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朗读教学中，我们既要强调情感体验的重要性，又要明确掌握技巧的重要性。如何将朗读技巧巧妙而又不露痕迹地传授给学生，下面几则案例，或许能给我们一些启发。
一、钟声不绝，引心弦共荡
对于古诗朗读技巧的指导，我们通常指导学生做到准确地划分语节(节拍)，然后读出古诗节奏的整齐、匀称，体味语言的音乐美。然而，古诗诵读，长此以来几乎已成固定的格式，即使不深解诗意，也可以读得有板有眼。于是，具体作品的独特韵味常常被淹没在这种“节奏分明”的朗读中，学生不能经朗读而深入诗的情感内核。教学古诗《枫桥夜泊》中“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”时，一位教师为了让朗读更传神，先讲了张继高考落榜的故事，然后进行了这样的指导：
师：秋夜漫漫，霜繁露重，此时此刻，张继感受到的寒意仅仅来自身外的大自然吗?
生：不仅仅来自自然，也来自他那颗失落的心。
师：对，身寒心更寒!
师：谁能通过你的朗读来表现这涌上心头的重重叠叠的寒意?(指名读，但几位同学虽有情，却表达不足)
师：归途漫漫，彻夜难眠，夜半的钟声又添一段新愁!让我们听听这钟声吧。(播放钟声，学生静听)
师：夜半的钟声悠扬回荡，余音袅袅，钟声撞击着张继的耳膜，回响在他那颗孤寂的心灵上。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”(示范读——“钟声”高起，借“到”的去声调势下行，似传到船上，“客船”低而轻缓，“船”渐弱渐收)到——客船——，就如同那千年不变的钟声，悠扬不绝于耳。朗读时，仿佛钟声在我们心中回荡，你一定能表现出张继的内心情感。
(指名读，学生都能读出悠远、深沉的韵味)
拖腔，是朗读中的一种特殊技巧。它通过声音的有意延长，表现深情追忆、余韵徐歇、回味悠长的意境。但如果以命令的口吻要求学生这儿读得长一点，那儿读得短一些，必然会破坏师生共同营造出来的浓浓的诗境。本案例中，教者通过动人心魄的语言描述，让人感受到张继愁闷的精神世界，继而巧妙地通过“钟声”渐行渐止，余音袅袅的听觉感觉，渗透了“拖腔”的概念。教学过程，“情”与“技”并驾齐驱，形成合力，共同拉动了这首诗的情感之轮，达到了理想的教学效果。
二、现场体验，为“声音”着色
用朗读表现人物时，如果能对人物的语言作进一步的描摹，比如喘着粗气、结巴、大舌头等，会使人物更富有个性，给人物的语言着上个性化的色彩，而更有立体感、形象感。如教学《小鹰学飞》一文中的一段：“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧?”教者指名学生读，总不够理想，尤其是“喘着气，对老鹰说”无法表现出来，于是——
师：现在，我们做一个游戏，请你跟我学高抬腿跑，其他同学数数。
(学生数到二十几个时，表演者显得筋疲力尽了)
师：现在，请你再读小鹰说的话。
(学生自然地读出了“喘气说”的感觉，全班响起了热烈的掌声)
师：你读得太好了，小鹰就是这样一边喘着气，一边问老鹰的。你知道这句话中的“……”表示什么吗?
生：(脱口而出)“……”就是小鹰在喘气。
师：对，“……”就是表示小鹰在喘气，说话断断续续。让我们一起飞上蓝天，读读小鹰一边喘气，一边说的话。
(其他学生练习读，读得较有味)
“喘着气”对学生来说，是有相似的生活经验的，但课堂上，学生并不能随心所欲地调动自己已有的生活经验，来帮助自己有感情地朗读。这时，教者以学生乐于接受的游戏——学高抬腿跑，让学生再现并重温了“气喘吁吁”的感受，再读时“水到渠成”，自然而又真切。文中省略号的用意，也在学生经历一次“恍然大悟”后迎刃而解。在听读的过程中，其他学生感受到的“喘着气”又自然地激活自己的生活感受，并在齐读时将它“输送”到课文中去，整个朗读指导的过程，在体验中淡化了朗读技巧的指导。
三、咬紧字音，尽内心之愤
对于朗读的句子来说，既有内在的思想感情的色彩，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式之别。这两者具体体现在“语气”这一概念之中。“语气”之“气”是指朗读时支撑有声语言的气息状态，是具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。它关系到思想感情能否表现出来。
《九色鹿》一文中有这样一段话：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?”教学中，一位教师这样设计朗读教学：
师：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。再一看，调达正站在国王身边。你能理解九色鹿心中的气愤吗?
生：调达发誓永不暴露九色鹿的住地，可他竟然见利忘义了，这种人太小人了。
生：调达被九色鹿救起时，是那么信誓旦旦，现在居然背信弃义。
师：想想看，怎样才能读出九色鹿的气愤?这段话中，我们需要抓住哪些词语?
生：抓住“难道”“竟然”，因为这太让人感到意外，感到气愤。
师：读读这段话，读出九色鹿心中的气愤。
(生练读后，指名读。几名学生始终读不出“气愤”)
师：人在气愤的时候，往往气足声硬，有股震人耳膜的力量。所以，读这一段时，我们要吸足气，咬紧字音。
(学生按教师的点拨练读，朗读效果显著)
情感动于内，技巧发乎外。情感之舟呼唤着强劲的“东风”。当学生习惯于轻轻柔柔的朗读，习惯于用大嚷大叫来表现“气愤”时，教者只用“咬紧字音”这简单的四个字，将学生引入朗读学习的正道。
是艺必有技，朗读教学需要朗读技巧的有效参与。光技不算艺，朗读技巧需要与理解感悟，情感体验比翼双飞，和谐共振。
一、钟声不绝，引心弦共荡
对于古诗朗读技巧的指导，我们通常指导学生做到准确地划分语节(节拍)，然后读出古诗节奏的整齐、匀称，体味语言的音乐美。然而，古诗诵读，长此以来几乎已成固定的格式，即使不深解诗意，也可以读得有板有眼。于是，具体作品的独特韵味常常被淹没在这种“节奏分明”的朗读中，学生不能经朗读而深入诗的情感内核。教学古诗《枫桥夜泊》中“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”时，一位教师为了让朗读更传神，先讲了张继高考落榜的故事，然后进行了这样的指导：
师：秋夜漫漫，霜繁露重，此时此刻，张继感受到的寒意仅仅来自身外的大自然吗?
