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摘要：泰兴师范附属小学的“数学文化节”校本活动课程，以一系列丰富多彩的数学学习、实践活动为载体，不断丰富数学文化的精神内涵和外延，建构“快乐”“多彩”“多元”的生命学境，凸显在温度、高度、宽度和深度四个价值维度空间里有“和谐的欢愉，发现的惊喜”，从而关注学生生命快乐成长，赋予数学学习生长意蕴，彰显小学数学学习形式的多样性，激发学生学习数学的兴趣，提升小学生的数学核心素养。
关键词：数学文化;生命学境;策略
文化，从广义上阐述为人类一切物质和精神的丰厚历史积淀，其核心内容包括观念、信仰、价值和思维方式等。泰兴师范附属小学，在多年的探究摸索中，逐步形成学校“蕴萃”（“蕴萃”一词源于20世纪90年代初泰兴师范附属小学建设的第一幢教学楼。时任校长袁余堂先生组织师生为大楼命名，集众人之长，确定为“蕴萃楼”，意指能够培养出大批出类拔萃的优秀人才。）特色文化：“蕴”者，蕴含丰富矿藏也，隐喻我校的每个孩子都是一座宝藏;“萃”者，丛生之草也，隐喻为出类拔萃的人，表明我校的每个孩子都充满潜能，都能成才;“蕴萃”就是相信我校的每个孩子都可以成长为有用的人。
数学是一种文化，展现了理性的光华、智慧的力量、思维的魅力。泰兴师范附属小学基于“蕴萃花儿开，朵朵放光彩”的办学理念，努力践行其核心内涵“尊重、信任和期待每一个人”，以“广泛开展”“全面参与”“普及+提高”为教育教学行为指南，每年春学期都会开设“数学文化节”校本活动课程，以一系列丰富多彩的数学学习、实践活动为载体，不断丰富数学文化的精神内涵和外延，将数学文化、数学思想、数学方法融入教学情境之中，创设典型活动场景，建构富有生命的学习情境，凸显在温度、高度、宽度和深度四个价值维度空间里有“和谐的欢愉，发现的惊喜”，从而关注学生生命快乐成长，赋予数学学习生长意蕴，彰显数学学习形式的多样性，激发学生学习数学的兴趣，提升小学生的数学核心素养。
一、 课程的实施框架
课程实施应该关注到每一个学生，希望他们都能在活动中挖掘自己的内在潜力、发现不一样的自己、得到多方面的进步、享受收获的快乐。经过近十来年的实践与探索，泰兴师范附属小学的“数学文化节”校本活动课程不断充实、丰盈与提高，从“快乐阅读，我分享”“益智课程，我探究”“智趣游艺，我闯关”“精彩课堂，我体验”“星级擂台，我挑战”和“动态秀场，我展示”六个领域开展丰富多彩、连贯持续的系列活动，并注意到与数学课堂教学内容的深度融合，与数学学科知识的有效渗透，与生活实践体验知识的紧密联系，引导学生在生命学境中感悟数学课程丰厚的文化底蕴，将思考与探索、操作与实践、分享与合作、想象与创造变成数学学习的主要方式，激励广大附小学生爱上数学。
二、 课程的开发策略
（一）摒弃单一、枯燥，建构“快乐”的生命学境
对于以形象思维为主的小学生而言，面对数学严谨的算理、抽象的概念、复杂的数量关系，学习起来确实有一定的困难。传统的数学教学被局限在数学课堂和教科书之中，形式相对较为单一，内容相对较为枯燥，导致部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至会因为困难的累积逐渐产生畏惧感和厌恶感。
