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摘要：目前，随着社会的发展，我国的教育水平的发函也突飞猛进。在小学语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，其对学生的学习与发展具有重要的影响。很多小学生在日常写作中经常苦恼无内容可写、无话可说。面对这种现状，教师应采取有效的教学策略，提高小学生的习作能力，调动学生习作的积极性，使学生习作水平大幅度提高。
关键词：利用专题教育社区;提高;学生习作能力
引言
在当前小学习作教学中存在着学生害怕学的现象，这种问题的症结出现在哪里呢？作者根据自身的教学实践，对这个问题展开了系统化的思考，根据各类习作教学观摩活动，对此作出了分析，并提出了具体解决问题的举措。
1专题教育社区概述
所谓的专题教育社区主要就是指利用国家教育服务平台进行相关教学工作。教师通过利用某一专题活动将学生与家长全部聚集起来，进行有目的的信息交流和互助协作。专题教育社区的主要特点就是虚拟性、融合性、教育性、专题性以及共享性。而参与专题教育社区的主要对象是教师、学生和家长，社区成员就共同信息进行交流和共享，进而获得相关的知识，提高相关的能力，从而实现良好的学习效果。在小学语文习作教学中，教师通过利用专题教育社区，能够激发小学生参与习作的积极性，使学生在专题教育社区掌握相关的习作方法，提高自身的习作水平，从而实现自身更为长远的发展。因此，教师应充分地认识到专题教育社区在小学生习作教学中应用的重要性，进而采取有效的应用策略，将其效能最大程度地发挥出来，促进小学语文习作教学工作的高效率开展。
2优化措施分析
2.1组织专题教育社区习作专题活动
在专题教育社区习作活动中，教师应鼓励学生的家长参与其中，通过教师、学生与家长的有效互动，从而完成习作专题活动，提高学生的习作水平。在专题教育社区习作专题活动中，其主要的流程包括活动主题的设计、任务的分配、钻研探究以及共享成果等几方面。例如，教师开展“我的爸爸妈妈”的专题教育社区习作专题活动，教师鼓励学生将自己的父母带入到此次活动中，并分配任务：要求学生在互联网上查找描写父母的词汇，然后要求学生在专题教育社区中查找与父母有关的作文，并进行认真阅读。鼓励学生与父母进行交談，了解自己的父母，寻找自己作文的切入点。可以写父母的辛苦，自己对父母的感恩等主题作文，也可写自己和父母之间的矛盾，小摩擦是如何化解的等。待作文完成之后，学生在同学面前及父母面前读自己的作文，听取他人的意见、建议，进一步修改作文。通过此种方式，使学生在准备、写作过程中，实现自身习作水平的提高，同时也激发学生习作的积极性。
2.2小学习作教学方法要做到更加具体化
小学生目前的习作水平不高，不是因为结构性的整体上存在缺陷，是因为学生局部性知识的欠缺。对学生习作方法的指导，教师要做到具体化，具有针对性，可以开展每一次习作只是针对一种习作方法进行培养，直到学生做到良好的掌握。哪怕利用连续几节课堂教学时间来对这一习作方法展开训练，务必使得学生真正地领会这种习作方法，并能够做到熟练掌握，并不是只知道这种习作方法的名称。比如，在《我的自画像》这篇写人文章中，教师通常会告诉学生要写文物的时候要重点对任务的语言动作、外貌神情进行描写。对此，还能开展怎么样的具体性的习作方法指导呢？教师可以组织与学生开展对话推演，根据所选取的事例，选择这件事情进行描述，因为其更好地符合人物的性格特点，展现出文章的中心思想。同时还要注意人物的穿衣打扮有没有与人物的性格相符。如果有，就要做到重点的语言描述，不能出现泛泛写作，要根据人物的特点展开深入性的描述。这种具体的习作方法指导才能使得学生在习作上获得良好的进步，只是讲授几个习作术语往往学生是摸不着头脑，更别想熟练地应用。
2.3改进写作教学的方法
在写作教学过程中，教师选择正确的教学方法是确保教学有效的关系。一方面，教师要创设各类教学情境，激发学生的写作兴趣。在实践教学过程中，笔者尝试过多种方法来提起学生的写作兴趣，效果较为理想的是采取一些活动来创设情景，激发孩子们的兴趣。如笔者向学生讲授学习《记一件趣事》时，设置了“蒙眼睛、画鼻子”的游戏活动来营造良好的写作氛围，这个游戏使得学生具有了饱满的热情，同时提醒学生注意抓住画鼻子的人和其他同学的精神状态，并引导他们在写作中进行描述。这种创设情景式的教学，极大激发了学生兴趣，进而能达到理想的教学效果。另一方面，教师要注重拓宽写作文体，提升学生的写作水平。在小学语文写作教学阶段，教师多以让学生学习如何写记叙文为主，对学生写作能力的培养具有一定的局限性。