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摘 要：由于英语阅读是一个非常复杂的过程，况且高中学生的英语水平参差不齐，在英语阅读教学中难免会给英语教师带来一定的难度。学生在高中阶段，想要实现提高语言水平和听、说、读、写综合能力，必须在英语阅读方面下苦力气才行。
关键词：英语阅读；存在问题；阅读质量
英语语言学习其实是一个长期的知识积累过程，特别是在语感方面更需要大量的阅读。学生在高中阶段，想要实现提高语言水平和听、说、读、写综合能力，必须在英语阅读方面下苦力气才行。然而，在实际教学中，教师在授课的过程中似乎很喜欢传统的阅读课教学模式，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，也就是说，教师一味地追求讲课的速度或者是一味地给学生灌输知识，不顾学生是否消化，盲目地输入知识，特别是采用题海战术，虽然这种方式在短期内有助于扩大词汇量、丰富语言知识，但在今天高考题型越来越活的形势下，反而变得不再可取。
一、新课程改革下的高中英语对学生英语阅读能力的要求
《普通高中英语课程标准》（实验稿）语言技能标准中的七级目标要求学生课外阅读量应累计达到23万词以上。七级是高中阶段必须达到的级别要求。
在近年来的高考英语试题中，命题思路都保持着“难度适中、立足语篇”，题材与形式是多种多样的，涉及到经济、科技、文化和生活的各个方面，并且贴近生活、贴近时代，反映了语言是文化的载体这一理念。
在阅读试题中，我们可以看出，其问题的设计总体上是对主旨大意、推理判断、细节理解、最佳标题、词义猜测以及理解作者的意图等常见的阅读理解能力的考查，并且力求命题符合高中英语教学实际，体现《新课程标准》理念。所以，提高学生英语阅读能力十分重要。
二、目前高中英语阅读理解教学存在的问题
优秀的英语教师不单单传授给学生知识，更注重能力的培养。如果教师在教学中只强调词汇和语法的解释，学生取得好成绩全靠“题海”战术，就根本体会不到学习的乐趣。
1. 教学结构相对单一
教师在讲解一个问题的时候，往往是通过外语描述、表情等方式，让学生在不断模仿中学习语言，这种方式是可取的。但是也普遍存在着让学生记笔记为主的现象，有问题需要谈论的话，也是在教师与个别学生之间进行，缺乏教师与学生的整体性互动。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。
2. 过分重视汉英直译
在英语教师教学的过程中，笔者发现，很多教师喜欢将英语和汉语机械地对比和逐词逐句直译，这种方式虽然对学生掌握语法概念有一定的帮助，甚至还可以在一定程度上提高学生的写作能力，但是长期使用这种教学模式，会逐渐使学生的语言表达能力变弱。在全面提倡素质教育的今天，这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学。
3. 学生的基础水平参差不齐
从高中生角度来分析，绝大多数的普通高中学校招收的学生虽然是经过中考的选拔择优录取，但是有很大比例的高中生文化基础不牢靠，没能够养成良好的学习习惯和行为习惯，并且英语水平由于受先前所在初中教学水平以及自身的理解的影响，出现参差不齐的现状。
三、提高学生英语阅读质量的建议
1. 采用情境教学法，培养学生的创新意识
新课程改革后的英语教材的特点是内容覆盖量大，这可以为学生提供充足的自主发挥的机会，培养学生的创新意识。例如在“Warming up，Listening and speaking”这一章节，我在课堂上为学生设计了三个问题：（1）What qualities should a good friend have？（2）What should a good friend be like？（3）Should they be funny，smart or strong？并将学生分成小组进行讨论，然后派出代表进行回答，比较哪一组表现得最好。学生会踊跃回答，思维分析也异常灵活，不仅帮助学生复习了有关单词和句型，更重要的是让学生具备了一定的创新思维。
2. 学会利用多媒体技术教学，利用好网络资源
教师可以充分借助多媒体技术教学增强学生口语交际水平和笔头写作能力，这是因为学生在这个年龄段更喜欢图文并茂的讲课方式，这样可以大大激发他们学习的兴趣，在不知不觉中学到了知识。同时，教师也可以通过推荐一些英语杂志如《中学生之友》《英语之声》或经典的英语歌曲等，让学生在业余的时间通过各种渠道了解与学习英语，感受英语语言的魅力，只有这样，学生才会逐渐地喜欢上英语并得到收获。
3.教师要教授给学生阅读的技巧
高中生在进行阅读理解的时候往往会感到句子都能看懂，但读完文章印象却不深。为此，教师应该教授给学生对文章框架结构的整体理解，例如重视文章的题目和文章的首句或者是重视每段的第一句（多半是每段的主题句），对一些关键的句子进行陈述或论述，逐步展开，给予例证。教师要让学生逐渐养成一个这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜这篇文章大概写什么，然后便会饶有兴趣地读下去。教师只有让学生掌握了英语阅读的技巧，他们才会在复杂多变的题型中能够稳下心来，耐心解答。
4. 改变教学观念，确立以学生为主体的地位，注重学生的
差异
在教学过程中虽然以教师为主导，但是教师必须要明确学生才是学习的主体。正如叶圣陶先生所说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，教师不要采取传统满堂灌的教学方式，应将课堂放手给学生，让他们多加讨论，并针对不同层次的学生采取不同方式的教育手段。
参考文献：
[1]殷红.高中英语阅读理解的技能和技巧[J].中学英语之友(高
三版),2009(3).