快乐的数学学习更应该是理性的、智慧的、思维的。在历时两个月的“数学文化节”活动中，教师带领学生通过阅读分享，明鉴数学之史，欣赏数学之美;进行研究创造，感受数学之趣，体验数学之用。借助数学活动课程，浸润数学文化，建构“快乐”的生命学境，让数学学习变得其乐无穷、妙趣横生，让学生不断体会到学习的乐趣，从而能够爱上数学学习，进而拓宽、提升、发展学生的数学思维能力。
（二）立足儿童视角，建构“多彩”的生命学境
1. 快乐阅读分享
环境布置上，利用校园内部大道、校史馆、风雨操场、橱窗、展板、班级文化墙等阵地，围绕“数学之史”“数学之美”“数学之用”“数学之趣”等主题，展示生动的数学史实资料、鲜活的数学图文影像、有趣的数学哲理故事，挖掘数学知识背后的文化元素，营造浓厚的数学阅读氛围。
内容安排上，结合泰州市“大阅读”推进工作和泰兴市“全民阅读”具体部署，针对学校各年级学生的年龄特点、身心特征和阅读水平进行“好书推荐”，活动中分级提供“必读书目”与“选读书目”。低年级以数学绘本、数学童话故事为主，中年级以数学历史、数学问题、生活中的数学为主，高年级以数学思维、数学探究、解决问题的办法为主，积极推进数学阅读活动，不断传递数学思想方法，有效拓宽数学领域的知识面。
形式组织上，开展课内教师指导式阅读——教师以朗读、讲述的形式指导学生阅读、帮助学生理解、培养阅读兴趣;学生分享式阅读——定期召开“数学阅读推介会”，组织学生互相分享阅读的内容、阅读的故事和阅读的收获。开展课外学生自主阅读——让学生自主挑选喜欢的书籍，或独立阅读，或与家长亲子共读，让家长参与进来，与孩子一起分享读书的乐趣与感受，我们的数学阅读活动真的可以温情而柔软。
评价管理上，教导处分管主任会同年级组长，组织本年级组教师结合教材知识点，一起讨论、设计、确定“快乐阅读”记录单，并将定稿分发到班，这样可以相对统一阅读“必读书目”的进程。鼓励学生用读书摘抄、数学日记、数学小论文等记录下阅读、研究过程中的发现。组织学生通过独立设计、同伴互助、教师指导等方式创作“數学阅读小报”，低年级以数学童话故事、绘本故事、数字与图形的组合等为主，中年级以数学历史、数学家的故事、数学名人名句、数学日记等为主，高年级以数学经典问题、数学趣题、数学小论文、对数学文化节活动的感悟与建议为主。组织家校间、班级内、年级内的数学小报“循环阅读漂流之旅”，实施阅读评价，形式有家长点评、老师测评、个人自评、同学互评，达到展示阅读成果、实现资源共享、促进互帮互学的目标。
2. 益智课程探究
各年级开设相应的益智课程：一年级开展“快乐珠算”课程——珠心算奥秘研究，学生进行珠心算发展探秘和珠心算技能训练;二年级开展“智力拼图”课程——拼图奥秘探究，学生欣赏名画名作，探寻拼图诀窍;三年级开展“魅力魔板”课程——七巧板奥秘探究，学生了解七巧板的数学文化历史、构成、基本拼法、创意构图等;四年级开展“经典24点”课程——24点奥秘探究，学生探究并掌握24点计算的基本方法、技巧等;五、六年级开展“玩转魔方”课程——魔方奥秘探究，了解世界魔方达人的励志故事，学习魔方的技巧，尝试各种阶别的魔方还原等。 益智活动课程内容整合其他多门学科知识：数学会与浪漫的古诗词邂逅，会解密神奇的哥德巴赫猜想;经典的魔方游戏会挑战思维，完美的黄金比例会提升美感;奇妙的七巧板会展示数学的神奇与魅力，美丽的剪纸艺术会彰显数学的多姿多彩。课程的实施是由校内教师或校外专家组织专题讲解与训练，建立班级益智课程的微信讨论群，互相切磋技艺，探讨方法，答疑解惑，定期发布练习指南，指导学生开展自主性、探究性、合作性学习。
