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摘 要：六年级是一个非常特殊的学年。在这一学年中，学生不仅需要对新知识进行学习，还需要复习旧知识，并且要参加“小升初考”，为下一步进入中学做足准备。在这一背景下，很多学生和教师对于数学的学习状况非常关注。因为数学知识是小学课程教学中的一个重要内容，也是直接影响学生综合学习能力发展与提升的关键所在。在此，教师需要对其多加关注，并且需要通过多个角度了解学生的数学学习问题，以此帮助学生构建一个高效的、合理的六年级数学知识复习整体框架。但是，介于篇幅的限制与笔者研究的局限性，文章主要针对小学六年级的方程式理解和应用作出研究与与论述，希望能为学生的复习工作开展提供一定的帮助。
关键词：小学数学;六年级;复习教学;方程式
在当今很多小学的教学模式中，教师对于学生的数学知识培养，特别是在开展数学知识復习的过程中，都秉承着题海战术的方法让学生提升自己的数学学习成绩。在这一背景下，很多学生将之戏称为：“生命不息，做题不止，小题大做，没完没了。”在此我们需要明确，教师的这一教学方法虽然有待商议，但是教师的出发点却是为了提高学生的数学学习综合素养。基于此，教师可以通过其他方法对学生进行培养与引导，进而提升学生的数学学习能力，促进学生对于数学方程式的理解和应用水平。
一、回顾足迹，再现历程
教师在对学生开展数学复习教学的时候，所应用的方法除了点上复习之外，就是线上串联的办法。这两种复习方法是当前教师常用的教学模式，也是最有效的两种教学措施。在此，教师需要对其进行优化与完善，以此来提升学生的复习效率，促进学生的复习和学习质量。这样不仅能够达到事半功倍的效果，还能让学生的学习与复习工作开展更加轻松愉快，同时能够让学生的理解能力和应用能力从量的积累变化为质的飞跃。在此，教师需要综合学生的实际学习状况对其设计复习方法，并且要基于此对学生开展长效机制的培养与引导。在这一过程中，并非是可以一蹴而就的，而是需要教师拿出更多的耐心来对待每一名学生。
例如：教师在开展方程式教学的时候，可以让学生对自己所学的相关知识进行回忆和理解。然后，教师可以提问学生：“大家在什么时候开始接触的方程式内容呢？”然后，教师可以再问：“大家在五年级之前有没有见到过关于方程式的影子呢？”此时，学生可能会说没见过。在此，教师可以对学生进行相应的解释：“其实呢，大家在很早之前就已经在学习方程式的内容了。比如，我们在四年级的课本中，有关于很多简易方程的知识内容，这些知识内容虽然不算是严格的方程式，但是其本质和方程有着高度的相似性。”此时，学生会会说是五年级、四年级甚至是三年级的学习内容。然后，教师可以告诉学生：“所以呢，方程式的应用无处不在，我们对方程式的学习也无处不在。”随后，教师可以利用幻灯片等内容对学生进行简单方程式的播放，此时，学生能够对其进行快速的理解与计算。接下来，教师便可以从概念的应用方面对学生进行方程式的复习教学与引导。如：“大家现在还能不能说一说，方程式的概念是什么呢？x代表什么呢？”此时，学生会综合个人所学的知识内容对其进行表述。经过这一方法的应用，能够让学生在正式复习方程式相关知识内容的时候对其作出一个深入的回顾。这对于学生的后续复习有着重要的帮助。
二、盘点梳理，优化沟通
通过线性结构的方法对小学数学知识进行串联，能够让学生的复习效率和复习质量得到有效地提升与发展。这样不仅可以让学生在未来的复习中获取更多的知识，还能让学生养成一种良好的复习习惯，建立起一个健全的复习框架，将个人的疑惑与问题更好地表达出来，并进行有效地解决与处理。
例如：教师可以与学生通过互动的方法开展教学。教师可以设计相关题目让学生对其进行分析，如“A是63，A是B的3倍少6，那么B是多少呢？”此时，学生会综合个人所学的方程式计算方法对其进行方程式的列举：3x-6=63;3x=63+6;3x=69;x=23。其中，算术法为：63÷3-6=21-6=15。经过学生的计算，此时学生得出了该题目的结果。然后，教师再问学生：“大家感觉是通过方程法对其进行计算容易呢？还是通过普通的算术法对其进行计算容易？”此时，学生会异口同声的回答说利用方程计算的方法比较容易，而且速度较快。此时，教师可以告诉学生，如果方程式列的好，那么计算的速度会得到提升，且计算的结果正确率更高。因为方程式在计算的过程中相当于已经将为之条件转变为了已知条件，这就可以让我们在计算的过程中对其进行可逆分析。通过这一方法对学生进行方程式的教学与引导，能够让学生在于教师的不断沟通过程中习惯于梳理和盘点自己的学习问题，并且对其进行有效地解决和处理。
综上所述，教师在对学生进行六年级方程式复习教学的时候，需要针对学生的学习状况对其进行基础性的引导，然后在这一背景下需要重点培养学生对方程式的应用兴趣和应用能力。这样能够让学生在后期的学习中更多的去应用方程式来计算不同的题目。这样，可以确保学生在潜移默化的模式下做到熟能生巧。
参考文献：
[1]张树名.浅谈提高六年级数学总复习课有效性的教学策略[J].中国校外教育，2016（32）：64+66.