[2]钱桂兵.高中英语阅读理解能力的培养途径[J].中学英语之友
(高二版),2009(1).
（邳州市土山高级中学）
关键词：英语阅读；存在问题；阅读质量
英语语言学习其实是一个长期的知识积累过程，特别是在语感方面更需要大量的阅读。学生在高中阶段，想要实现提高语言水平和听、说、读、写综合能力，必须在英语阅读方面下苦力气才行。然而，在实际教学中，教师在授课的过程中似乎很喜欢传统的阅读课教学模式，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，也就是说，教师一味地追求讲课的速度或者是一味地给学生灌输知识，不顾学生是否消化，盲目地输入知识，特别是采用题海战术，虽然这种方式在短期内有助于扩大词汇量、丰富语言知识，但在今天高考题型越来越活的形势下，反而变得不再可取。
一、新课程改革下的高中英语对学生英语阅读能力的要求
《普通高中英语课程标准》（实验稿）语言技能标准中的七级目标要求学生课外阅读量应累计达到23万词以上。七级是高中阶段必须达到的级别要求。
在近年来的高考英语试题中，命题思路都保持着“难度适中、立足语篇”，题材与形式是多种多样的，涉及到经济、科技、文化和生活的各个方面，并且贴近生活、贴近时代，反映了语言是文化的载体这一理念。
在阅读试题中，我们可以看出，其问题的设计总体上是对主旨大意、推理判断、细节理解、最佳标题、词义猜测以及理解作者的意图等常见的阅读理解能力的考查，并且力求命题符合高中英语教学实际，体现《新课程标准》理念。所以，提高学生英语阅读能力十分重要。
二、目前高中英语阅读理解教学存在的问题
优秀的英语教师不单单传授给学生知识，更注重能力的培养。如果教师在教学中只强调词汇和语法的解释，学生取得好成绩全靠“题海”战术，就根本体会不到学习的乐趣。
1. 教学结构相对单一
教师在讲解一个问题的时候，往往是通过外语描述、表情等方式，让学生在不断模仿中学习语言，这种方式是可取的。但是也普遍存在着让学生记笔记为主的现象，有问题需要谈论的话，也是在教师与个别学生之间进行，缺乏教师与学生的整体性互动。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。
2. 过分重视汉英直译
在英语教师教学的过程中，笔者发现，很多教师喜欢将英语和汉语机械地对比和逐词逐句直译，这种方式虽然对学生掌握语法概念有一定的帮助，甚至还可以在一定程度上提高学生的写作能力，但是长期使用这种教学模式，会逐渐使学生的语言表达能力变弱。在全面提倡素质教育的今天，这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学。
3. 学生的基础水平参差不齐
从高中生角度来分析，绝大多数的普通高中学校招收的学生虽然是经过中考的选拔择优录取，但是有很大比例的高中生文化基础不牢靠，没能够养成良好的学习习惯和行为习惯，并且英语水平由于受先前所在初中教学水平以及自身的理解的影响，出现参差不齐的现状。
三、提高学生英语阅读质量的建议
1. 采用情境教学法，培养学生的创新意识
新课程改革后的英语教材的特点是内容覆盖量大，这可以为学生提供充足的自主发挥的机会，培养学生的创新意识。例如在“Warming up，Listening and speaking”这一章节，我在课堂上为学生设计了三个问题：（1）What qualities should a good friend have？（2）What should a good friend be like？（3）Should they be funny，smart or strong？并将学生分成小组进行讨论，然后派出代表进行回答，比较哪一组表现得最好。学生会踊跃回答，思维分析也异常灵活，不仅帮助学生复习了有关单词和句型，更重要的是让学生具备了一定的创新思维。
2. 学会利用多媒体技术教学，利用好网络资源
教师可以充分借助多媒体技术教学增强学生口语交际水平和笔头写作能力，这是因为学生在这个年龄段更喜欢图文并茂的讲课方式，这样可以大大激发他们学习的兴趣，在不知不觉中学到了知识。同时，教师也可以通过推荐一些英语杂志如《中学生之友》《英语之声》或经典的英语歌曲等，让学生在业余的时间通过各种渠道了解与学习英语，感受英语语言的魅力，只有这样，学生才会逐渐地喜欢上英语并得到收获。
3.教师要教授给学生阅读的技巧
高中生在进行阅读理解的时候往往会感到句子都能看懂，但读完文章印象却不深。为此，教师应该教授给学生对文章框架结构的整体理解，例如重视文章的题目和文章的首句或者是重视每段的第一句（多半是每段的主题句），对一些关键的句子进行陈述或论述，逐步展开，给予例证。教师要让学生逐渐养成一个这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜这篇文章大概写什么，然后便会饶有兴趣地读下去。教师只有让学生掌握了英语阅读的技巧，他们才会在复杂多变的题型中能够稳下心来，耐心解答。
4. 改变教学观念，确立以学生为主体的地位，注重学生的
差异
在教学过程中虽然以教师为主导，但是教师必须要明确学生才是学习的主体。正如叶圣陶先生所说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，教师不要采取传统满堂灌的教学方式，应将课堂放手给学生，让他们多加讨论，并针对不同层次的学生采取不同方式的教育手段。
参考文献：
[1]殷红.高中英语阅读理解的技能和技巧[J].中学英语之友(高
三版),2009(3).
[2]钱桂兵.高中英语阅读理解能力的培养途径[J].中学英语之友
(高二版),2009(1).
（邳州市土山高级中学）