对教师的培训，必须基于实效进行设计和管理，不能变为走过场与搞形式。要充分调研，了解教师的实际需求，要丰富教师培训形式，并提升对培训的管理能力。
　　熊丙奇 21世纪教育研究院院长
　　bqxiong@126.com
　　暑假正是教师继续教育的集中开设期。近日，有基层教师在媒体上发文称，按要求，每位教师都要在暑假完成网上继续教育课程。这些课程全是内容极其乏味的视频课，且与中小学教师实际工作相关度不高，“根本无法吸引教师”。但因为要计入个人年度工作考核，教师们又不得不“学习”。为了“不浪费时间”，很多教师只好在手机上打开无人听模式“刷课”，有的教师干脆花钱请人“刷课”。
　　上述教师在线培训情况，在基层早已存在多年，并无多大“新意”。遗憾的是，不论教师怎么反映，一些教育行政主管部门仍将这种培训模式作为重要的基层教师培训工作，还把教师上网课时间作为考核教师学习态度、专业能力的依据。这是典型的形式主义，除浪费资源与精力及制造培训政绩外，对提高教师的专业能力并无多少实际意义。
　　教师边播放着培训视频边自己做家务、浏览其他页面或者干脆请人“刷课”，这是以形式主义应付形式主义。一方面，不少教师认为很多网络培训课程根本没有实际提升专业能力的作用，是上级部门想要教师学的“高大上”内容，而非教师自己想学的内容，因此，不愿意花时间看视频;另一方面，虽然教师们不愿意学，但是由于有参加培训的学时要求，又不得不学，应对的办法就是“刷课”。
　　对此，一些地方教育行政主管部门并没有反思培训内容安排是否科学、合理，切中教师需求，而是片面认为，问题出在教师缺乏接受培训、拓宽视野、提升能力的自觉性，因此，主要在“打卡”、考核上下功夫。然而，由于地方教育行政主管部门又不敢直面严肃考核可能出现大家都不及格的“尴尬局面”，于是要么考题特别简单，要么实行开卷考试。
　　要促进教师职业化、专业化发展，确实有必要对教师进行继续教育，但是，培训不能变为走过场与搞形式。脱离一线教师实际需求的培训，很容易陷入形式主义困境，也成为教师新的负担，还会走到提高教师专业能力的反面。
　　除在线视频培训外，各地还会组织教师进行线下培训，包括跨省外出培训。本来，跨省学习、考察对开阔教师视野是很有益处的。然而，有不少为期一周的跨省培训，大部分时间都安排在培训课堂上进行，最多只有半天或者一天时间考察学校，老师们很不明白，这和在本地培训有什么差别？
　　有的来自不发达地区的教师，第一次到大城市，比如北京，去的时候很兴奋，告诉学生终于可以去爬长城，可到了北京，组织培训者明确要求必须全部上课，不能把培训搞成公费旅行，这貌似使培训很纯粹。然而，这样的培训非但对教师没有吸引力，也没有什么效果。对于乡村教师来说，去看看城市的标志性建筑、名胜古迹，可能比在课堂上接受各种干巴巴的培训对他们丰富课堂教学更有帮助。
　　对教师的培训，必须基于實效进行设计和管理。首先，要充分调研，了解教师的实际需求，而不是用一些时髦的概念来包装课程。教师培训也属于教育事务，因此，内容应该由教师委员会进行设计。其次，培训管理要避免“一刀切”，实行一校一策。仅追求培训的课堂教学形式，而把活动教学、参观考察认为是拿着培训经费游玩，这是对培训的狭隘认知。要丰富教师培训的形式，并提升对培训的管理能力，相关部门还有不小的改进空间。