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【关键词】 小学语文;心灵触摸;设计;
教学主题
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)
09—0102—01
《语文课程标准》多处提到:“语文学习具有重情感和感悟的特点”,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界”。因此,感悟成了新理念下语文阅读教学活的灵魂。阅读教学应该注重引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、咀嚼语言文字的滋味,体会语言文字蕴涵着的思想感情,用自己的心灵去触摸语言、感受文字,从而和作者产生共鸣,让学生通过感悟和文本息息相通,比如问题的设计,是否可以更多地从情感角度来考虑?
教师备课时一般都是围绕着课后问题来设计小组合作学习的题目。如,三年级下册《七颗钻石》,讨论问题:从水罐的一次次变化中,你体会到了什么?抓住水罐的几次变化,梳理文章线索,是很多教师讲解这篇课文用的方法,但用变化来引导学生学习,无法让学生真正做到“披文入情,情动辞发”。有一位教师换了一个角度来设计主要问题,同样也梳理了水罐的几次变化的线索,但是却很好地激发了学生主动学习的愿望。她设定的统领全篇的关鍵词为“神奇”。
一、初读课文,感知神奇
读文提示:自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍。
读完后想一想:你觉得这是一个怎样的故事?(神奇)
(读文,学生解答,教师相机板书)
二、细读课文,感受神奇
教师启发:这是一个神奇的故事,希望这个神奇的故事也能带给你们神奇的力量,敢接受挑战吗?
1.默读课文,划出让你感受到神奇的句子,读一读。(相关内容在大屏幕呈现)
2.交流,指导朗读。
①当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
(竟:出乎意料。请你试着读出这份“没有想到”。)
②她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在地上放着,罐子里的水还是满满的。
③当小姑娘再拿水罐时,木头做的水罐竟变成了银的。
(能说说你的感受吗?)
④就在这一瞬间,水罐又变成了金的。
(一瞬间:一眨眼,形容时间很短。通过动作,理解“一瞬间”。)
⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
(有了这一股巨大的水流,地球会发生怎样的变化?想一想,没有水的干旱情景,你看到了怎样的景象?学生自由表达。)
⑥那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星。
三、复述课文,讲述神奇
教师:同学们,现在你们可以根据老师的板书将这个故事讲出来吗?先试着练一练。
(自由练说。同桌说。指名说。师指导:按照水罐的变化顺序。)
四、留疑结课
教师:同学们,这真的是一个神奇的故事,那你们想过没有,是什么原因让一个普普通通的水罐发生了一次又一次的神奇变化呢?(板书:爱)
课文中还有许多关于爱的句子,我们下节课继续来学习。
总结:这些问题都是围绕学生的主体感受来设计的,所以学生在学习时积极主动。因为要形成自己的观点,就要到课文中去寻找相关语句和语段,且要把语言材料转换成自己的理解和感受去说服他人。这样的语言实践活动能有效地促进学生语言和精神同构共生。
在语文学习中,教师常常习惯于根据课文的重难点设计各种各样的问题,这些问题有的脱离学生的情感体验,教学效果总是不尽如人意。能不能从课文重点出发,从学生的情感基础出发,换个角度,设计一些学生能接受的、有兴趣的话题引导他们学习讨论呢?这样的学习会不会更扎实有效,更焕发生命活力?
三年级下册《卖木雕的少年》是笔者曾执教的一篇课文,原来笔者设计的主线是“我的心情变化”:爱不释手——犹豫——遗憾——感动极了,以“我的心情变化”来凸显卖木雕少年的可爱,这样的设计没有很好地突出主要人物。既然题目是《卖木雕的少年》,关键人物应该是“少年”,不是“我”。所以笔者考虑应该更准确地设计关键词为“可爱”,然后以此设计几个主问题:
1.卖木雕的少年可爱在哪里?(质朴、善良、真诚、执着,最重要的是他小小年纪,对中国人民友好的感情。)
2.找出描写卖木雕少年言行的句子,并想象他当时是怎么想的。
3.夸夸那个黑人少年。
这样的设计,就把教学环节梳理清晰了,变成了用心去体会文中人物的情感,从而让学生入情入境,而不是游离于课文之外。
总之,只有学生用自己的身心触摸语言文字,只有学生把自己完全融入到课文中,学生才会实实在在地感受蕴藏在字里行间的浓郁之情,才会真真正正在眼前再现心动之境,才会明明白白地体味出文章的表达之法。
编辑:张慧敏
教学主题
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463(2018)
09—0102—01
《语文课程标准》多处提到:“语文学习具有重情感和感悟的特点”,“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”,“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界”。因此,感悟成了新理念下语文阅读教学活的灵魂。阅读教学应该注重引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、咀嚼语言文字的滋味,体会语言文字蕴涵着的思想感情,用自己的心灵去触摸语言、感受文字,从而和作者产生共鸣,让学生通过感悟和文本息息相通,比如问题的设计,是否可以更多地从情感角度来考虑?
