摘要：语文教师要想提高学生的写作能力，就要努力让学生爱上写作。这就要求教师要为学生创设生动的课堂。
　　关键词：语文实践活动 得意之作 提升作文阶段
　　
　　《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教师要想提高学生的写作能力，就要努力让学生爱上写作。这就要求教师要为学生创设生动的课堂。
　　在传统的作文教学中，通常是：学生写篇作文很轻松，教师判得头发蒙；学生时过境迁已忘光了，教师却有滋有味做讲评。长此以往，学生的写作能力怎能提高？笔者认为“作文意识”应是长抓不懈，坚持经常的“大工程”，必须在每一节课中设计渗透，即以语文实践活动为阵地，潜移默化地慢慢提高学生的写作能力。
　　在教学中我将每节语文课分割出十分钟，作为语文活动实践时间。活动内容以学生朗诵自己的得意之作为主，每人五分钟，每天两人。要求学生参加活动的作文必须原创，否则严惩。为了巩固成果，活动者将自己作文中最得意的文段在课间工整的抄在黑板的两侧（代表发表）并署上自己的名字及作文题目以表明原创。其他同学则将其誊写在自己的摘抄本上，以便教师定期检查。
　　为提高其竞争意识，在学生读完原创作文后，特设学生评价打分制度，要求学生说说作文写的是什么，哪些地方写的好，值得大家学习。这样一来学生文章中的“闪光点”，哪怕仅是一个好词都会被同学老师发现，对于参加活动者是一种激励，特别是那些平时作文不太好的学生受到点滴肯定，便会充满自信，显得更加兴致勃勃。与此同时，对于听者也是个人提升作文认识和能力的大好机会。
　　在语文实践活动开展过程中，学生的热情由被动到主动，态度由消极到积极。在课堂上发表自己的得意之作，无疑是教师给学生创设了展示个人作文才华的舞台。初中生又有不服输的精神，所以即使他们手中没有现成的或积累的好作文，自己也会在活动前倾力打造出一篇拿得出手的原创作文，这在无形中就加大了因材施教的作文力度。笔者在学生活动前，还要求学生将作文拿来审核，不过关的坚决不让上台，这一举措就避免了个别学生应付的心理，特别是逼迫着作文差的学生，写出作文求助于老师同学，追着老师给他们建议或批改，因此大大增强了学生创作的热情。许多文质兼美的佳作脱颖而出，例如汤思路的《爷爷，老电影》、郭宇伦的《不老的爷爷》等都借助双线交织的写法跨越几十年的风雨，表达了对亲人的眷恋之情，给人留下了深刻的印象。
　　光闭门造车不充实学习，学生的写作能力是不会有长足进步的。为此我设计了第二轮的实践活动内容，让学生有感情地背诵他们喜欢的中考满分作文。为保障活动质量，我要求活动者将该文全文抄录在稿纸上并写出个人风格的赏析文字，作文字数在六百至七百字，赏析文字在一百字左右。活动前先找教师演练，接受指导。看似活动难度降低了，实则不然！如学生选得不精得分就会受到影响。所以活动者在选定之前，就要广泛地浏览，这样本身对其就是一个学习提炼的过程。背诵全文要求活动者反复诵读，仔细品味才能在活动时表现为流畅自如。最难的要数赏析文字了，逼着学生找出选文的可取之处，写出收获与同学分享，也带动了听的同学加强认识，提高作文水平。这样一来提高了自己，也使他人受益，一举两得。
　　背过一轮中考满分作文后，紧接着进入第三轮活动，也就是提升作文阶段。要求学生将学习成果付诸实践，捕捉自己的内心感受，寻找写作内容自拟题目写出有创意的作文。一时间学生的创作热情空前，每节课前的语文实践活动是学生最鲜活、灵动的舞台，也成为了我们师生共同的期待。尽管文章水平有高低，但每个学生都有了明显的提高。每个人选择自己感兴趣的内容来写作，并逐渐把写作当成一件愉快的事。
　　心理学家曾说：“在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为向上的动力。”因此教师为学生创设生动的课堂，欢乐的作文氛围，提供展示作文能力的舞台，给予学生成功的喜悦，激励其点滴进步，学生的写作能力一定会像小草一样，一夜绿满山坡……
　　
　　作者简介：
　　张雅波，1972年出生，女，河北省承德市人，任教于承德市民族中学初三年级语文组，现为中教一级教师。