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【内容摘要】将思维导图融入高中英语阅读教学，能更直观、有效地实现阅读课获取信息、应用信息及整合信息的教学目的。能帮助学生更好地获取文本的关键信息、把握文本的文章主旨。将学生已有的背景知识同阅读文本有效结合，有利于培养学生用英语进行思维和表达的能力。从而，激发学生学习的积极性，构建高效课堂。
【关键词】高中英语;思维导图;阅读教学
新课标着重提出要培养高中生英语阅读理解能力。阅读是最为快捷的语言信息输入方式。培养阅读技能是英语教学最重要的目标之一。高中生英语阅读理解能力在高考英语中起着至关重要的作用。因此，英语教学模式的改革已经成为新课改的必然趋势。思维导图法的应用，能够促进对阅读文本的深层理解，提高英语教学的课堂氛围，激发学生对读英语的兴趣。
一、 思维导图的概述
思维导图是组织和表征知识的一种可视的助记工具（东尼·博赞，2014）。通过绘制图表，有组织、分层次地展示人的认知知识和解决问题的思路。它把形象思维和逻辑思维进行整合。同时运作个体的左右半脑，利用图画和线条将思维痕迹呈现出来，展现一个清晰的、有条理的、顺应大脑发散性思维的表达过程。
二、 思维导图用于英语教学的原因
1.弥补传统教学中的不足
就目前而言，尤其在欠发达地区，英语课堂依然以传统教学为主。在实际教学与教学观摩中，笔者发现，一线英语教师常在有限的课堂时间过度讲解文本中语言点、语法知识，而简单低效地处理文本。以老师为中心，围绕英语单词、语法及文本进行讲解分析，简单指出几个单词，让学生进行简单造句，或是通过一段文本让学生分析主旨。学生阅读与思考问题的时间少。在课堂上学生被动地接受，缺少思维，课堂质量必然不高。课后作业仅是停留在单词记忆，死记语法条条框框。没有创新的教育怎能激发学习的兴趣。长此以往，学生逐渐失去英语学习的热情。
2.培养学生的发散性思维
在教学中，教师可以利用思维导图把英语教学中零散、抽象的知识點进行重组，使繁杂的知识建立起联系，将学生显性的、隐性的知识进行融合应用。调动学生的思维，让其主动参与学习，有利于学生学习兴趣的增长，增强学生的能力自信，并能在一种愉悦、宽松的氛围中培养学生的发散思维，使其思维能力逐步提高。
三、 思维导图在阅读教学中的应用
在目前的常规教学中，高中英语阅读课基本可分为读前、读中与读后三大部分，笔者将思维导图贯穿于这三个环节中，以服务于阅读教学。
1.阅读前使用思维导图
以思维导图的方式引出主题，能吸引学生的注意力，使其做好阅读前的心理准备。在阅读前的活动设计中，教师可以以文章的话题为中心点引导学生进行热身，使更多的学生参与课堂。以师生互动的方式，将阅读的话题与学生的知识储备联系起来。运用这种方式，可以激发对文章的学习兴趣，促使学生主动参与，并为接下来的学习环节奠定基础。例如，在学习 Module1 《Unit1 Anne’s best friend》一课时，笔者先在多媒体展示 “friend”一个单词，先引导学生联想身边的朋友及其各自的特点，然后过渡到“best friend”一词，让学生再思考”Why are friends/best friends important to you？”分组讨论后，得出结论——we all need friends. 结合问题引出文章内容，过渡自然。利用思维导图，简单、直观的呈现出文本内容。将主观感受与课本结合，调动学生的学习积极性和自主性。
2.阅读中使用思维导图