3. 智趣游艺闯关
数学游艺闯关，就是将枯燥冰冷的数学知识融入和谐有趣的闯关游戏和智力冲关的运动之中。在老师们的精心策划与认真组织下，前后教学楼的每一个年级、每一间教室都变成了趣味无穷的游艺乐园，学生手拿“游艺积分卡”，在小组长的带领下，自由选择感兴趣的项目，尽情畅游数学游艺园，齐心协力大闯关，体验思维的碰撞，感受团结的力量，品尝成功的喜悦。
每个年级都设置了符合本年级学生年龄特征、认知水平的活动主题与游艺项目，形式多样，内容丰富。一年级围绕“口算”设置了“小猫钓鱼”“青蛙跳”“小小商店”“走木桩”等活动;二年级以“数字”为主题设置了“快乐套圈圈”“水果大拼盘”“玩转海洋球”“幸运大转盘”等活动;三年级结合“加、减、乘、除运算”设置了“猜谜语”“掂球跑”“抢椅子”“走迷宫”等活动;四年级围绕“空间与图形”的知识点，设置了“图形大比拼”“疯狂猜猜猜”“幸运转转转”“彩箱寻星”等活动;五、六年级的活动主题是“玩转七彩数学”，其中包含的数学知识与能力运用的综合性就更强了，设置了“夹球跑”“飞花令”“一家亲”等活动。这些别开生面的游艺活动，有的是个人独闯天涯，有的是小组合作PK，有的是师生同台竞技，还有的是亲子携手联动，把学生们从有限的数学课堂引领到好玩的数学乐园。孩子们可以说是玩得不亦乐乎，而老师和家长们也仿佛重返童年时光，与孩子一起度过温馨美好的快乐时光。
4. 精彩课堂体验
我校积极探索、创新课堂教学方式，利用“蕴萃·双周一研”活动、“蕴萃公开课”平台、“蕴萃大讲堂”以及每周星期四下午的社团活动时间，各年级组数学教师上好数学阅读指导课、研究成果分享课、益智课程探究课、班级达人展示课等，营造浓厚的校本研修氛围，将课堂教学与活动实施紧密融合，使每一位老师都能真正成长为课堂的组织者与实施者，成为“孩子喜欢的老师”;使每一位学生都能积极成为课堂的参与者与主演者，成为“富有创造力的学生”。
例如，在《玩转七巧板》的课堂上，教师充分利用信息技术的优势，带着学生模仿拼图、慧眼识图、猜谜解图，拼手速、拼想象、拼创意;在《巧移火柴棒》的课堂上，学生积极开动脑筋，小小火柴棒在他们手中变得灵动起来，移一移、删一删、添一添，变数字、变符号、变图形，指尖上的创意和思维上的碰撞让课堂妙趣横生。在《数学未解之谜》的课堂上，师生共同围绕数学界的哥德巴赫猜想、孪生质数、完美数、如影随形妖魔数等未解之谜展开探究，通过“说一说”“算一算”“想一想”，让学生去思考、去探究、去验证。
5. 星级擂台挑战
每一年的星级擂台达人赛都是“数学文化节”的重头戏，以益智课程的内容为主要比赛项目，强调脑、眼、手、口的协调并用，培养学生的创造性思维和团体协作能力。根据学生的年龄特点和知识储备，我们为每个年级的学生量身打造了擂台挑战的项目，一年级“珠心算达人”赛、二年级“拼图达人”赛、三年级“七巧板达人”赛、四年级“24点达人”赛、五六年级“魔方达人”赛。
开展班级达人赛、年级达人赛、校级达人赛，倡导全员参与，每一类比赛都以“选拔+抽签”或“海选+推荐”的方式进行，确保每一位学生参与其中，给所有学生提供磨炼意志、挑战自我、思维比拼的舞台，让他们在竞赛中享受展示自我、不断挑战的乐趣。从班级达人赛到学校达人赛，大家都铆足了劲，希望超越自我，突破极限，刷新纪录，摘获桂冠。
6. 动态秀场展示
