验教学仪器不能及时更新，影响实践教学效果。
（三）实践教学内容陈旧。
应用型本科院校培养的应该是能够直接从事生产、服务、管理等一线的，具有一定技能的应用型人才，但由于学校讲授的知识不少落后于社会的实际需求，再加上一些实践教学内容陈旧，或者只是简单地演示和验证，没有什么应用价值，与社会需求远远脱节。 （四）实习基地建设乏力。
实习基地能够满足课程现场教学、专业实习、顶岗实习的需要，能使学生受到从校内模拟实训到校外实训的真正锻炼，为培养高素质应用型人才创造良好的实践教学环境。但由于学校缺乏对实习基地的有效约束，致使校外实习大多流于形式，甚至有的实习基地把实习学生作为免费劳动力或者额外负担。
（五）实践教学管理体系不完善。
实践教学管理体系是保证实践教学的关键所在，目前，应用型本科院校在实践教学这块花费了大力气，但效果不是非常显著，究其原因，就是没建立严格的教学管理体系，目前实践教学的管理重点是实践教学环节中的大纲、计划、报告等要求。而对实践教学没有专门的管理部门和管理制度，导致实践教学管理乏力，影响实践教学质量。
（六）实践教学队伍素质有待提高。
现在大多数应用型本科院校实习、实验指导老师的素质有待提高，有的指导老师刚从学校毕业，缺乏培训，有的实践教学指导老师缺乏进取心和工作责任感，有的老师缺少科研项目或者没有科研项目，致使学生很少有机会参与到老师的科研项目中，有的兼职实践教师不愿意指导实践教学，不重视实践教学，这些都造成实践效果大打折扣。
四、关于改进应用型本科实践教学的建议
（一）明确实践教学的目标。
与不同高校相比，应用型本科教育是培养面向中小企业和基层单位，具有一定动手能力和实践操作能力的技术和管理人才，其从事的工作大多是把成熟的技术规范和管理规程用于现实的工作和生产中，因此，实践教学的重点应放在三个方面，一是通过实践，加深对理论知识的掌握，二是通过实践培养基本技能和专业技术，三是培养学生的吃苦耐劳精神，所以，实践教学目标的设置应该紧扣这三个方面。
（二）合理设置实践教学内容。
由于应用型本科教育以培养应用型人才为目标，因此应该强调以“能力本位”来组织教学，实践教学内容体系的构建应该遵循“分层培养、层层递进、逐步提高”等原则，培养学生的专业基础实践能力、专业课实践能力及专业应用实践能力。
（三）完善实践教学的管理制度。
要提高实践教学质量，就要完善实践教学的管理制度，实践教学管理其实质是对实践教学各个教学环节的人、财、物的管理，人的管理包括对学生、指导教师、实验室人员、实习管理人员及实习基地人员的管理；财的管理主要是对实习经费的监管；物的管理主要是对实验设备、仪器及实习基地的管理。因此构建管理体系必须从人、财、物三方面着手，完善实践教学管理制度。
（四）不断改善实践教学条件。
学校要根据开设专业的实际需要加大投资力度，并争取政府相关资金的扶持进行校内实验、实训基地建设和校外实习基地建设。建设校内实训基地是培养应用型人才的必备条件。需要加大投资力度，与校外企业或者科研单位合作共建的实习基地应该形成“共建、共享、共赢”合作模式。为防止流于形式，同时应该整合现有的实践实习硬件资源，优化配置，从而最大限度地发挥实验实习设备的使用效率。
（五）强化实践教学队伍建设。
高素质的实践教学队伍是保证实践教学质量的关键，可以进行“双师型”教师准入制度试点，鼓励校企合作，吸引社会实践经验丰富的专家、工程师参与学校的实践教学。同时由于实践教学工作具有层次性，不同层次的实践教学任务分层设置实践教学岗位，达到人职匹配。
参考文献：
[1]徐静妹，张剑秋.应用型本科教育实践教学体系的研究[J].黑龙江教育，2008（6）：61-62.
[2]任伟宁.地方高校实践教学队伍的建设[J].教育与职业，2012（5）：53.
[3]张利萍，束庆龙，刘盛全等.林学专业综合实习改革与实践[J].中国林业教育，2009，27，（1）：33-35.