整堂阅读课程的重要环节就是阅读，由速读、寻读和细读组成。第一遍以速读方式让学生快速度阅读文本，概括文章及段落主旨。以关键词作为思维导图的中心。第二遍以寻读方式，有针对性地在文中获取语言和文化知识，阅读中的思维导图给学生提供线索，帮助学生在文章中快速定位和提取相关信息。第三遍进行细读，完善思维导图及其拓展。在老师的引导下，对思维导图进行加工处理，分析语篇结构，分析作者的观点、态度、意图等，实现对文章深层次的理解。这种逐层递进的教学方法是符合认知规律的。思维导图的设计也体现了教学的整体性，把学生的关注点从零散的字、词、句拓展到文章的整体框架及其脉络联系上，从而形成一种高效的阅读模式，使学生养成良好的阅读习惯。例如，讲解 Module 1《 Unit3 Journey Down The Mekong》一文时，笔者利用思维导图向学生展示文本大意及文本的理解思路，寻找内容理解的关键词，由浅入深，呈现文本内容的因果、并列等关系。利用思维导图能使抽象问题具体化，帮助学生较好地理解文本，使其掌握一种新的阅读理解模式。
3.阅读后使用思维导图
阅读后，教师通常会检验以巩固知识。首先，借助形象、直观的思维导图，师生共同回顾语言知识点，既省时又高效。其次，以思维导图框架为提示，教师鼓励学生复述或背诵文本。最后，引导学生对相关话题进行发散思维，理解文章内涵，升华文章主题。以思维导图为脚手架，有效组织、引导学生，实现英语教学的主体性及阅读教学设计的完整性。着眼于学生的长远发展，走可持续发展之路，可以根据本堂阅读课的思维导图，给学生布置相关任务，形成英语学习全局观念，由此帮助学生自主构建自己的英语知识体系。
在教学实践中，笔者将简洁、图文并茂的思维导图用于高中英语阅读教学，激发了学生的英语阅读兴趣，提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，从而提高了高考英语成绩。因此，思维导图适用于高中英语阅读教学。
【参考文献】
[1]王燕.MindManager 思维导图在教学中的应用 UJI 中国教育技术装备，2013（3）：15-18.
[2]东尼·博赞.思维导图宝典[M].卜煜婷等译.北京化学工业出版社，2014.
[3]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011 （8）：120-124.
[4]张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究 [D].上海外国语大学 2012.
【本文系陇南市教育科学研究课题《提高学生高考英语阅读理解能力的策略与研究》的相关论文，课题批准号：LN〔2018〕106.】
（作者单位：甘肃省西和县第一中学）
【关键词】高中英语;思维导图;阅读教学
新课标着重提出要培养高中生英语阅读理解能力。阅读是最为快捷的语言信息输入方式。培养阅读技能是英语教学最重要的目标之一。高中生英语阅读理解能力在高考英语中起着至关重要的作用。因此，英语教学模式的改革已经成为新课改的必然趋势。思维导图法的应用，能够促进对阅读文本的深层理解，提高英语教学的课堂氛围，激发学生对读英语的兴趣。
一、 思维导图的概述
思维导图是组织和表征知识的一种可视的助记工具（东尼·博赞，2014）。通过绘制图表，有组织、分层次地展示人的认知知识和解决问题的思路。它把形象思维和逻辑思维进行整合。同时运作个体的左右半脑，利用图画和线条将思维痕迹呈现出来，展现一个清晰的、有条理的、顺应大脑发散性思维的表达过程。
二、 思维导图用于英语教学的原因
1.弥补传统教学中的不足
就目前而言，尤其在欠发达地区，英语课堂依然以传统教学为主。在实际教学与教学观摩中，笔者发现，一线英语教师常在有限的课堂时间过度讲解文本中语言点、语法知识，而简单低效地处理文本。以老师为中心，围绕英语单词、语法及文本进行讲解分析，简单指出几个单词，让学生进行简单造句，或是通过一段文本让学生分析主旨。学生阅读与思考问题的时间少。在课堂上学生被动地接受，缺少思维，课堂质量必然不高。课后作业仅是停留在单词记忆，死记语法条条框框。没有创新的教育怎能激发学习的兴趣。长此以往，学生逐渐失去英语学习的热情。
2.培养学生的发散性思维
在教学中，教师可以利用思维导图把英语教学中零散、抽象的知识點进行重组，使繁杂的知识建立起联系，将学生显性的、隐性的知识进行融合应用。调动学生的思维，让其主动参与学习，有利于学生学习兴趣的增长，增强学生的能力自信，并能在一种愉悦、宽松的氛围中培养学生的发散思维，使其思维能力逐步提高。
