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汉字是中华文化的根，她体现了中国人特有的认知特点和思维方式。书法是表现汉字的艺术，是民族文化的精华。汉字与艺术完美结合中，既渗透着历史的积淀，又蕴含着时代的理想；既延续着传统的特点，又创造着新颖的内容和形式。下面就学校书法教育应该担当什么角色，应当怎样开展，如何与其他课程协同发展等问题，结合我们建湖县第二实验小学的实践作些探讨。
一、追溯目标，给学校书法教育一个准确的定位
书法，简而言之就是写字的方法。对于学校而言，书法教育有两个方面的任务：一是写字方法的教学，其目的是将汉字写得规范而端正，适应于实用表达的需要；二是写字艺术的教学，其目标是将汉字写得美观而有新意，让学生在发现美、欣赏美、创造美中，增长知识、磨练意志、陶冶情操，培养审美能力，提高审美趣味。二者之间紧密关联，且互相包含。前者是普及性的要求，养成中小学生的基本素质，体现中小学教育的基本任务；后者是提高性的要求，是中小学审美教育的需要，也适合中小学生的精神需求。学校书法教育应是二者的辩证统一，应体现普及基础上的提高和提高指导下的普及。
二、追探路径，给学校书法教育一种成功的可能
书法教育的立足点是课程，是教材。只有通过课程、教材的开发，才能使书法教育走向规范，走向系统。教材的开发更是书法教育的重中之重。经过多年的努力，我们开发了两套教材，分别是《走进书法》和《写好汉字》，它们已相继由江苏教育出版社出版发行。
《走进书法》是文化阅读教材，分低、中、高三册，每册五个主题单元，内容有文房四宝、书法有法、书家博览、书体纵横、书法款识、书法品式、印章使用、书法鉴赏、校园传真等。旨在引领学生走进书史、走近书家、走进名作，走进实践，接受历史的熏陶、人格的教育、名作的陶冶、实践的磨练，弘扬书道，提升素质，不断丰厚人文素养。
《写好汉字》是技能训练教材，六个年级共十二册。教材具有四个特性：
一是系统性。整个教材分硬笔和软笔两大板块，每个板块又分为“读一读、基本笔画、偏旁部首、结体、行款、集字创作、硬笔临古、佳作竞临”等八大序列。编写时，坚持将硬笔软笔、楷书行书进行整体设计，协调兼顾，相互补充，避免重复。
二是趣味性。汉代书法理论家蔡邕在《笔论》中提出了：“为书之体，须入其形……纵横有可象者，方可谓之书也。”因此，我们教材努力借助形象化的手段，将书写与人情、事理、物象结合起来，让看似枯燥的字理探究变得趣味横生。
三是典型性。选择例字时，我们一是找字根性的字，如：大、口、木、土、目等，它们会成为合体字的部件。二是找结构上具有代表性的例字，如《对正》一课安排的例字有“尘”“案”“盐”“品”，它们代表上下结构、上中下结构、上面两个部件、下面两个部件四种不同情况。掌握它们，也就基本把握了上下对正字的结字方法。对于字的书写要领，我们还编写了很多口诀和儿歌帮助学生理解记忆。如“要得‘安’字好，宝盖要写小”，“卧钩像新月，三点成斜线”。
四是经典性。唐代书家颜真卿的楷书端庄雄伟，气势开张，被后世称为“颜体”。当代著名的硬笔书法家田英章的硬笔书法端庄舒朗，涵蕴丰富。学生软笔效法颜体，硬笔学习田英章，必能受到经典书法的影响，进而下笔有法，涵养气韵，早立风骨，自成一体。
三、追索审美，给学校书法教育一点思想的境界
书法艺术概而言之，大体不外着墨、结体、布局，然而千百年来，变化万千，名家迭出，各领风骚。书法园地也由点线组合创造出气象万千的艺术王国。这些独到的审美感受，让书法教育成为一种美的创造，美的欣赏，美感陶冶的过程，这是教育的理想境界。在日常的教学中，我们努力追求“三美”：
1．适调身手，追寻“姿美”之境。写字姿势顺应人的生理特征，适合书写的需要，达到一点一画，可“尽一身之力而送之”。“尽一身之力而送之”显性标准是头正、身直、臂开、足安等。教学中，我们顺应小学生的心理特点，借助口令法、儿歌法、图示法等策略，在愉悦的活动中强化学生对正确双姿的把握。
2．心追手摹，追寻“艺美”之境。一是读帖：感受汉字之美。教学中，引导学生读出汉字的三种美，即情义美、法度美和神采美。如在《同字框》一课的教学中，让学生体悟到：同字框的两个竖画，就如同凉亭的柱子，柱子正了，凉亭才不会倒塌，这就是汉字的法度美。二是临摹：表现汉字之美。“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。”因此，教学中，我们坚持描临结合，描红要有一定的速度，要仔细体悟例字在运笔、结体上的微妙之处；临写则要对照字帖，力求做到形神兼备，以提高眼力和表现力。还要学会背临，脱离字帖，凭着记忆来临写，以吸收内化。这样的练习日积月累，一笔好字就会水到渠成。