结合学习内容开发数学“动态秀场”，比如数学故事会、数学相声、数学百家讲坛等，分别开展“说一说数学家的名言、讲一讲数学故事、看一看数学小常识、猜一猜数学谜语、解一解数学趣题”等活动，通过自评、师评、互评的方式产生班级、年级的“数学小小演说家”，及时用镜头记录活动的精彩瞬间，让学生不仅会用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界，还会用数学的语言演绎精彩、表达世界。
低年级学生演讲数学绘本、童话故事等，体现趣味性学习;中年级学生宣讲数学故事、数学家的成长历程或奇闻轶事、介绍数学发展史等，体现主动性学习;高年级学生讲述创编的数学趣题妙解、数学研究手记等，体现研究性学习。在他们的演绎中，既有感性的表达，更有理性的思考;既有激情的讲述，更有热情的互动，引发了听众思维上的碰撞与共鸣，切实体会到数学知识的博大精深和无穷魅力。
（三）指向发展性评价，建构“多元”的生命学境
“数学文化节”校本活动课程，将以往单一的以课堂为主的教学形式与以比赛为主的活动形式有机融合，丰富课程内涵，拓展活动空间，促使课程活动化、活动课程化。打造师生、生生学习共同体，老师和学生既是课程的策划者，更是课程的实施者与参与者。学生获得了审美情趣、艺术享受和创新思维等多方面数学核心素养的整体提升。
实现多元化发展与评价：每一项活动都能做到班级、年级、校级层层组织与展示，体现“人人参与”的原则;评价主体的多元化（学生、老师、家长）、评价方式的多元化（趣味争章、星级评比、奖状颁发）和评价内容的多元化（关注过程、提升与结果）。学生人手一本“数学文化节旅行护照”，更加注重参与式体验与过程性评价，记录每一届数学文化节的精彩和收获，留下成长足迹。
三、 结语
综上所述，“生命学境”的建构以浸润数学文化、发展数学思维、养成数学习惯、提升数学素养为目标，关注每一个学生的需求，关注学生之间的差异，搭建更广阔的平台，给学生最合适的教育，让“数学文化节”成为泰兴师范附属小学提升学生数学素养的大舞台！
作者简介：
陳建光，江苏省泰州市，泰兴师范附属小学。
关键词：数学文化;生命学境;策略
文化，从广义上阐述为人类一切物质和精神的丰厚历史积淀，其核心内容包括观念、信仰、价值和思维方式等。泰兴师范附属小学，在多年的探究摸索中，逐步形成学校“蕴萃”（“蕴萃”一词源于20世纪90年代初泰兴师范附属小学建设的第一幢教学楼。时任校长袁余堂先生组织师生为大楼命名，集众人之长，确定为“蕴萃楼”，意指能够培养出大批出类拔萃的优秀人才。）特色文化：“蕴”者，蕴含丰富矿藏也，隐喻我校的每个孩子都是一座宝藏;“萃”者，丛生之草也，隐喻为出类拔萃的人，表明我校的每个孩子都充满潜能，都能成才;“蕴萃”就是相信我校的每个孩子都可以成长为有用的人。
数学是一种文化，展现了理性的光华、智慧的力量、思维的魅力。泰兴师范附属小学基于“蕴萃花儿开，朵朵放光彩”的办学理念，努力践行其核心内涵“尊重、信任和期待每一个人”，以“广泛开展”“全面参与”“普及+提高”为教育教学行为指南，每年春学期都会开设“数学文化节”校本活动课程，以一系列丰富多彩的数学学习、实践活动为载体，不断丰富数学文化的精神内涵和外延，将数学文化、数学思想、数学方法融入教学情境之中，创设典型活动场景，建构富有生命的学习情境，凸显在温度、高度、宽度和深度四个价值维度空间里有“和谐的欢愉，发现的惊喜”，从而关注学生生命快乐成长，赋予数学学习生长意蕴，彰显数学学习形式的多样性，激发学生学习数学的兴趣，提升小学生的数学核心素养。