生：不仅仅来自自然，也来自他那颗失落的心。
师：对，身寒心更寒!
师：谁能通过你的朗读来表现这涌上心头的重重叠叠的寒意?(指名读，但几位同学虽有情，却表达不足)
师：归途漫漫，彻夜难眠，夜半的钟声又添一段新愁!让我们听听这钟声吧。(播放钟声，学生静听)
师：夜半的钟声悠扬回荡，余音袅袅，钟声撞击着张继的耳膜，回响在他那颗孤寂的心灵上。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”(示范读——“钟声”高起，借“到”的去声调势下行，似传到船上，“客船”低而轻缓，“船”渐弱渐收)到——客船——，就如同那千年不变的钟声，悠扬不绝于耳。朗读时，仿佛钟声在我们心中回荡，你一定能表现出张继的内心情感。
(指名读，学生都能读出悠远、深沉的韵味)
拖腔，是朗读中的一种特殊技巧。它通过声音的有意延长，表现深情追忆、余韵徐歇、回味悠长的意境。但如果以命令的口吻要求学生这儿读得长一点，那儿读得短一些，必然会破坏师生共同营造出来的浓浓的诗境。本案例中，教者通过动人心魄的语言描述，让人感受到张继愁闷的精神世界，继而巧妙地通过“钟声”渐行渐止，余音袅袅的听觉感觉，渗透了“拖腔”的概念。教学过程，“情”与“技”并驾齐驱，形成合力，共同拉动了这首诗的情感之轮，达到了理想的教学效果。
二、现场体验，为“声音”着色
用朗读表现人物时，如果能对人物的语言作进一步的描摹，比如喘着粗气、结巴、大舌头等，会使人物更富有个性，给人物的语言着上个性化的色彩，而更有立体感、形象感。如教学《小鹰学飞》一文中的一段：“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：“现在……我总算……会飞了吧?”教者指名学生读，总不够理想，尤其是“喘着气，对老鹰说”无法表现出来，于是——
师：现在，我们做一个游戏，请你跟我学高抬腿跑，其他同学数数。
(学生数到二十几个时，表演者显得筋疲力尽了)
师：现在，请你再读小鹰说的话。
(学生自然地读出了“喘气说”的感觉，全班响起了热烈的掌声)
师：你读得太好了，小鹰就是这样一边喘着气，一边问老鹰的。你知道这句话中的“……”表示什么吗?
生：(脱口而出)“……”就是小鹰在喘气。
师：对，“……”就是表示小鹰在喘气，说话断断续续。让我们一起飞上蓝天，读读小鹰一边喘气，一边说的话。
(其他学生练习读，读得较有味)
“喘着气”对学生来说，是有相似的生活经验的，但课堂上，学生并不能随心所欲地调动自己已有的生活经验，来帮助自己有感情地朗读。这时，教者以学生乐于接受的游戏——学高抬腿跑，让学生再现并重温了“气喘吁吁”的感受，再读时“水到渠成”，自然而又真切。文中省略号的用意，也在学生经历一次“恍然大悟”后迎刃而解。在听读的过程中，其他学生感受到的“喘着气”又自然地激活自己的生活感受，并在齐读时将它“输送”到课文中去，整个朗读指导的过程，在体验中淡化了朗读技巧的指导。
三、咬紧字音，尽内心之愤
对于朗读的句子来说，既有内在的思想感情的色彩，又有外在的高低、强弱、快慢、虚实的声音形式之别。这两者具体体现在“语气”这一概念之中。“语气”之“气”是指朗读时支撑有声语言的气息状态，是具有声音和气息合成形式的语句流露出来的气韵。它关系到思想感情能否表现出来。
《九色鹿》一文中有这样一段话：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，您知道吗?正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义!您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗?”教学中，一位教师这样设计朗读教学：
师：九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身。再一看，调达正站在国王身边。你能理解九色鹿心中的气愤吗?
生：调达发誓永不暴露九色鹿的住地，可他竟然见利忘义了，这种人太小人了。
生：调达被九色鹿救起时，是那么信誓旦旦，现在居然背信弃义。
师：想想看，怎样才能读出九色鹿的气愤?这段话中，我们需要抓住哪些词语?
生：抓住“难道”“竟然”，因为这太让人感到意外，感到气愤。
师：读读这段话，读出九色鹿心中的气愤。
(生练读后，指名读。几名学生始终读不出“气愤”)
师：人在气愤的时候，往往气足声硬，有股震人耳膜的力量。所以，读这一段时，我们要吸足气，咬紧字音。
(学生按教师的点拨练读，朗读效果显著)
情感动于内，技巧发乎外。情感之舟呼唤着强劲的“东风”。当学生习惯于轻轻柔柔的朗读，习惯于用大嚷大叫来表现“气愤”时，教者只用“咬紧字音”这简单的四个字，将学生引入朗读学习的正道。
是艺必有技，朗读教学需要朗读技巧的有效参与。光技不算艺，朗读技巧需要与理解感悟，情感体验比翼双飞，和谐共振。