随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，依托语用训练提升学生的核心素养，显得日益重要。为了使学生更好地学习语文知识，提高学生的核心素养，教师需要转变教学思路，不断加强对学生语用能力的训练，在夯实学生学习基础的同时，提升学生的学习能力，从而使学生学到更多的语言知识，更好地表达自身的想法和思想情感。

一、激发学生的语用意识

　　一般来说，语用能力主要包含语言思维能力、文字驾驭和组合能力、情感素养能力等。如果学生在日常学习中，不能有效提升语用能力，那么教师一定要重新审视学生学习的短板问题。通过开展相应的文字、词语训练，夯实学生的语文基础，提升学生的语用能力。
　　首先，教师一定要充分挖掘文本内容，总结文本中生动形象的文字和词语，让学生活学活用语言文字。例如，在教《树和喜鹊》一课时，教师可以给学生讲述树的特征和喜鹊的生活习惯，利用图片增进学生对树和喜鹊的了解，为学生积累一些表达树和喜鹊形象、精神的词语，逐步提升学生的语用能力。其次，教师应基于核心素养的要求，给学生普及汉字造字、书写等方面的知识。教师引导学生分析汉字的结构，找寻文本中新学的汉字的形近字和音近字，让学生了解汉字在字形、读音等方面的细微差别，使学生准确使用语言和文字。例如，在教《小青蛙》一课时，教师可以挖掘文本内容，带领学生辨析情、晴、清、请等字，让学生掌握这些文字的笔画和写法，理解这些文字的意思，掌握它们的用法，正确使用这些文字，写出更具文学色彩的句子。最后，教师应结合学生的语用情况，丰富学生的语用情感。教师帮助学生记忆具有抽象意义的语言文字，锤炼学生的语用思维，促使学生不断提高核心素养。例如，在教《去年的树》一课时，教师可以就“树”的形象展开讨论。学生认真地辨析“具体”词汇和“抽象”词汇，准确地运用语言文字。

二、提高学生的语用能力

　　为了提升学生的核心素养，教师需要尊重编者意图、文本内容，将自身的教学经验、教学方法融入教学活动中，收到更好的教学效果。基于此，教师一定要依托文本中的段落、句子，对学生开展系统的语用教学活动，在提升学生核心素养的同时，不断提高学生的语文综合能力。
　　首先，教师应将文本作为教学研究的重点，以文本内容为中心，创设语用教学情境，激发学生阅读文本的兴趣。学生在学习的过程中，自主、自觉积累更多的优美句子，才能全面提升语用能力。例如，在教《日月水火》一课时，教师可以先给学生讲述日、月、水、火的形象，让学生感悟文字和词语的美；教师带领学生阅读文本，记忆文本中的佳句。在此过程中，教师可以开展相应的写作练习活动，让学生造句、仿写等，不断提升学生的语用思维，促使学生养成良好的写作习惯。其次，教师要重视挖掘文本内涵，提高课堂教学效果。例如，在教学《巨人的花园》一课时，教师可以给學生讲述巨人的故事，调动学生找寻巨人相关资料的积极性。教师引导学生阅读文本，使学生能够在阅读兴趣的驱动下，逐字、逐句、逐段地仔细阅读，搜索文本中的语用知识，增加知识积累。从某种层面上看，教师依托文本训练学生的语用能力，是提升学生核心素养的关键所在。在教学实践中，教师不但要引导学生学习文本内容，还要帮助学生掌握文本中特殊语言的特点、蕴含的情感，夯实学生的语用基础。

三、激发学生的语用情感

　　众所周知，语文是一门综合性很强的基础学科。学生想要学好语文，就需要从语用的角度出发，了解字词的含义，理解句子的内涵，掌握文章的结构，体会文本中蕴含的情感，提高语用能力。基于此，教师应带领学生探究文章的结构，帮助学生理解作者的写作目的以及所要表达的情感。
　　首先，教师应重视提升学生感受美的能力。在阅读文本的过程中，教师可以让学生有针对性地背诵文本中的比喻句、拟人句、排比句等特殊句子，掌握相应的修辞方法，提高学生的造句能力。例如，在教学中，教师可以从“浅层”阅读抓起，让学生找寻文章中的好词、好句，锻炼学生的语用能力。其次，教师应带领学生分析文章的结构，学习作者布局谋篇的方法。教师引导学生采用横向和纵向阅读法，使学生能够按照时间、地点、人物、事件等要素，准确地把握文章的内容，逐步提升学生的表达能力。例如，在教《动物王国开大会》一课时，教师可以让学生自主学习，分析文章的结构。在此过程中，教师对学生进行提问，锻炼学生的阅读能力。最后，教师应让学生熟悉文章的体裁，把握作者的思想情感。例如，在教《妈妈睡了》一课时，教师可以提出“妈妈为什么睡了”等问题，帮助学生把握文章的中心思想，提高学生对语言文字的驾驭能力。
　　总之，开展语用知识训练，是提高学生核心素养的有效方法。为了使学生掌握语言表达方法及情感表达方式，教师需要带领学生进行更多的语用训练，从字、词、句、段、文章结构等角度出发，夯实学生的语文基础，提高学生的核心素养。