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摘 要： 本文依据“反思性”教学理论，从教师对“教”的反思和学生对“学”的反思两个方面，论述了“教学反思”，旨在为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，激发教师与学生合作探求知识的愿望，提高教学效果。
关键词： 教师 “教” 学生 “学” 反思
教师是课堂教学的主导者，是课程改革理念的直接应用者，同时也是课程实施过程中最直接的参与者。教学的成功与否，关键在教师。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”［３］教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，是一种有益的思维活动和再学习活动。我认为教学反思，主要包括教师对“教”的反思和学生对“学”的反思两大层面。
一、强化教师对“教”的反思
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断提高自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：
（一）备课阶段的反思。
教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。这种反思能使教学高质高效地进行。
（二）教学过程中反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别是在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
（三）教学实践活动后的反思。
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，思考教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、好用的。
二、培养学生对“学”的反思
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，形成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面。
（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。
学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以使自身思维具有广阔性和创造性，进而提高学习效果。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。
通过对所解问题的结论的反思，学生可以提高数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学习效果。
（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。
通过解题后对习题特征进行反思，学生能学会用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性、深刻性，提高学习效果，促进知识的正向迁移。学生思维的深刻性表现在能通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为教师和学生的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了师生合作探求知识的愿望，进而提高了学生的学习效果，完善了教师的教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因.上海教育科研，2002，（6）：32.
［2］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999：47.
关键词： 教师 “教” 学生 “学” 反思
教师是课堂教学的主导者，是课程改革理念的直接应用者，同时也是课程实施过程中最直接的参与者。教学的成功与否，关键在教师。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”［３］教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，是一种有益的思维活动和再学习活动。我认为教学反思，主要包括教师对“教”的反思和学生对“学”的反思两大层面。
一、强化教师对“教”的反思
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断提高自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术。教师对“教”的反思具体如下：
（一）备课阶段的反思。
教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。这种反思能使教学高质高效地进行。
（二）教学过程中反思。
一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生参与教学。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别是在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。
（三）教学实践活动后的反思。
教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，思考教学的结果如何？学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、好用的。
二、培养学生对“学”的反思
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，形成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面。
（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。
学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以使自身思维具有广阔性和创造性，进而提高学习效果。比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
（二）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。
通过对所解问题的结论的反思，学生可以提高数学思维的敏捷性和深刻性，并促进知识的迁移，进而提高学习效果。
（三）培养学生反思作业的解题过程，并作为作业之后的一个反思栏。
通过解题后对习题特征进行反思，学生能学会用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的批判性、深刻性，提高学习效果，促进知识的正向迁移。学生思维的深刻性表现在能通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的批判性，提高学生学习效果。
总之，科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为教师和学生的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了师生合作探求知识的愿望，进而提高了学生的学习效果，完善了教师的教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下了坚实的基础。
参考文献：
［1］洪明.西方“反思性教学”的兴起与成因.上海教育科研，2002，（6）：32.
［2］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999：47.