3．启悟濡染，追寻“思美”之境。一是启悟，让学生思维激荡。如在教学心字底时，让学生体悟到心字底右移，可以让上下部件融合得更加紧密；同时，虽然心字底右移了，但其卧钩出锋总指向字的中心，就加强了上下部件的联系，因而就取得虽扁犹正的效果。教学过程中，通过反复观察、比较，学生就会思绪飞扬，灵性流淌，使写字教学获得持续的生长力。二是濡染，让学生思想启蒙。如结字规律中的“横长撇短”，“有”字就是这种规律的典型代表，用横画的长突出撇画的短，以体现“长短互生”的辩证思想。汉字书写还讲究粗细不一，错落有致，又互不侵扰，体现“和而不同”的个性追求。藏锋起笔含蓄蕴藉，则折射的是中国人“含蓄内敛”的人生境界……学生在这样的书法教育中获得民族文化的传承和精神世界的丰盈。
四、追求多元，给学校书法教育一些共荣的和谐
学校发展的旨归应该是人的发展，应该具有普惠性，要尽可能滋润每个学生。然而，学生是千差万别的，这就决定了学校书法教育只是学校教育重要的组成部分。在素质发展中，我们要从全局入手，面向全体学生，面向学生的每一个方面，将书法教育与经典阅读，与阳光体育，与科技、绘画、舞蹈、声乐等众多的课程结合起来，齐头并进，百花齐放，“顺木之天以致其性”。我们坚决摒弃那种靠一个模子、一把尺子来要求和衡量学生的做法，也要摒弃以“盆景”粉饰素质教育繁荣的假象。如今我们都在打造特色，但应当清醒地认识到，特色是复数，而不是单数，只有让书法教育与其他素质发展共生共荣，学生才是幸福的，素质教育才是成功的。
对待书法的态度就是对待母语的态度。苏联作家钦吉斯·艾特玛托夫说：“民族的不朽就表现在它的语言上……一个民族的语言是奇迹，是广义的财富。”“母语的神奇魔力是不可解释的！只有从童年起就掌握和理解母语，才能使心灵装满由人民的经验而诞生的诗篇，才能使人的自豪感永不衰竭，并从先辈语言的丰富多彩的含义和节奏中，得到美的享受。”漠视写字和书法教育，也是漠视母语的一种表现，希望我们的书法教育在《教育部关于开展中小学书法教育的意见》的影响下，寻找到应有的尊严。
（作者系江苏省建湖县第二实验小学校长）
一、追溯目标，给学校书法教育一个准确的定位
书法，简而言之就是写字的方法。对于学校而言，书法教育有两个方面的任务：一是写字方法的教学，其目的是将汉字写得规范而端正，适应于实用表达的需要；二是写字艺术的教学，其目标是将汉字写得美观而有新意，让学生在发现美、欣赏美、创造美中，增长知识、磨练意志、陶冶情操，培养审美能力，提高审美趣味。二者之间紧密关联，且互相包含。前者是普及性的要求，养成中小学生的基本素质，体现中小学教育的基本任务；后者是提高性的要求，是中小学审美教育的需要，也适合中小学生的精神需求。学校书法教育应是二者的辩证统一，应体现普及基础上的提高和提高指导下的普及。
二、追探路径，给学校书法教育一种成功的可能
书法教育的立足点是课程，是教材。只有通过课程、教材的开发，才能使书法教育走向规范，走向系统。教材的开发更是书法教育的重中之重。经过多年的努力，我们开发了两套教材，分别是《走进书法》和《写好汉字》，它们已相继由江苏教育出版社出版发行。
《走进书法》是文化阅读教材，分低、中、高三册，每册五个主题单元，内容有文房四宝、书法有法、书家博览、书体纵横、书法款识、书法品式、印章使用、书法鉴赏、校园传真等。旨在引领学生走进书史、走近书家、走进名作，走进实践，接受历史的熏陶、人格的教育、名作的陶冶、实践的磨练，弘扬书道，提升素质，不断丰厚人文素养。
《写好汉字》是技能训练教材，六个年级共十二册。教材具有四个特性：
一是系统性。整个教材分硬笔和软笔两大板块，每个板块又分为“读一读、基本笔画、偏旁部首、结体、行款、集字创作、硬笔临古、佳作竞临”等八大序列。编写时，坚持将硬笔软笔、楷书行书进行整体设计，协调兼顾，相互补充，避免重复。
二是趣味性。汉代书法理论家蔡邕在《笔论》中提出了：“为书之体，须入其形……纵横有可象者，方可谓之书也。”因此，我们教材努力借助形象化的手段，将书写与人情、事理、物象结合起来，让看似枯燥的字理探究变得趣味横生。