关键词： 应用型 本科教育 实践教学 对策 现状
应用型本科教育的目的是培养面向生产、管理、工程和服务等一线的具有综合知识、能力和素质结构的各类复合型人才，它既区别于“研究性教育”高校培养的“搞研究”、“做学问”的研究型人才，又区别于高职学校培养的专业性技术人才，它培养的学生既要掌握基本理论和专业知识，又要熟悉基本技能和专业技能。因此在学好理论知识的同时，增加实践动手能力是应用型本科教育内涵的核心。近年来，应用型本科学校以培养应用型人才为目标，在实践教学方面做了大量的探索和实践，也做了许多有益的尝试，但仍未取得显著成绩。作为一名长期从事实践教学和研究工作的教师，如何完善与培养目标相适应的实践教学，是笔者一直在思考和探索的问题。本研究在对应用型本科教育内涵及特点进行分析的基础上，指出目前我国应用型本科教育实践教学中存在的问题，试图对培养应用型本科人才的高校实践教学提出一点改进建议，以期对我国培养应用型人才为目标的实践教学改革起到促进作用。
一、应用型教育的内涵及特点
随着我国经济的不断发展，接受高等教育的人数越来越多，我国的高等教育由精英教育逐步迈向大众教育，高等教育的办学形式呈现出多样化特点，学校的个性及特点日渐凸显，在这种背景下，我国有些学者提出应用型本科的概念，掀起了研究热潮。
应用型本科教育培养的是高层次的应用型本科人才，它培养的是面向一线工程的、技术和技能型人才，它的教育层次属于本科教育，相比专科教育，无论是在监控体系上、学术要求标准上及教学计划的专业智能难度上都要满足本科生教育层次的要求，它的培养目标是高级技术性人才或者初中级工程型人才。总的说来，它具有以下特点。
（一）应用型本科教育培养目标是培养具有理论知识和专业技能的复合型人才。
应用型本科学校毕业的学生具备所学专业的基础和专业理论、专业技能等综合能力和素质。能够满足生产、管理、服务第一线对应用型人才的需求，随着科学技术和生产力的发展，生产分工更加细化，行业竞争更加激烈，社会对应用型人才的需求急速增加。而应用型本科学校以其优势凸显、个性鲜明、具有特色的技术应用教学优势正满足着社会对应用型人才的需求。
（二）应用型本科教育的专业设置应该具有定向性和地方性的特点。
教学研究型大学和研究型大学在学科专业定位上，将学科建设作为学校发展的重中之重，而应用型本科教育是在相对稳定的学科基础上以满足工程技术、应用技术职业岗位的不同需求设置专业，从而满足学生适应不同的岗位需求；其次，教学研究型和研究型大学大都服务于国家经济建设，而应用型本科大学基本上都是地方高等院校，应以服务于地方经济和社会发展为主要目标。
（三）应用型本科教学体系中实践教学占很大比重。
在应用型本科教学体系中，实践教学的比重越来越大，这是由实践在培养应用型人才的过程中的重要地位决定的。实践是锻炼学生应用能力的重要手段，只有将实践教学贯穿课内课外、校内校外、实验实习等整个教学过程中，才能加强实际技能的培养，才能培养真正具有技术应用能力和智力技能的应用型人才。
（四）产学研结合之路是应用型本科教育的基本途径。
产学研结合能够实现学校应用型人才培养计划与企业单位用人计划的对接，从而使人才培养过程更加注重理论联系实际。一方面，应用型本科院校通过帮助企业解决具体技术问题而参与到行业的技术研发中，可以极大地锻炼学生的实践能力和创新能力。另一方面，应用型本科院校与科研机构合作能够及时获得最新的科技信息和研究成果，从而使学生的科学素养得到提高。因此，应用型本科院校要积极主动地跟当地企业和科研机构寻求合作，形成产学研密切结合的运行机制。
二、实践教学在应用型本科教育中的作用
实践教学在应用型本科教育中起着非常重要的作用，它不仅提高了学生的创新能力和创新意识，而且极大地增强了学生的动手能力。首先实践教学是应用型本科教学中最重要的组成部分，应用型人才应该是具有一定理论知识和相应专业技能的复合型人才，这就需要实践教学增强其专业技能和动手能力；缺少实践教学环节，应用型人才培养目标就无法实现；其次，实践教学是培养学生创新能力的关键，实践教学能够提供给学生接近真实或者真实的环境，促使学生用所学理论知识解决实际问题，从而增加实践能力，在解决实际问题的过程中，学生的思维能力得到发展，从而有利于学生创新能力的培养。最后，实践教学有利于学生综合素质的提高，学生在参与实践活动的过程中不断将社会占主导地位的法律制度、道德规范等内化为个人行为，不仅有利于深化对理论知识的理解，而且有利于形成正确的价值观取向。
