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【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教师所关注的重要问题。情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。作为数学教师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。
【关键词】数学教学 教学情境 高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0102-01
新授课强调：“要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。”一个好的情境引入，能直接吸引学生，引起学生的注意，从而激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入自主探索、合作交流的氛围中，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动进展顺利，课堂效率相对提高。如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设情境，已成为教师们研究的热点问题。那么如何设计有效的情境呢，谈一下自己的观点：
一、从学生的生活情境中引入
《数学课程标准》在第四部分“数学建议”中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。”因此，教师要多创设数学情境，从学生的生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题，给数学找到生活的原型。如：“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如：组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。
二、从创设问题情境中引入
一切创新始于问题的发现，而问题的发现又源于强烈的问题意识。一节课质量的高低，学生的状态起着至关重要的作用，如何使学生在阶段性学习中保持最佳状态？这就需要我们在课堂教学中根据实际，充分利用学生的好奇心强，求知欲旺盛的特点，创设适宜的问题情境。
例如：教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论 。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得 2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
三、从趣味性问题情境引入
列宁说：“人的思想只有被浓厚的情感深透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”教师要善于用吸引力的趣味性问题激发学生的兴趣。例如二年级的“统计”一课， 教材安排是让学生统计班级喜欢各种动物的人数。这个教学环节我是这样创设的：明天就是圣诞节了，老师准备给每位同学都做一张动物卡片作为礼物， 可老师不知道你们都喜欢哪些动物，你们能帮一帮老师做一个统计吗？学生一听说老师有礼物要送给自己，都争先恐后，有的写出动物类型，有的分类，有的报数，有的统计。通过统计喜欢各种小动物的人数不仅让全体学生都参与， 还让学生在小组中交流讨论，由需要来激发学生的学习兴趣，引发学生对新知识的认知需求，整节课自始至终学生兴趣浓厚。
四、从操作情境中引入
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中生通过小学阶段的学习，已经具有了初步的观察能力、分析能力、实践能力，在引入新课时，提出有潜在意义的“挑战性”问题，让他们发挥已有数学能力，让学生手、脑、眼同时参与学习活动，使他们在活动中思考，在活动中求知，在活动中发现。
例如，在教学“千克的认识”时，我准备了几袋重1千克的大米，让每个学生拎一拎，掂一掂，感受一下1千克到底有多重。并让学生模仿售货员用台秤称出1千克的苹果，拎一拎有多重，数一数有几个，学生通过实际拎一拎、掂一掂、数一数便牢固的建立了1千克的重量观念。在教学“千米的认识”时，我带领学生走向操场，走出校园，让他们走一走，实际感受一下1千米到底有多长。从学生实践得出的实事入手，用事实说话，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，学生产生急欲一听的内在动力。
情境教学已成为沟通现实生活与数学教学、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁， 在数学教学中发挥着重要作用。所以，教师要全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，为和谐高效课堂的成功打造创造条件。
【关键词】数学教学 教学情境 高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0102-01
新授课强调：“要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。”一个好的情境引入，能直接吸引学生，引起学生的注意，从而激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入自主探索、合作交流的氛围中，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动进展顺利，课堂效率相对提高。如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设情境，已成为教师们研究的热点问题。那么如何设计有效的情境呢，谈一下自己的观点：
一、从学生的生活情境中引入
《数学课程标准》在第四部分“数学建议”中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。”因此，教师要多创设数学情境，从学生的生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题，给数学找到生活的原型。如：“购房中的数学问题”、“铺地砖问题”等，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。有的问题情境不能真实地在课堂中展现出来，但把问题情境模拟出来，让学生观察、思考。如：组织学生到商店观察购物情况后，回到教室开展角色游戏“小小商店”，让学生在实际购物活动中掌握四则运算知识。
二、从创设问题情境中引入
一切创新始于问题的发现，而问题的发现又源于强烈的问题意识。一节课质量的高低，学生的状态起着至关重要的作用，如何使学生在阶段性学习中保持最佳状态？这就需要我们在课堂教学中根据实际，充分利用学生的好奇心强，求知欲旺盛的特点，创设适宜的问题情境。
例如：教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论 。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得 2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
三、从趣味性问题情境引入
列宁说：“人的思想只有被浓厚的情感深透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”教师要善于用吸引力的趣味性问题激发学生的兴趣。例如二年级的“统计”一课， 教材安排是让学生统计班级喜欢各种动物的人数。这个教学环节我是这样创设的：明天就是圣诞节了，老师准备给每位同学都做一张动物卡片作为礼物， 可老师不知道你们都喜欢哪些动物，你们能帮一帮老师做一个统计吗？学生一听说老师有礼物要送给自己，都争先恐后，有的写出动物类型，有的分类，有的报数，有的统计。通过统计喜欢各种小动物的人数不仅让全体学生都参与， 还让学生在小组中交流讨论，由需要来激发学生的学习兴趣，引发学生对新知识的认知需求，整节课自始至终学生兴趣浓厚。
四、从操作情境中引入
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中生通过小学阶段的学习，已经具有了初步的观察能力、分析能力、实践能力，在引入新课时，提出有潜在意义的“挑战性”问题，让他们发挥已有数学能力，让学生手、脑、眼同时参与学习活动，使他们在活动中思考，在活动中求知，在活动中发现。
例如，在教学“千克的认识”时，我准备了几袋重1千克的大米，让每个学生拎一拎，掂一掂，感受一下1千克到底有多重。并让学生模仿售货员用台秤称出1千克的苹果，拎一拎有多重，数一数有几个，学生通过实际拎一拎、掂一掂、数一数便牢固的建立了1千克的重量观念。在教学“千米的认识”时，我带领学生走向操场，走出校园，让他们走一走，实际感受一下1千米到底有多长。从学生实践得出的实事入手，用事实说话，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，学生产生急欲一听的内在动力。
情境教学已成为沟通现实生活与数学教学、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁， 在数学教学中发挥着重要作用。所以，教师要全面了解学生的学习状况，创设有利于学生学习的情境，更好地激发学生的学习热情，营造一种能促进学生主动发展的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，为和谐高效课堂的成功打造创造条件。