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在小学语文教学中，作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生语文学习最基本的活动形式，学生许多语文素养的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生思维的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而传统的语文作业存在“多统一，少选择；多静态，少动态；多书面，少实践”的“三多三少”现象，这禁锢了学生思维，致使很多学生产生了不喜欢做作业、怕做作业甚至厌学的情绪。另一方面也干扰了教师从作业中获取有用信息，降低了作业反馈的效果，影响了教师对教学活动的优化。基于以上情况，提出作业训练的有效性是当务之急。我们应该怎样让家庭作业，既能训练学生的基础知识和基本技能，又能优化学生学习的过程与方法；既提高学生的语文素养，又提高学生的语文实践能力呢？
一、作业设计注重多样化
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉快合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决。这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样，多元化的作业。
如在教学了《九寨沟》后，我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
设计作业超市，给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《晓出净慈寺送林子方》后，我设计了以下几项作业：
A.背诵、默写古诗《晓出净慈寺送林子方》。
B.《晓出净慈寺送林子方》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C.《晓出净慈寺送林子方》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。
D.课下再学着背会一首送别诗。
这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。
二、加强学科整合，提高学生语文素养
语文是综合性很强的一门学科。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……”小学语文作业应打破学科界限，加强与生活的联系，赋予作业丰富多样的功能，尽可能成为“融合听说读写”能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体，从而全面、综合地提高学生的语文能力，有效地促进他们语文素养的全面提高。如可布置如下的作业：
1.新学年开始了，学校又迎来了许多一年级的新同学。虽然老师向他们介绍了学校的情况，但是有的同学还是没弄明白。请你向他们介绍学校的情况，好吗？请同桌之间先练一练，一位扮演一年级的新同学，另一位同学向他介绍介绍。然后请你做小导游，向一年级新同学介绍学校的情况，让他们也熟悉、喜欢我们的学校。
2.国庆节快到了，怎样庆祝祖国母亲的生日呢？建议同学们在班上办一个《我爱祖国》的图片展览。开展活动之前，大家收集祖国的名山大川、名胜古迹、建设成就等方面的图片，再给每幅图配上一两句说明语，然后由班干部组织大家编成几个栏目，按栏目分别贴在墙壁上。请每位同学都当解说员，说说自己热爱祖国的心情。
三、给学生一双想象的翅膀，实现作业的创造性
长期以来，困扰学生和教师的头号问题是：作业的形式是那么的单一，内容是那么的机械，学生做得厌烦，教师批得也累。新课程理念下的语文作业不应是单一枯燥的读读写写，而应是充满情趣的多元复合体。我认为，作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。教师要借助多样化形式的作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力。
如在教完《三亚落日》一文后，我就要求学生根据课文的描绘和自己的平时观察，画一幅自己所见的落日或日出图。学生画的真是绚丽夺目！学生不仅画出了文本中所读到的景物，更创出了自己的设想。这样，他们把抽象的文字转化为具体的画面，插上想象的翅膀发挥创造，形象思维能力得到训练，并唤醒了他们生活中美的意识。我平时还经常布置“画”日记的课外作业。所谓“画”日记，就是在日记中既有简短的文字，又有和日记内容相配的图画，图文并茂，一改令学生头疼的作文死板面孔。
以上是提高语文作业有效的一点尝试，让我们的语文作业成为学生自我展示的舞台，成为架设课堂教学素质教育的桥梁。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！
【参考文献】
[1]《小学语文新课程标准》
[2]董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社， 1995
一、作业设计注重多样化
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉快合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决。这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样，多元化的作业。
如在教学了《九寨沟》后，我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
设计作业超市，给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《晓出净慈寺送林子方》后，我设计了以下几项作业：
A.背诵、默写古诗《晓出净慈寺送林子方》。
B.《晓出净慈寺送林子方》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C.《晓出净慈寺送林子方》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。
D.课下再学着背会一首送别诗。
这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。
二、加强学科整合，提高学生语文素养
语文是综合性很强的一门学科。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习……”小学语文作业应打破学科界限，加强与生活的联系，赋予作业丰富多样的功能，尽可能成为“融合听说读写”能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体，从而全面、综合地提高学生的语文能力，有效地促进他们语文素养的全面提高。如可布置如下的作业：
1.新学年开始了，学校又迎来了许多一年级的新同学。虽然老师向他们介绍了学校的情况，但是有的同学还是没弄明白。请你向他们介绍学校的情况，好吗？请同桌之间先练一练，一位扮演一年级的新同学，另一位同学向他介绍介绍。然后请你做小导游，向一年级新同学介绍学校的情况，让他们也熟悉、喜欢我们的学校。
2.国庆节快到了，怎样庆祝祖国母亲的生日呢？建议同学们在班上办一个《我爱祖国》的图片展览。开展活动之前，大家收集祖国的名山大川、名胜古迹、建设成就等方面的图片，再给每幅图配上一两句说明语，然后由班干部组织大家编成几个栏目，按栏目分别贴在墙壁上。请每位同学都当解说员，说说自己热爱祖国的心情。
三、给学生一双想象的翅膀，实现作业的创造性
长期以来，困扰学生和教师的头号问题是：作业的形式是那么的单一，内容是那么的机械，学生做得厌烦，教师批得也累。新课程理念下的语文作业不应是单一枯燥的读读写写，而应是充满情趣的多元复合体。我认为，作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。教师要借助多样化形式的作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力。
如在教完《三亚落日》一文后，我就要求学生根据课文的描绘和自己的平时观察，画一幅自己所见的落日或日出图。学生画的真是绚丽夺目！学生不仅画出了文本中所读到的景物，更创出了自己的设想。这样，他们把抽象的文字转化为具体的画面，插上想象的翅膀发挥创造，形象思维能力得到训练，并唤醒了他们生活中美的意识。我平时还经常布置“画”日记的课外作业。所谓“画”日记，就是在日记中既有简短的文字，又有和日记内容相配的图画，图文并茂，一改令学生头疼的作文死板面孔。
以上是提高语文作业有效的一点尝试，让我们的语文作业成为学生自我展示的舞台，成为架设课堂教学素质教育的桥梁。追求有效，是我们语文教学的永恒话题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们一起去追寻！
【参考文献】
[1]《小学语文新课程标准》
[2]董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社， 1995