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摘要：牛津英语每单元中的综合技能课（Integrated Skills），如果仅以课本为中心，按“学生听——填答案——读对话”的模式去教，学生很难有兴趣地参与教学活动，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。因此，如何指导学生主动参与各种灵活多变的、有意义的交际性活动，使以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化（transfer from text-based activities to life-based activities）非常值得我们研究，而讨论不失为是实现这一转化的一个较好方法。本文以8B Unit2 Traveling中Integrated Skills的一个教学案例为中心，阐述了笔者巧用讨论激发学生学习热情的粗浅尝试。
关键词：讨论；英语综合技能课；案例分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0041
一、问题的提出
《英语课程标准》指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”因此，新课程只有面向生活实际，才能提高学习兴趣。教学要以学生为中心（student-centered），鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解。教师应根据学生的年龄、心理特点，通过让学生参与讨论，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验。牛津英语每单元中的综合技能课（Integrated Skills），如果仅以课本为中心，按“学生听——填答案——读对话”的模式去教的话，学生很难有兴趣参与教学活动，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。因此，如何指导学生主动参与各种灵活多变的、有意义的交际性活动，使以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化（transfer from text-based activities to life-based activities）非常值得我们研究，而讨论不失为实现这一转化的一个较好方法。以下是8B Unit2 Traveling 中Integrated Skills的一个教学案例分析，笔者就如何利用讨论激活课堂做了初步的尝试，愿与大家共同探讨。
二、教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的听说读写能力，突出听力和口语训练，为写作打下基础，并注重学习策略的培养，使学生在积极的讨论中领会语言信息的输入与输出、听与说之间的内在联系，并引导学生独立思考，以讨论、合作学习的方式练习口语。
主题内容：8B Unit2 Traveling
相关领域：旅游、信息技术
任务布置：1. 网上查寻我国的著名旅游城市以及可进行的娱乐活动，并作汇报；2. 课堂讨论、交流；3. 口语输出：以对话形式和同学讨论“五一”假期旅游计划及春节旅游计划。
讨论题的分层次设计
英语讨论题的设计，一般分为三个层次，其特征可见下表：
三、教学过程（Teaching procedures）
本课时笔者安排了三个层次的讨论。
1. Pre-listening Discussion
（1）讨论前的准备：（preparation for discussion）
由于本单元的话题Traveling对于农村中学学生较为生疏，因此课前一周教师给学生布置了如下任务：利用信息课在网上查寻：①Which cities in China can we go for holiday？②What can we do there？
此环节学生可采用分工合作的学习，此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，如爱自由旅游网www.izy.cn可查找到旅游有关的信息，网上查寻的方法等。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场，为课堂讨论奠定了基础。同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
（2）讨论（discussion）
利用讨论引入新课，此讨论是第一层次，是起始热身阶段，教师所设计的讨论题的特点应该是常识性的简单问题，几乎每个学生都可以作出回答。根据本课内容笔者设计了三个讨论题。①Do you love traveling？ ②Which cities in China can we go for holiday？ ③What can we do there？ 由不同的学生展示他们网上查找的信息，并让小组的一个成员将答案写在黑板上。
Qingdao go sailing/ swimming
Lushan Mountain go hiking
Suzhou visit Chinese Gardens
Shanghai go shopping
Harbin go skiing/ skating
Guilin watch the beautiful view
Xi’an watch the Terra Cotta Warriors
... ...
这时学生已经开始进入讨论状态，他们跃跃欲试，希望能有更多的机会来表现自己，这时教师因势利导把讨论导入第二层次。
2. After-listening Discussion
第二层次是讨论活动的巩固，外延阶段。在这一阶段教师所设计的讨论题应联系课文，但又略高于课文。这一阶段的讨论是半控制式，学生需要经过一定的思考后才能作出回答。讨论题让学生有适度的外延思维。
If you are a guide，can you give the travelers some advice：“Which city should they visit？” Give your reasons.
关键词：讨论；英语综合技能课；案例分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0041
一、问题的提出
《英语课程标准》指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。”因此，新课程只有面向生活实际，才能提高学习兴趣。教学要以学生为中心（student-centered），鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解。教师应根据学生的年龄、心理特点，通过让学生参与讨论，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验。牛津英语每单元中的综合技能课（Integrated Skills），如果仅以课本为中心，按“学生听——填答案——读对话”的模式去教的话，学生很难有兴趣参与教学活动，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。因此，如何指导学生主动参与各种灵活多变的、有意义的交际性活动，使以课本为中心的练习活动向以生活为中心的练习活动转化（transfer from text-based activities to life-based activities）非常值得我们研究，而讨论不失为实现这一转化的一个较好方法。以下是8B Unit2 Traveling 中Integrated Skills的一个教学案例分析，笔者就如何利用讨论激活课堂做了初步的尝试，愿与大家共同探讨。
二、教学设计
设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的听说读写能力，突出听力和口语训练，为写作打下基础，并注重学习策略的培养，使学生在积极的讨论中领会语言信息的输入与输出、听与说之间的内在联系，并引导学生独立思考，以讨论、合作学习的方式练习口语。
主题内容：8B Unit2 Traveling
相关领域：旅游、信息技术
任务布置：1. 网上查寻我国的著名旅游城市以及可进行的娱乐活动，并作汇报；2. 课堂讨论、交流；3. 口语输出：以对话形式和同学讨论“五一”假期旅游计划及春节旅游计划。
讨论题的分层次设计
英语讨论题的设计，一般分为三个层次，其特征可见下表：
三、教学过程（Teaching procedures）
本课时笔者安排了三个层次的讨论。
1. Pre-listening Discussion
（1）讨论前的准备：（preparation for discussion）
由于本单元的话题Traveling对于农村中学学生较为生疏，因此课前一周教师给学生布置了如下任务：利用信息课在网上查寻：①Which cities in China can we go for holiday？②What can we do there？
此环节学生可采用分工合作的学习，此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名，如爱自由旅游网www.izy.cn可查找到旅游有关的信息，网上查寻的方法等。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场，为课堂讨论奠定了基础。同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
（2）讨论（discussion）
利用讨论引入新课，此讨论是第一层次，是起始热身阶段，教师所设计的讨论题的特点应该是常识性的简单问题，几乎每个学生都可以作出回答。根据本课内容笔者设计了三个讨论题。①Do you love traveling？ ②Which cities in China can we go for holiday？ ③What can we do there？ 由不同的学生展示他们网上查找的信息，并让小组的一个成员将答案写在黑板上。
Qingdao go sailing/ swimming
Lushan Mountain go hiking
Suzhou visit Chinese Gardens
Shanghai go shopping
Harbin go skiing/ skating
Guilin watch the beautiful view
Xi’an watch the Terra Cotta Warriors
... ...
这时学生已经开始进入讨论状态，他们跃跃欲试，希望能有更多的机会来表现自己，这时教师因势利导把讨论导入第二层次。
2. After-listening Discussion
第二层次是讨论活动的巩固，外延阶段。在这一阶段教师所设计的讨论题应联系课文，但又略高于课文。这一阶段的讨论是半控制式，学生需要经过一定的思考后才能作出回答。讨论题让学生有适度的外延思维。
If you are a guide，can you give the travelers some advice：“Which city should they visit？” Give your reasons.