从事初中语文教学十余年，笔者对中国当今语文现代文阅读教学这一块，却深感困惑。十余年的教学摸索中，笔者常感觉对阅读教学无从发力，阅读能力差也成为了语文能力差的挡箭牌。
　　笔者不能说语文教师们说错了，但笔者觉得，简单地将学生语文成绩差的原因推卸在学生阅读能力差上面，是片面的。让学生多读书，读经典、读名著没有错，但语文老师没有系统、科学地指导学生阅读，阅读效率肯定会非常低。那么，在当前中国新课程实施下，如何才能真正提高语文现代文阅读教学的效率呢？笔者认为语文阅读教学是有规可循的。
　　系统分类
　　让学生学会区别所读的文章或者书的文体。但凡一篇文章都有其体。对文体的区分直接影响对文章的深入理解与赏析。这里的文体是指文章风格或文学体裁，主要分为诗歌、赋、骈体文等。本文单就初中现代文阅读教学中涉及的几种文体作详细说明。
　　一般来讲，教师为了便于现代文阅读教学，便依据表达方式的不同，将现代文划分为：记叙文、散文、说明文、议论文四种文体。在教学中，一定要让学生学会判别文体。学生对现代文中这四种文体的判别最易出错的是记叙文与散文。实际上学生完全不用去判断，因为两者是一个从属关系。记叙文以事件记叙为主，散文以叙事抒情为主。严格意义上来讲，记叙文是从属于散文这一文学体裁。
　　在阅读的过程中，学生如果不对文章有个初步的文体概念，在完成阅读题的时候，当然也就无所适从。
　　阅读方式
　　不同文体的文章，学生应采取不同的阅读方式。
　　首先，记叙文、散文类的文章采用的阅读方式应该是：品读细节。所谓“品读细节”是指：先细读全文，重点放在行文的线索与细节描写上，然后对全文的主要内容与主题形成初步的概念。例如朱自清的《背影》一文，在细读全文的过程中，特别注意父亲几次背影的出现这一线索，以及对父亲的动作、神态、语言、外貌等细节描写的仔细品读，从中自然就能提炼出“父亲对儿子的爱”这一主题。品读细节，是记叙文、散文类文章必不可少的阅读方式之一。
　　其次，说明文采用的阅读方式应该是：不求甚解。因为说明文是一种介绍性的文章，文体特征较为突出，所以说明文要介绍或者说明一件事物，不会采用一些晦涩、隐蔽的修辞手法，或者异峰突起的情节变化来让读者去做更多的思考与猜测。说明文讲的就是一目了然，让读者能快速地搞清说明事物的特点、特征及作用。用教师的常用的说法就是：直来直去。
　　最后，议论文的阅读方式应该是：一针见血。在议论文的教学中，对初中学生而言，学习的难点是对论点的把握上，尤其是中心论点。而中心论点一旦找错，对于整篇文章的理解出现误差。
　　所谓“一针见血”，就是要让学生在阅读过程中能准确找出中心论点，对其进行分析。如何让学生迅速地找出中心论点，就成了议论文阅读教学中的重点。实际上，论点的把握也是有规可循的。
　　第一，搞清论点的概念。论点是作者对其所要论述的问题提出的见解、主张或态度。中心论点只有一个，而分论点可以有多个，分论点是为中心论点服务的。
　　第二，区分论点与论题。论题往往是一个问题或者是一个需要探讨、研究的事物或者道理，通常是名词性的短语等。
　　第三，明确论点的表述形式。论点的内容是作者的见解与主张，其表述形式必然要为其内容服务。不管是直接指示性的论点，还是间接包孕的论点，都具备体现作者鲜明的思想倾向的这一根本特征。在各种句式当中，最能表达主张与见解的是判断句、感叹句和反问句。因而，论点的表述形式通常是这类句子。
　　第四，找到中心论点在文中的位置。中心论点在文中的位置一般在三个地方：标题、开篇、结尾。除这三个地方外，还有一种包孕在文段中，需要归纳才能得出的中心论点。
　　总而言之，在初中的现代文阅读教学中，并非无章可查、无典可据，关键还是在于教给学生以方法，主动去探寻规律，才能更好地将新课程的理念落实到教学中去，促进学生的阅读能力的提高，同时也促进广大语文教师教学能力的提高。
　　（作者单位：重庆市复旦中学）