一、 课程的实施框架
课程实施应该关注到每一个学生，希望他们都能在活动中挖掘自己的内在潜力、发现不一样的自己、得到多方面的进步、享受收获的快乐。经过近十来年的实践与探索，泰兴师范附属小学的“数学文化节”校本活动课程不断充实、丰盈与提高，从“快乐阅读，我分享”“益智课程，我探究”“智趣游艺，我闯关”“精彩课堂，我体验”“星级擂台，我挑战”和“动态秀场，我展示”六个领域开展丰富多彩、连贯持续的系列活动，并注意到与数学课堂教学内容的深度融合，与数学学科知识的有效渗透，与生活实践体验知识的紧密联系，引导学生在生命学境中感悟数学课程丰厚的文化底蕴，将思考与探索、操作与实践、分享与合作、想象与创造变成数学学习的主要方式，激励广大附小学生爱上数学。
二、 课程的开发策略
（一）摒弃单一、枯燥，建构“快乐”的生命学境
对于以形象思维为主的小学生而言，面对数学严谨的算理、抽象的概念、复杂的数量关系，学习起来确实有一定的困难。传统的数学教学被局限在数学课堂和教科书之中，形式相对较为单一，内容相对较为枯燥，导致部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至会因为困难的累积逐渐产生畏惧感和厌恶感。
快乐的数学学习更应该是理性的、智慧的、思维的。在历时两个月的“数学文化节”活动中，教师带领学生通过阅读分享，明鉴数学之史，欣赏数学之美;进行研究创造，感受数学之趣，体验数学之用。借助数学活动课程，浸润数学文化，建构“快乐”的生命学境，让数学学习变得其乐无穷、妙趣横生，让学生不断体会到学习的乐趣，从而能够爱上数学学习，进而拓宽、提升、发展学生的数学思维能力。
（二）立足儿童视角，建构“多彩”的生命学境
1. 快乐阅读分享
环境布置上，利用校园内部大道、校史馆、风雨操场、橱窗、展板、班级文化墙等阵地，围绕“数学之史”“数学之美”“数学之用”“数学之趣”等主题，展示生动的数学史实资料、鲜活的数学图文影像、有趣的数学哲理故事，挖掘数学知识背后的文化元素，营造浓厚的数学阅读氛围。
内容安排上，结合泰州市“大阅读”推进工作和泰兴市“全民阅读”具体部署，针对学校各年级学生的年龄特点、身心特征和阅读水平进行“好书推荐”，活动中分级提供“必读书目”与“选读书目”。低年级以数学绘本、数学童话故事为主，中年级以数学历史、数学问题、生活中的数学为主，高年级以数学思维、数学探究、解决问题的办法为主，积极推进数学阅读活动，不断传递数学思想方法，有效拓宽数学领域的知识面。
形式组织上，开展课内教师指导式阅读——教师以朗读、讲述的形式指导学生阅读、帮助学生理解、培养阅读兴趣;学生分享式阅读——定期召开“数学阅读推介会”，组织学生互相分享阅读的内容、阅读的故事和阅读的收获。开展课外学生自主阅读——让学生自主挑选喜欢的书籍，或独立阅读，或与家长亲子共读，让家长参与进来，与孩子一起分享读书的乐趣与感受，我们的数学阅读活动真的可以温情而柔软。
评价管理上，教导处分管主任会同年级组长，组织本年级组教师结合教材知识点，一起讨论、设计、确定“快乐阅读”记录单，并将定稿分发到班，这样可以相对统一阅读“必读书目”的进程。鼓励学生用读书摘抄、数学日记、数学小论文等记录下阅读、研究过程中的发现。组织学生通过独立设计、同伴互助、教师指导等方式创作“數学阅读小报”，低年级以数学童话故事、绘本故事、数字与图形的组合等为主，中年级以数学历史、数学家的故事、数学名人名句、数学日记等为主，高年级以数学经典问题、数学趣题、数学小论文、对数学文化节活动的感悟与建议为主。组织家校间、班级内、年级内的数学小报“循环阅读漂流之旅”，实施阅读评价，形式有家长点评、老师测评、个人自评、同学互评，达到展示阅读成果、实现资源共享、促进互帮互学的目标。