三、 思维导图在阅读教学中的应用
在目前的常规教学中，高中英语阅读课基本可分为读前、读中与读后三大部分，笔者将思维导图贯穿于这三个环节中，以服务于阅读教学。
1.阅读前使用思维导图
以思维导图的方式引出主题，能吸引学生的注意力，使其做好阅读前的心理准备。在阅读前的活动设计中，教师可以以文章的话题为中心点引导学生进行热身，使更多的学生参与课堂。以师生互动的方式，将阅读的话题与学生的知识储备联系起来。运用这种方式，可以激发对文章的学习兴趣，促使学生主动参与，并为接下来的学习环节奠定基础。例如，在学习 Module1 《Unit1 Anne’s best friend》一课时，笔者先在多媒体展示 “friend”一个单词，先引导学生联想身边的朋友及其各自的特点，然后过渡到“best friend”一词，让学生再思考”Why are friends/best friends important to you？”分组讨论后，得出结论——we all need friends. 结合问题引出文章内容，过渡自然。利用思维导图，简单、直观的呈现出文本内容。将主观感受与课本结合，调动学生的学习积极性和自主性。
2.阅读中使用思维导图
整堂阅读课程的重要环节就是阅读，由速读、寻读和细读组成。第一遍以速读方式让学生快速度阅读文本，概括文章及段落主旨。以关键词作为思维导图的中心。第二遍以寻读方式，有针对性地在文中获取语言和文化知识，阅读中的思维导图给学生提供线索，帮助学生在文章中快速定位和提取相关信息。第三遍进行细读，完善思维导图及其拓展。在老师的引导下，对思维导图进行加工处理，分析语篇结构，分析作者的观点、态度、意图等，实现对文章深层次的理解。这种逐层递进的教学方法是符合认知规律的。思维导图的设计也体现了教学的整体性，把学生的关注点从零散的字、词、句拓展到文章的整体框架及其脉络联系上，从而形成一种高效的阅读模式，使学生养成良好的阅读习惯。例如，讲解 Module 1《 Unit3 Journey Down The Mekong》一文时，笔者利用思维导图向学生展示文本大意及文本的理解思路，寻找内容理解的关键词，由浅入深，呈现文本内容的因果、并列等关系。利用思维导图能使抽象问题具体化，帮助学生较好地理解文本，使其掌握一种新的阅读理解模式。
3.阅读后使用思维导图
阅读后，教师通常会检验以巩固知识。首先，借助形象、直观的思维导图，师生共同回顾语言知识点，既省时又高效。其次，以思维导图框架为提示，教师鼓励学生复述或背诵文本。最后，引导学生对相关话题进行发散思维，理解文章内涵，升华文章主题。以思维导图为脚手架，有效组织、引导学生，实现英语教学的主体性及阅读教学设计的完整性。着眼于学生的长远发展，走可持续发展之路，可以根据本堂阅读课的思维导图，给学生布置相关任务，形成英语学习全局观念，由此帮助学生自主构建自己的英语知识体系。
在教学实践中，笔者将简洁、图文并茂的思维导图用于高中英语阅读教学，激发了学生的英语阅读兴趣，提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，从而提高了高考英语成绩。因此，思维导图适用于高中英语阅读教学。
【参考文献】
[1]王燕.MindManager 思维导图在教学中的应用 UJI 中国教育技术装备，2013（3）：15-18.
[2]东尼·博赞.思维导图宝典[M].卜煜婷等译.北京化学工业出版社，2014.
[3]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011 （8）：120-124.
[4]张天舒.思维导图在初中英语复习课中的应用研究 [D].上海外国语大学 2012.
【本文系陇南市教育科学研究课题《提高学生高考英语阅读理解能力的策略与研究》的相关论文，课题批准号：LN〔2018〕106.】
（作者单位：甘肃省西和县第一中学）