三、应用型本科教育实践教学存在的问题
近年来，应用型本科院校在实践教学体系方面做了大量的探索和实践，也做了许多有益的尝试，但仍未形成合理的实践教学体系。存在的问题主要表现为：
（一）实践教学没有形成完整的体系。
尽管近年来，学校加大了实践教学改革，实践教学内容不断丰富，但由于各个教学环节彼此独立，没形成体系，这就影响了学生对自己专业和将来职业规划的完整认识。
（二）实践教学经费不足，教学仪器老化。
实践教学需要投入大量经费，但由于大多应用型本科院校属地方高等院校，财力有限，造成实验教学仪器不能及时更新，影响实践教学效果。
（三）实践教学内容陈旧。
应用型本科院校培养的应该是能够直接从事生产、服务、管理等一线的，具有一定技能的应用型人才，但由于学校讲授的知识不少落后于社会的实际需求，再加上一些实践教学内容陈旧，或者只是简单地演示和验证，没有什么应用价值，与社会需求远远脱节。 （四）实习基地建设乏力。
实习基地能够满足课程现场教学、专业实习、顶岗实习的需要，能使学生受到从校内模拟实训到校外实训的真正锻炼，为培养高素质应用型人才创造良好的实践教学环境。但由于学校缺乏对实习基地的有效约束，致使校外实习大多流于形式，甚至有的实习基地把实习学生作为免费劳动力或者额外负担。
（五）实践教学管理体系不完善。
实践教学管理体系是保证实践教学的关键所在，目前，应用型本科院校在实践教学这块花费了大力气，但效果不是非常显著，究其原因，就是没建立严格的教学管理体系，目前实践教学的管理重点是实践教学环节中的大纲、计划、报告等要求。而对实践教学没有专门的管理部门和管理制度，导致实践教学管理乏力，影响实践教学质量。
（六）实践教学队伍素质有待提高。
现在大多数应用型本科院校实习、实验指导老师的素质有待提高，有的指导老师刚从学校毕业，缺乏培训，有的实践教学指导老师缺乏进取心和工作责任感，有的老师缺少科研项目或者没有科研项目，致使学生很少有机会参与到老师的科研项目中，有的兼职实践教师不愿意指导实践教学，不重视实践教学，这些都造成实践效果大打折扣。
四、关于改进应用型本科实践教学的建议
（一）明确实践教学的目标。
与不同高校相比，应用型本科教育是培养面向中小企业和基层单位，具有一定动手能力和实践操作能力的技术和管理人才，其从事的工作大多是把成熟的技术规范和管理规程用于现实的工作和生产中，因此，实践教学的重点应放在三个方面，一是通过实践，加深对理论知识的掌握，二是通过实践培养基本技能和专业技术，三是培养学生的吃苦耐劳精神，所以，实践教学目标的设置应该紧扣这三个方面。
（二）合理设置实践教学内容。
由于应用型本科教育以培养应用型人才为目标，因此应该强调以“能力本位”来组织教学，实践教学内容体系的构建应该遵循“分层培养、层层递进、逐步提高”等原则，培养学生的专业基础实践能力、专业课实践能力及专业应用实践能力。
（三）完善实践教学的管理制度。
要提高实践教学质量，就要完善实践教学的管理制度，实践教学管理其实质是对实践教学各个教学环节的人、财、物的管理，人的管理包括对学生、指导教师、实验室人员、实习管理人员及实习基地人员的管理；财的管理主要是对实习经费的监管；物的管理主要是对实验设备、仪器及实习基地的管理。因此构建管理体系必须从人、财、物三方面着手，完善实践教学管理制度。
（四）不断改善实践教学条件。
学校要根据开设专业的实际需要加大投资力度，并争取政府相关资金的扶持进行校内实验、实训基地建设和校外实习基地建设。建设校内实训基地是培养应用型人才的必备条件。需要加大投资力度，与校外企业或者科研单位合作共建的实习基地应该形成“共建、共享、共赢”合作模式。为防止流于形式，同时应该整合现有的实践实习硬件资源，优化配置，从而最大限度地发挥实验实习设备的使用效率。
（五）强化实践教学队伍建设。
高素质的实践教学队伍是保证实践教学质量的关键，可以进行“双师型”教师准入制度试点，鼓励校企合作，吸引社会实践经验丰富的专家、工程师参与学校的实践教学。同时由于实践教学工作具有层次性，不同层次的实践教学任务分层设置实践教学岗位，达到人职匹配。
参考文献：
[1]徐静妹，张剑秋.应用型本科教育实践教学体系的研究[J].黑龙江教育，2008（6）：61-62.
[2]任伟宁.地方高校实践教学队伍的建设[J].教育与职业，2012（5）：53.
[3]张利萍，束庆龙，刘盛全等.林学专业综合实习改革与实践[J].中国林业教育，2009，27，（1）：33-35.