2. 益智课程探究
各年级开设相应的益智课程：一年级开展“快乐珠算”课程——珠心算奥秘研究，学生进行珠心算发展探秘和珠心算技能训练;二年级开展“智力拼图”课程——拼图奥秘探究，学生欣赏名画名作，探寻拼图诀窍;三年级开展“魅力魔板”课程——七巧板奥秘探究，学生了解七巧板的数学文化历史、构成、基本拼法、创意构图等;四年级开展“经典24点”课程——24点奥秘探究，学生探究并掌握24点计算的基本方法、技巧等;五、六年级开展“玩转魔方”课程——魔方奥秘探究，了解世界魔方达人的励志故事，学习魔方的技巧，尝试各种阶别的魔方还原等。 益智活动课程内容整合其他多门学科知识：数学会与浪漫的古诗词邂逅，会解密神奇的哥德巴赫猜想;经典的魔方游戏会挑战思维，完美的黄金比例会提升美感;奇妙的七巧板会展示数学的神奇与魅力，美丽的剪纸艺术会彰显数学的多姿多彩。课程的实施是由校内教师或校外专家组织专题讲解与训练，建立班级益智课程的微信讨论群，互相切磋技艺，探讨方法，答疑解惑，定期发布练习指南，指导学生开展自主性、探究性、合作性学习。
3. 智趣游艺闯关
数学游艺闯关，就是将枯燥冰冷的数学知识融入和谐有趣的闯关游戏和智力冲关的运动之中。在老师们的精心策划与认真组织下，前后教学楼的每一个年级、每一间教室都变成了趣味无穷的游艺乐园，学生手拿“游艺积分卡”，在小组长的带领下，自由选择感兴趣的项目，尽情畅游数学游艺园，齐心协力大闯关，体验思维的碰撞，感受团结的力量，品尝成功的喜悦。
每个年级都设置了符合本年级学生年龄特征、认知水平的活动主题与游艺项目，形式多样，内容丰富。一年级围绕“口算”设置了“小猫钓鱼”“青蛙跳”“小小商店”“走木桩”等活动;二年级以“数字”为主题设置了“快乐套圈圈”“水果大拼盘”“玩转海洋球”“幸运大转盘”等活动;三年级结合“加、减、乘、除运算”设置了“猜谜语”“掂球跑”“抢椅子”“走迷宫”等活动;四年级围绕“空间与图形”的知识点，设置了“图形大比拼”“疯狂猜猜猜”“幸运转转转”“彩箱寻星”等活动;五、六年级的活动主题是“玩转七彩数学”，其中包含的数学知识与能力运用的综合性就更强了，设置了“夹球跑”“飞花令”“一家亲”等活动。这些别开生面的游艺活动，有的是个人独闯天涯，有的是小组合作PK，有的是师生同台竞技，还有的是亲子携手联动，把学生们从有限的数学课堂引领到好玩的数学乐园。孩子们可以说是玩得不亦乐乎，而老师和家长们也仿佛重返童年时光，与孩子一起度过温馨美好的快乐时光。
4. 精彩课堂体验
我校积极探索、创新课堂教学方式，利用“蕴萃·双周一研”活动、“蕴萃公开课”平台、“蕴萃大讲堂”以及每周星期四下午的社团活动时间，各年级组数学教师上好数学阅读指导课、研究成果分享课、益智课程探究课、班级达人展示课等，营造浓厚的校本研修氛围，将课堂教学与活动实施紧密融合，使每一位老师都能真正成长为课堂的组织者与实施者，成为“孩子喜欢的老师”;使每一位学生都能积极成为课堂的参与者与主演者，成为“富有创造力的学生”。