所以，教师要让学生的写作文体丰富起来，拓展写作教学的多种文体，让学生对情感的表达方式更为多样化。如在写作教学过程中，让学生对不同的课文类型进行改写。笔者曾组织学生对语文课本中的《赠汪伦》这首诗进行改写，这首诗的前两句为叙事，后两句则以物来拟情。笔者要求学生把这首诗改写为现代文，引导学生在诗歌内容中加入自身的情感体验，通过写作来理解作者的情感。这种改写的教学方法，不仅能提升学生的兴趣，还引导学生发挥自己的想象力来创造，进而提升自己的写作能力。又如，教师结合教材来选取文章，引导学生进行读后感的写作。以六年级课文《穷人》为范本，这篇课文讲述一对贫苦的夫妇自己有五个孩子，但邻居病逝之后仍收留了她的孩子。教师要引导学生表达对这对善良夫妇的看法，让他们体验不同的文体写作。
2.4小学语文习作教学评价要做到精细化
从生成性和反馈性评价的角度来说，习作评价是学生提升习作能力的重要途径。要做到尽量精细化和多元化，不能有所压缩，可以应用眉批和横批等多种形式来展现。根据学生在作文中的具体表现，评语要做到言之有物、意思明确。针对教师提出的评语意见，学生才能更好地开展修改工作。当然，学生对教师的修改意见有不同的看法可以积极与教师进行探讨交流，将自己的想法表达出来，从而进一步生成教师的评价，强化师生在教学中的互动成效。从分层评价的角度来说，每一个学生都应该被看做独立的个体，因为个体都存在相应的差异性。在开展习作评价的时候，教师对学生之间的差异性要做到充分关注和尊重，对学生的点滴进步要及时肯定和鼓励，使得不同习作层次的学生都能有所进步。对于作文能力比较强的学生，教师在开展评价的时候可以注重从文章的立意和结构来展开评价，对学生习作中存在的问题进行明确的批评，从而对学生提出更高的要求，使得习作能力强的学生不断地突破自我、提升自我，写出更加优秀的文章。
结语
总之，专题教育社区对提高小学生的习作水平具有极大的促进作用。在小学语文习作教学中，教师应结合学生习作水平以及学生的学习表现、兴趣爱好，有计划地组织专题教育社区习作专题活动，引导学生积极地参与到活动中，从而提高学生的习作水平，夯实学生的习作基础，促进学生更为长远的发展。此外，在日后的习作教学中，教师还应该利用专题教育社区打造更多的活动内容，丰富学生的学习内容，同时也提高小学语文习作教学工作的高效率，促进习作教学质量的提升。
参考文献：
[1] 吴勇.精准知识：释放习作教学的“生产力”[J].人民教育，2015（12）.
[2] 牛春丽.融习作于阅读教学[J].语文天地（小学版），2014（4）
（作者单位：顺城区社区教育管理办公室）
关键词：利用专题教育社区;提高;学生习作能力
引言
在当前小学习作教学中存在着学生害怕学的现象，这种问题的症结出现在哪里呢？作者根据自身的教学实践，对这个问题展开了系统化的思考，根据各类习作教学观摩活动，对此作出了分析，并提出了具体解决问题的举措。
1专题教育社区概述
所谓的专题教育社区主要就是指利用国家教育服务平台进行相关教学工作。教师通过利用某一专题活动将学生与家长全部聚集起来，进行有目的的信息交流和互助协作。专题教育社区的主要特点就是虚拟性、融合性、教育性、专题性以及共享性。而参与专题教育社区的主要对象是教师、学生和家长，社区成员就共同信息进行交流和共享，进而获得相关的知识，提高相关的能力，从而实现良好的学习效果。在小学语文习作教学中，教师通过利用专题教育社区，能够激发小学生参与习作的积极性，使学生在专题教育社区掌握相关的习作方法，提高自身的习作水平，从而实现自身更为长远的发展。因此，教师应充分地认识到专题教育社区在小学生习作教学中应用的重要性，进而采取有效的应用策略，将其效能最大程度地发挥出来，促进小学语文习作教学工作的高效率开展。
2优化措施分析
2.1组织专题教育社区习作专题活动
在专题教育社区习作活动中，教师应鼓励学生的家长参与其中，通过教师、学生与家长的有效互动，从而完成习作专题活动，提高学生的习作水平。在专题教育社区习作专题活动中，其主要的流程包括活动主题的设计、任务的分配、钻研探究以及共享成果等几方面。例如，教师开展“我的爸爸妈妈”的专题教育社区习作专题活动，教师鼓励学生将自己的父母带入到此次活动中，并分配任务：要求学生在互联网上查找描写父母的词汇，然后要求学生在专题教育社区中查找与父母有关的作文，并进行认真阅读。鼓励学生与父母进行交談，了解自己的父母，寻找自己作文的切入点。可以写父母的辛苦，自己对父母的感恩等主题作文，也可写自己和父母之间的矛盾，小摩擦是如何化解的等。待作文完成之后，学生在同学面前及父母面前读自己的作文，听取他人的意见、建议，进一步修改作文。通过此种方式，使学生在准备、写作过程中，实现自身习作水平的提高，同时也激发学生习作的积极性。
