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【摘 要】 在阅读教学中要充分关注学生阅读心理的独特性，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，以进一步发挥学生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高阅读水平。新课程标准要求广大初中语文教师要为学生构建富有个性化的阅读教学，让个性化成为阅读的灵魂，以促进学生阅读能力的提高。
【关键词】 民主化 独立阅读 个性化阅读
新课程标准指出：阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。那么，在初中语文教学中，我们如何进行个性化阅读教学呢？
1 给学生流出独立阅读的时间
教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。教学不是单向的主体行为，而是在主体间相互尊重、理解、沟通、作用的互动行为。教师与学生对话时要微笑、倾听、商量，给学生以亲切、信任、耐心和诚恳，不能因为学生没有独特高明的见解，就认为学生不聪明，没希望，要使每一个学生都参与到对话中来，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己。
为保证学生独立阅读的时间，要求学生课前充分做好预习。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按教师提供的“导读”材料提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。学生在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究；对文章内容、思想或写法作点思考，提出自己的疑问，再在小组中交流，选择出有价值的问题准备在全班讨论。这就能使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心。
课堂上留给学生的阅读和讨论的时间一定要充足，刚开始时，有的老师或许觉得时间花得太多会完不成教学任务，但不必着急，一段时间之后，你会有意想不到的发现。
2 课堂教学民主化
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。
3 大量的阅读是实施个性化阅读的基础
只有进行大量的阅读，具备一定的知识积累，读者才能对文本有正确的理解、深刻的体验，才能产生情感的共鸣，激起学生个性化的思考，否则个性化的理解与体验就会如同空中楼阁。大量阅读、储备知识是学生进行个性化阅读的基础。现代社会是信息爆炸的时代，人们每天都需要处理大量的信息，而阅读可以帮助人们快速浏览信息、处理信息，从大量的信息中获取最有用的信息，作为一种处理信息的重要手段，其阅读能力的强弱直接决定着是否能够从繁多的信息中获取最为有效的信息。而目前的语文课堂教学中，以课本为中心，学生可接触的信息太少，只靠精读、细读几篇课文是无法培养学生的阅读能力的。因此我认为要真正有效地实施个性化阅读，教师要多查阅资料，丰富各方面的知识，在站在一定的高度，从一个大视野来把握阅读教学，要立足课堂，立足教材，加强课外阅读，鼓励学生在课余时间阅读课外读物，如传统的纸质出版物：各种科普读物、文学作品等等，还可以通过电视、广播获得信息，上网浏览各种信息，以使学生多途径、多方面充分地阅读。在进行某篇课文的教学时，课前教师可以选择几篇同类或相反的文章，也可以让学生自己去收集，去储备与此篇课文相关的知识，来指导学生展开比较阅读，让学生学会批判、学会思辨，学会同中求异，进行再创造。如教学朱自清的《背影》时，可让学生查阅朱自清的生平及《背影》的创作背景，这样不仅可以使学生对朱自清的生平及代表作有一定的了解，同时也可以帮助学生正确理解此文所表达的感情。
阅读是学生的个性化行为，我们要珍视学生独特的感受、体验和见解。因此，在教学中，作为教师要重视与学生之间的平等对话与心灵沟通，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们感悟，鼓励学生积极参与个性化阅读，这样才能使阅读教学成为学生获得人生感悟的最佳途径。
【关键词】 民主化 独立阅读 个性化阅读
新课程标准指出：阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。那么，在初中语文教学中，我们如何进行个性化阅读教学呢？
1 给学生流出独立阅读的时间
教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。教学不是单向的主体行为，而是在主体间相互尊重、理解、沟通、作用的互动行为。教师与学生对话时要微笑、倾听、商量，给学生以亲切、信任、耐心和诚恳，不能因为学生没有独特高明的见解，就认为学生不聪明，没希望，要使每一个学生都参与到对话中来，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己。
为保证学生独立阅读的时间，要求学生课前充分做好预习。在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按教师提供的“导读”材料提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。学生在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究；对文章内容、思想或写法作点思考，提出自己的疑问，再在小组中交流，选择出有价值的问题准备在全班讨论。这就能使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心。
课堂上留给学生的阅读和讨论的时间一定要充足，刚开始时，有的老师或许觉得时间花得太多会完不成教学任务，但不必着急，一段时间之后，你会有意想不到的发现。
2 课堂教学民主化
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。
3 大量的阅读是实施个性化阅读的基础
只有进行大量的阅读，具备一定的知识积累，读者才能对文本有正确的理解、深刻的体验，才能产生情感的共鸣，激起学生个性化的思考，否则个性化的理解与体验就会如同空中楼阁。大量阅读、储备知识是学生进行个性化阅读的基础。现代社会是信息爆炸的时代，人们每天都需要处理大量的信息，而阅读可以帮助人们快速浏览信息、处理信息，从大量的信息中获取最有用的信息，作为一种处理信息的重要手段，其阅读能力的强弱直接决定着是否能够从繁多的信息中获取最为有效的信息。而目前的语文课堂教学中，以课本为中心，学生可接触的信息太少，只靠精读、细读几篇课文是无法培养学生的阅读能力的。因此我认为要真正有效地实施个性化阅读，教师要多查阅资料，丰富各方面的知识，在站在一定的高度，从一个大视野来把握阅读教学，要立足课堂，立足教材，加强课外阅读，鼓励学生在课余时间阅读课外读物，如传统的纸质出版物：各种科普读物、文学作品等等，还可以通过电视、广播获得信息，上网浏览各种信息，以使学生多途径、多方面充分地阅读。在进行某篇课文的教学时，课前教师可以选择几篇同类或相反的文章，也可以让学生自己去收集，去储备与此篇课文相关的知识，来指导学生展开比较阅读，让学生学会批判、学会思辨，学会同中求异，进行再创造。如教学朱自清的《背影》时，可让学生查阅朱自清的生平及《背影》的创作背景，这样不仅可以使学生对朱自清的生平及代表作有一定的了解，同时也可以帮助学生正确理解此文所表达的感情。
阅读是学生的个性化行为，我们要珍视学生独特的感受、体验和见解。因此，在教学中，作为教师要重视与学生之间的平等对话与心灵沟通，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们感悟，鼓励学生积极参与个性化阅读，这样才能使阅读教学成为学生获得人生感悟的最佳途径。