例如，在《玩转七巧板》的课堂上，教师充分利用信息技术的优势，带着学生模仿拼图、慧眼识图、猜谜解图，拼手速、拼想象、拼创意;在《巧移火柴棒》的课堂上，学生积极开动脑筋，小小火柴棒在他们手中变得灵动起来，移一移、删一删、添一添，变数字、变符号、变图形，指尖上的创意和思维上的碰撞让课堂妙趣横生。在《数学未解之谜》的课堂上，师生共同围绕数学界的哥德巴赫猜想、孪生质数、完美数、如影随形妖魔数等未解之谜展开探究，通过“说一说”“算一算”“想一想”，让学生去思考、去探究、去验证。
5. 星级擂台挑战
每一年的星级擂台达人赛都是“数学文化节”的重头戏，以益智课程的内容为主要比赛项目，强调脑、眼、手、口的协调并用，培养学生的创造性思维和团体协作能力。根据学生的年龄特点和知识储备，我们为每个年级的学生量身打造了擂台挑战的项目，一年级“珠心算达人”赛、二年级“拼图达人”赛、三年级“七巧板达人”赛、四年级“24点达人”赛、五六年级“魔方达人”赛。
开展班级达人赛、年级达人赛、校级达人赛，倡导全员参与，每一类比赛都以“选拔+抽签”或“海选+推荐”的方式进行，确保每一位学生参与其中，给所有学生提供磨炼意志、挑战自我、思维比拼的舞台，让他们在竞赛中享受展示自我、不断挑战的乐趣。从班级达人赛到学校达人赛，大家都铆足了劲，希望超越自我，突破极限，刷新纪录，摘获桂冠。
6. 动态秀场展示
结合学习内容开发数学“动态秀场”，比如数学故事会、数学相声、数学百家讲坛等，分别开展“说一说数学家的名言、讲一讲数学故事、看一看数学小常识、猜一猜数学谜语、解一解数学趣题”等活动，通过自评、师评、互评的方式产生班级、年级的“数学小小演说家”，及时用镜头记录活动的精彩瞬间，让学生不仅会用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界，还会用数学的语言演绎精彩、表达世界。
低年级学生演讲数学绘本、童话故事等，体现趣味性学习;中年级学生宣讲数学故事、数学家的成长历程或奇闻轶事、介绍数学发展史等，体现主动性学习;高年级学生讲述创编的数学趣题妙解、数学研究手记等，体现研究性学习。在他们的演绎中，既有感性的表达，更有理性的思考;既有激情的讲述，更有热情的互动，引发了听众思维上的碰撞与共鸣，切实体会到数学知识的博大精深和无穷魅力。
（三）指向发展性评价，建构“多元”的生命学境
“数学文化节”校本活动课程，将以往单一的以课堂为主的教学形式与以比赛为主的活动形式有机融合，丰富课程内涵，拓展活动空间，促使课程活动化、活动课程化。打造师生、生生学习共同体，老师和学生既是课程的策划者，更是课程的实施者与参与者。学生获得了审美情趣、艺术享受和创新思维等多方面数学核心素养的整体提升。
实现多元化发展与评价：每一项活动都能做到班级、年级、校级层层组织与展示，体现“人人参与”的原则;评价主体的多元化（学生、老师、家长）、评价方式的多元化（趣味争章、星级评比、奖状颁发）和评价内容的多元化（关注过程、提升与结果）。学生人手一本“数学文化节旅行护照”，更加注重参与式体验与过程性评价，记录每一届数学文化节的精彩和收获，留下成长足迹。
三、 结语
综上所述，“生命学境”的建构以浸润数学文化、发展数学思维、养成数学习惯、提升数学素养为目标，关注每一个学生的需求，关注学生之间的差异，搭建更广阔的平台，给学生最合适的教育，让“数学文化节”成为泰兴师范附属小学提升学生数学素养的大舞台！
作者简介：
陳建光，江苏省泰州市，泰兴师范附属小学。