[2]缪宇虹.回顾梳理 沟通联系 发展策略——“方程总复习”练习设计[J].小学数学教师，2014（01）：54-56.
关键词：小学数学;六年级;复习教学;方程式
在当今很多小学的教学模式中，教师对于学生的数学知识培养，特别是在开展数学知识復习的过程中，都秉承着题海战术的方法让学生提升自己的数学学习成绩。在这一背景下，很多学生将之戏称为：“生命不息，做题不止，小题大做，没完没了。”在此我们需要明确，教师的这一教学方法虽然有待商议，但是教师的出发点却是为了提高学生的数学学习综合素养。基于此，教师可以通过其他方法对学生进行培养与引导，进而提升学生的数学学习能力，促进学生对于数学方程式的理解和应用水平。
一、回顾足迹，再现历程
教师在对学生开展数学复习教学的时候，所应用的方法除了点上复习之外，就是线上串联的办法。这两种复习方法是当前教师常用的教学模式，也是最有效的两种教学措施。在此，教师需要对其进行优化与完善，以此来提升学生的复习效率，促进学生的复习和学习质量。这样不仅能够达到事半功倍的效果，还能让学生的学习与复习工作开展更加轻松愉快，同时能够让学生的理解能力和应用能力从量的积累变化为质的飞跃。在此，教师需要综合学生的实际学习状况对其设计复习方法，并且要基于此对学生开展长效机制的培养与引导。在这一过程中，并非是可以一蹴而就的，而是需要教师拿出更多的耐心来对待每一名学生。
例如：教师在开展方程式教学的时候，可以让学生对自己所学的相关知识进行回忆和理解。然后，教师可以提问学生：“大家在什么时候开始接触的方程式内容呢？”然后，教师可以再问：“大家在五年级之前有没有见到过关于方程式的影子呢？”此时，学生可能会说没见过。在此，教师可以对学生进行相应的解释：“其实呢，大家在很早之前就已经在学习方程式的内容了。比如，我们在四年级的课本中，有关于很多简易方程的知识内容，这些知识内容虽然不算是严格的方程式，但是其本质和方程有着高度的相似性。”此时，学生会会说是五年级、四年级甚至是三年级的学习内容。然后，教师可以告诉学生：“所以呢，方程式的应用无处不在，我们对方程式的学习也无处不在。”随后，教师可以利用幻灯片等内容对学生进行简单方程式的播放，此时，学生能够对其进行快速的理解与计算。接下来，教师便可以从概念的应用方面对学生进行方程式的复习教学与引导。如：“大家现在还能不能说一说，方程式的概念是什么呢？x代表什么呢？”此时，学生会综合个人所学的知识内容对其进行表述。经过这一方法的应用，能够让学生在正式复习方程式相关知识内容的时候对其作出一个深入的回顾。这对于学生的后续复习有着重要的帮助。
二、盘点梳理，优化沟通
通过线性结构的方法对小学数学知识进行串联，能够让学生的复习效率和复习质量得到有效地提升与发展。这样不仅可以让学生在未来的复习中获取更多的知识，还能让学生养成一种良好的复习习惯，建立起一个健全的复习框架，将个人的疑惑与问题更好地表达出来，并进行有效地解决与处理。
例如：教师可以与学生通过互动的方法开展教学。教师可以设计相关题目让学生对其进行分析，如“A是63，A是B的3倍少6，那么B是多少呢？”此时，学生会综合个人所学的方程式计算方法对其进行方程式的列举：3x-6=63;3x=63+6;3x=69;x=23。其中，算术法为：63÷3-6=21-6=15。经过学生的计算，此时学生得出了该题目的结果。然后，教师再问学生：“大家感觉是通过方程法对其进行计算容易呢？还是通过普通的算术法对其进行计算容易？”此时，学生会异口同声的回答说利用方程计算的方法比较容易，而且速度较快。此时，教师可以告诉学生，如果方程式列的好，那么计算的速度会得到提升，且计算的结果正确率更高。因为方程式在计算的过程中相当于已经将为之条件转变为了已知条件，这就可以让我们在计算的过程中对其进行可逆分析。通过这一方法对学生进行方程式的教学与引导，能够让学生在于教师的不断沟通过程中习惯于梳理和盘点自己的学习问题，并且对其进行有效地解决和处理。
综上所述，教师在对学生进行六年级方程式复习教学的时候，需要针对学生的学习状况对其进行基础性的引导，然后在这一背景下需要重点培养学生对方程式的应用兴趣和应用能力。这样能够让学生在后期的学习中更多的去应用方程式来计算不同的题目。这样，可以确保学生在潜移默化的模式下做到熟能生巧。
参考文献：
[1]张树名.浅谈提高六年级数学总复习课有效性的教学策略[J].中国校外教育，2016（32）：64+66.
[2]缪宇虹.回顾梳理 沟通联系 发展策略——“方程总复习”练习设计[J].小学数学教师，2014（01）：54-56.