教师备课时一般都是围绕着课后问题来设计小组合作学习的题目。如,三年级下册《七颗钻石》,讨论问题:从水罐的一次次变化中,你体会到了什么?抓住水罐的几次变化,梳理文章线索,是很多教师讲解这篇课文用的方法,但用变化来引导学生学习,无法让学生真正做到“披文入情,情动辞发”。有一位教师换了一个角度来设计主要问题,同样也梳理了水罐的几次变化的线索,但是却很好地激发了学生主动学习的愿望。她设定的统领全篇的关鍵词为“神奇”。
一、初读课文,感知神奇
读文提示:自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍。
读完后想一想:你觉得这是一个怎样的故事?(神奇)
(读文,学生解答,教师相机板书)
二、细读课文,感受神奇
教师启发:这是一个神奇的故事,希望这个神奇的故事也能带给你们神奇的力量,敢接受挑战吗?
1.默读课文,划出让你感受到神奇的句子,读一读。(相关内容在大屏幕呈现)
2.交流,指导朗读。
①当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清澈新鲜的水。
(竟:出乎意料。请你试着读出这份“没有想到”。)
②她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在地上放着,罐子里的水还是满满的。
③当小姑娘再拿水罐时,木头做的水罐竟变成了银的。
(能说说你的感受吗?)
④就在这一瞬间,水罐又变成了金的。
(一瞬间:一眨眼,形容时间很短。通过动作,理解“一瞬间”。)
⑤这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石,接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。
(有了这一股巨大的水流,地球会发生怎样的变化?想一想,没有水的干旱情景,你看到了怎样的景象?学生自由表达。)
⑥那七颗钻石越升越高,升到了天上,变成了七颗星星。
三、复述课文,讲述神奇
教师:同学们,现在你们可以根据老师的板书将这个故事讲出来吗?先试着练一练。
(自由练说。同桌说。指名说。师指导:按照水罐的变化顺序。)
四、留疑结课
教师:同学们,这真的是一个神奇的故事,那你们想过没有,是什么原因让一个普普通通的水罐发生了一次又一次的神奇变化呢?(板书:爱)
课文中还有许多关于爱的句子,我们下节课继续来学习。
总结:这些问题都是围绕学生的主体感受来设计的,所以学生在学习时积极主动。因为要形成自己的观点,就要到课文中去寻找相关语句和语段,且要把语言材料转换成自己的理解和感受去说服他人。这样的语言实践活动能有效地促进学生语言和精神同构共生。
在语文学习中,教师常常习惯于根据课文的重难点设计各种各样的问题,这些问题有的脱离学生的情感体验,教学效果总是不尽如人意。能不能从课文重点出发,从学生的情感基础出发,换个角度,设计一些学生能接受的、有兴趣的话题引导他们学习讨论呢?这样的学习会不会更扎实有效,更焕发生命活力?
三年级下册《卖木雕的少年》是笔者曾执教的一篇课文,原来笔者设计的主线是“我的心情变化”:爱不释手——犹豫——遗憾——感动极了,以“我的心情变化”来凸显卖木雕少年的可爱,这样的设计没有很好地突出主要人物。既然题目是《卖木雕的少年》,关键人物应该是“少年”,不是“我”。所以笔者考虑应该更准确地设计关键词为“可爱”,然后以此设计几个主问题:
1.卖木雕的少年可爱在哪里?(质朴、善良、真诚、执着,最重要的是他小小年纪,对中国人民友好的感情。)
2.找出描写卖木雕少年言行的句子,并想象他当时是怎么想的。
3.夸夸那个黑人少年。
这样的设计,就把教学环节梳理清晰了,变成了用心去体会文中人物的情感,从而让学生入情入境,而不是游离于课文之外。
总之,只有学生用自己的身心触摸语言文字,只有学生把自己完全融入到课文中,学生才会实实在在地感受蕴藏在字里行间的浓郁之情,才会真真正正在眼前再现心动之境,才会明明白白地体味出文章的表达之法。
编辑:张慧敏