三是典型性。选择例字时，我们一是找字根性的字，如：大、口、木、土、目等，它们会成为合体字的部件。二是找结构上具有代表性的例字，如《对正》一课安排的例字有“尘”“案”“盐”“品”，它们代表上下结构、上中下结构、上面两个部件、下面两个部件四种不同情况。掌握它们，也就基本把握了上下对正字的结字方法。对于字的书写要领，我们还编写了很多口诀和儿歌帮助学生理解记忆。如“要得‘安’字好，宝盖要写小”，“卧钩像新月，三点成斜线”。
四是经典性。唐代书家颜真卿的楷书端庄雄伟，气势开张，被后世称为“颜体”。当代著名的硬笔书法家田英章的硬笔书法端庄舒朗，涵蕴丰富。学生软笔效法颜体，硬笔学习田英章，必能受到经典书法的影响，进而下笔有法，涵养气韵，早立风骨，自成一体。
三、追索审美，给学校书法教育一点思想的境界
书法艺术概而言之，大体不外着墨、结体、布局，然而千百年来，变化万千，名家迭出，各领风骚。书法园地也由点线组合创造出气象万千的艺术王国。这些独到的审美感受，让书法教育成为一种美的创造，美的欣赏，美感陶冶的过程，这是教育的理想境界。在日常的教学中，我们努力追求“三美”：
1．适调身手，追寻“姿美”之境。写字姿势顺应人的生理特征，适合书写的需要，达到一点一画，可“尽一身之力而送之”。“尽一身之力而送之”显性标准是头正、身直、臂开、足安等。教学中，我们顺应小学生的心理特点，借助口令法、儿歌法、图示法等策略，在愉悦的活动中强化学生对正确双姿的把握。
2．心追手摹，追寻“艺美”之境。一是读帖：感受汉字之美。教学中，引导学生读出汉字的三种美，即情义美、法度美和神采美。如在《同字框》一课的教学中，让学生体悟到：同字框的两个竖画，就如同凉亭的柱子，柱子正了，凉亭才不会倒塌，这就是汉字的法度美。二是临摹：表现汉字之美。“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。”因此，教学中，我们坚持描临结合，描红要有一定的速度，要仔细体悟例字在运笔、结体上的微妙之处；临写则要对照字帖，力求做到形神兼备，以提高眼力和表现力。还要学会背临，脱离字帖，凭着记忆来临写，以吸收内化。这样的练习日积月累，一笔好字就会水到渠成。
3．启悟濡染，追寻“思美”之境。一是启悟，让学生思维激荡。如在教学心字底时，让学生体悟到心字底右移，可以让上下部件融合得更加紧密；同时，虽然心字底右移了，但其卧钩出锋总指向字的中心，就加强了上下部件的联系，因而就取得虽扁犹正的效果。教学过程中，通过反复观察、比较，学生就会思绪飞扬，灵性流淌，使写字教学获得持续的生长力。二是濡染，让学生思想启蒙。如结字规律中的“横长撇短”，“有”字就是这种规律的典型代表，用横画的长突出撇画的短，以体现“长短互生”的辩证思想。汉字书写还讲究粗细不一，错落有致，又互不侵扰，体现“和而不同”的个性追求。藏锋起笔含蓄蕴藉，则折射的是中国人“含蓄内敛”的人生境界……学生在这样的书法教育中获得民族文化的传承和精神世界的丰盈。
四、追求多元，给学校书法教育一些共荣的和谐
学校发展的旨归应该是人的发展，应该具有普惠性，要尽可能滋润每个学生。然而，学生是千差万别的，这就决定了学校书法教育只是学校教育重要的组成部分。在素质发展中，我们要从全局入手，面向全体学生，面向学生的每一个方面，将书法教育与经典阅读，与阳光体育，与科技、绘画、舞蹈、声乐等众多的课程结合起来，齐头并进，百花齐放，“顺木之天以致其性”。我们坚决摒弃那种靠一个模子、一把尺子来要求和衡量学生的做法，也要摒弃以“盆景”粉饰素质教育繁荣的假象。如今我们都在打造特色，但应当清醒地认识到，特色是复数，而不是单数，只有让书法教育与其他素质发展共生共荣，学生才是幸福的，素质教育才是成功的。
对待书法的态度就是对待母语的态度。苏联作家钦吉斯·艾特玛托夫说：“民族的不朽就表现在它的语言上……一个民族的语言是奇迹，是广义的财富。”“母语的神奇魔力是不可解释的！只有从童年起就掌握和理解母语，才能使心灵装满由人民的经验而诞生的诗篇，才能使人的自豪感永不衰竭，并从先辈语言的丰富多彩的含义和节奏中，得到美的享受。”漠视写字和书法教育，也是漠视母语的一种表现，希望我们的书法教育在《教育部关于开展中小学书法教育的意见》的影响下，寻找到应有的尊严。
（作者系江苏省建湖县第二实验小学校长）