2.2小学习作教学方法要做到更加具体化
小学生目前的习作水平不高，不是因为结构性的整体上存在缺陷，是因为学生局部性知识的欠缺。对学生习作方法的指导，教师要做到具体化，具有针对性，可以开展每一次习作只是针对一种习作方法进行培养，直到学生做到良好的掌握。哪怕利用连续几节课堂教学时间来对这一习作方法展开训练，务必使得学生真正地领会这种习作方法，并能够做到熟练掌握，并不是只知道这种习作方法的名称。比如，在《我的自画像》这篇写人文章中，教师通常会告诉学生要写文物的时候要重点对任务的语言动作、外貌神情进行描写。对此，还能开展怎么样的具体性的习作方法指导呢？教师可以组织与学生开展对话推演，根据所选取的事例，选择这件事情进行描述，因为其更好地符合人物的性格特点，展现出文章的中心思想。同时还要注意人物的穿衣打扮有没有与人物的性格相符。如果有，就要做到重点的语言描述，不能出现泛泛写作，要根据人物的特点展开深入性的描述。这种具体的习作方法指导才能使得学生在习作上获得良好的进步，只是讲授几个习作术语往往学生是摸不着头脑，更别想熟练地应用。
2.3改进写作教学的方法
在写作教学过程中，教师选择正确的教学方法是确保教学有效的关系。一方面，教师要创设各类教学情境，激发学生的写作兴趣。在实践教学过程中，笔者尝试过多种方法来提起学生的写作兴趣，效果较为理想的是采取一些活动来创设情景，激发孩子们的兴趣。如笔者向学生讲授学习《记一件趣事》时，设置了“蒙眼睛、画鼻子”的游戏活动来营造良好的写作氛围，这个游戏使得学生具有了饱满的热情，同时提醒学生注意抓住画鼻子的人和其他同学的精神状态，并引导他们在写作中进行描述。这种创设情景式的教学，极大激发了学生兴趣，进而能达到理想的教学效果。另一方面，教师要注重拓宽写作文体，提升学生的写作水平。在小学语文写作教学阶段，教师多以让学生学习如何写记叙文为主，对学生写作能力的培养具有一定的局限性。所以，教师要让学生的写作文体丰富起来，拓展写作教学的多种文体，让学生对情感的表达方式更为多样化。如在写作教学过程中，让学生对不同的课文类型进行改写。笔者曾组织学生对语文课本中的《赠汪伦》这首诗进行改写，这首诗的前两句为叙事，后两句则以物来拟情。笔者要求学生把这首诗改写为现代文，引导学生在诗歌内容中加入自身的情感体验，通过写作来理解作者的情感。这种改写的教学方法，不仅能提升学生的兴趣，还引导学生发挥自己的想象力来创造，进而提升自己的写作能力。又如，教师结合教材来选取文章，引导学生进行读后感的写作。以六年级课文《穷人》为范本，这篇课文讲述一对贫苦的夫妇自己有五个孩子，但邻居病逝之后仍收留了她的孩子。教师要引导学生表达对这对善良夫妇的看法，让他们体验不同的文体写作。
2.4小学语文习作教学评价要做到精细化
从生成性和反馈性评价的角度来说，习作评价是学生提升习作能力的重要途径。要做到尽量精细化和多元化，不能有所压缩，可以应用眉批和横批等多种形式来展现。根据学生在作文中的具体表现，评语要做到言之有物、意思明确。针对教师提出的评语意见，学生才能更好地开展修改工作。当然，学生对教师的修改意见有不同的看法可以积极与教师进行探讨交流，将自己的想法表达出来，从而进一步生成教师的评价，强化师生在教学中的互动成效。从分层评价的角度来说，每一个学生都应该被看做独立的个体，因为个体都存在相应的差异性。在开展习作评价的时候，教师对学生之间的差异性要做到充分关注和尊重，对学生的点滴进步要及时肯定和鼓励，使得不同习作层次的学生都能有所进步。对于作文能力比较强的学生，教师在开展评价的时候可以注重从文章的立意和结构来展开评价，对学生习作中存在的问题进行明确的批评，从而对学生提出更高的要求，使得习作能力强的学生不断地突破自我、提升自我，写出更加优秀的文章。
结语
总之，专题教育社区对提高小学生的习作水平具有极大的促进作用。在小学语文习作教学中，教师应结合学生习作水平以及学生的学习表现、兴趣爱好，有计划地组织专题教育社区习作专题活动，引导学生积极地参与到活动中，从而提高学生的习作水平，夯实学生的习作基础，促进学生更为长远的发展。此外，在日后的习作教学中，教师还应该利用专题教育社区打造更多的活动内容，丰富学生的学习内容，同时也提高小学语文习作教学工作的高效率，促进习作教学质量的提升。
参考文献：
[1] 吴勇.精准知识：释放习作教学的“生产力”[J].人民教育，2015（12）.
[2] 牛春丽.融习作于阅读教学[J].语文天地（小学版），2014（4）
（作者单位：顺城区社区教育管理办公室）