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【摘 要】新世纪呼唤创造性人才，如何有效的培养学生的创新意识、创新精神，发展其创新能力和实践能力，已成为我们教育工作者研究的主要课题。学生创新能力的培养是我们教育工作者的使命，在落实素质教育的同时，必须重视对学生创新能力的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生的的创新意识和创新精神，引导学生大胆实践，勇于探索。
【关键词】民主和谐；创新；质疑问难；标新立异
新世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创新意识、创新精神 ，发展其创新能力和实践能力，已成为我们教育工作者研究的主要课题。众所周知，课堂教学是全面贯彻堂的教育方针的主渠道，深化素质教育的主战场。同时也是培养学生创新能力的主阵地。下面本人浅谈小学数学教学中如何营造创新氛围，鼓励大胆探索，培养创新的能力。
1．创设民主和谐的教学氛围
人际关系的平等，为人处事的民主作风，是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得良好效果的前提，创新意识和创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的教学氛围。在教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而言信其道 ”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说从而激发创新意识。
1．1 学习中相互合作。对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧，对学生的作业开展自评、互评、鼓励学生勇敢发言积极争议。例：学生学习了分数应用题以后，解答“修一段路长800米，前2天修全长的 ，还要几天才能完成？让学生讨论，想出多种解法进行板演，出现了如下多种解法：
（1）800÷(800×1/5÷2)－2
（2）2×[（1－1/5)÷1/5)]
（3）2÷[1/5÷（1－1/5)]
（4）1÷(1/5÷2)－2
（5）2÷1/5－2
然后让学生说说解题的理由。最后共同讨论哪一种解法是最佳方法，通过讨论，师生共同认为“2÷1/5－2”的解法是较佳的。这种解法的同学应写上“优+有创造性”的评语，学生看了很高兴，这样课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。
1．2 学习中体现师生平等。“教学和谐情为桥”小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，让学生在困难时感 到教师对他们的关心和帮助，在引入新知的教学中，抓住学生的好奇心和好胜心，造成学生一种急于求知的心理悬念，这能开启学生思维，使其思维处于积极状态。如教学“可能性”时，一位特级教师是这样把学生带入课堂的：同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们玩过“石头、剪刀、布”的游戏吗？好，我们一起来玩这个游戏。“一、二、三，石头、剪刀、布”。赢老师的有哪些同学？输老师的有哪些同学呢？与老师平手的呢？赢的同学不要骄傲，输的同学不要灰心，我们再玩两次，看看谁赢谁输。从刚才玩游戏的过程中，你们觉得玩的结果有几种可能？哪三种可能？像这样的内容就是我们今天要学习的知识“可能性”。这样老师通过和学生一起玩游戏，把老师和学生放在平等的位置上，学生的思维又怎么会被封闭呢？这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独创性的结果。
2．指导学生善于质疑问难
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。世界上许多发明创造正是从质疑问难开始，从解疑入手。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特点出发，把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。
2．1 浅显的问题学生自己解答，日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又有解疑，以树立信心。
2．2 难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么?这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状?”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分?”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。
2．3 争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。
3．鼓励学生勇于标新立异
为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
有这样一道讨论题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度至少有这个长方体物品棱长总和的长度?”学生经过一番讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，再加上打结的，所以超过物品棱长总和。但是也有学生联系生活实际，提出不同看法，提出包装绳可能比棱长总和要短一些。究其理由，认为假如这个物品是一块海绵，因为海绵是膨松的，生活实践中都要扎紧，因此就不需要那么长的包装绳。这种不苟同于一般的解答从现实生活出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要予以肯定和赞扬。数学的严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的，如果刻意地要求学生“循环蹈矩”，那么就不可能有生动活泼的思想，学生的创新意识和创新精神就会受到抑制。
总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的合格人才。
收稿日期：2011-11-19
【关键词】民主和谐；创新；质疑问难；标新立异
新世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创新意识、创新精神 ，发展其创新能力和实践能力，已成为我们教育工作者研究的主要课题。众所周知，课堂教学是全面贯彻堂的教育方针的主渠道，深化素质教育的主战场。同时也是培养学生创新能力的主阵地。下面本人浅谈小学数学教学中如何营造创新氛围，鼓励大胆探索，培养创新的能力。
1．创设民主和谐的教学氛围
人际关系的平等，为人处事的民主作风，是当代公民所必须具备的素养之一，也是教育教学工作取得良好效果的前提，创新意识和创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的教学氛围。在教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而言信其道 ”，师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说从而激发创新意识。
1．1 学习中相互合作。对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧，对学生的作业开展自评、互评、鼓励学生勇敢发言积极争议。例：学生学习了分数应用题以后，解答“修一段路长800米，前2天修全长的 ，还要几天才能完成？让学生讨论，想出多种解法进行板演，出现了如下多种解法：
（1）800÷(800×1/5÷2)－2
（2）2×[（1－1/5)÷1/5)]
（3）2÷[1/5÷（1－1/5)]
（4）1÷(1/5÷2)－2
（5）2÷1/5－2
然后让学生说说解题的理由。最后共同讨论哪一种解法是最佳方法，通过讨论，师生共同认为“2÷1/5－2”的解法是较佳的。这种解法的同学应写上“优+有创造性”的评语，学生看了很高兴，这样课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。
1．2 学习中体现师生平等。“教学和谐情为桥”小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，让学生在困难时感 到教师对他们的关心和帮助，在引入新知的教学中，抓住学生的好奇心和好胜心，造成学生一种急于求知的心理悬念，这能开启学生思维，使其思维处于积极状态。如教学“可能性”时，一位特级教师是这样把学生带入课堂的：同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们玩过“石头、剪刀、布”的游戏吗？好，我们一起来玩这个游戏。“一、二、三，石头、剪刀、布”。赢老师的有哪些同学？输老师的有哪些同学呢？与老师平手的呢？赢的同学不要骄傲，输的同学不要灰心，我们再玩两次，看看谁赢谁输。从刚才玩游戏的过程中，你们觉得玩的结果有几种可能？哪三种可能？像这样的内容就是我们今天要学习的知识“可能性”。这样老师通过和学生一起玩游戏，把老师和学生放在平等的位置上，学生的思维又怎么会被封闭呢？这是在十分宽松的教学环境下取得的一种独创性的结果。
2．指导学生善于质疑问难
“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。世界上许多发明创造正是从质疑问难开始，从解疑入手。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲望旺盛等特点出发，把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。
2．1 浅显的问题学生自己解答，日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又有解疑，以树立信心。
2．2 难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么?这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状?”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分?”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。
2．3 争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。
3．鼓励学生勇于标新立异
为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。
有这样一道讨论题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字包装绳，需用包装绳的长度至少有这个长方体物品棱长总和的长度?”学生经过一番讨论，绝大多数认为包装绳的长度一定超过物品的棱长总和，再加上打结的，所以超过物品棱长总和。但是也有学生联系生活实际，提出不同看法，提出包装绳可能比棱长总和要短一些。究其理由，认为假如这个物品是一块海绵，因为海绵是膨松的，生活实践中都要扎紧，因此就不需要那么长的包装绳。这种不苟同于一般的解答从现实生活出发，并能够对自己的想法充分阐明理由，教师就要予以肯定和赞扬。数学的严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的，如果刻意地要求学生“循环蹈矩”，那么就不可能有生动活泼的思想，学生的创新意识和创新精神就会受到抑制。
总之，学生创新能力的培养是历史赋予我们这一代教育工作者的历史使命，在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为新世纪培养出更多的合格人才。
收稿日期：2011-11-19