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摘 要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的培育需要借助各学科的课程建设。那么怎样构建科学高效的课程体系，达到学科课程全方位育人的目的？文章结合笔者所在学校道德与法治（以下简称“道法”）教研组在“三型”课程建设中的实践，总结出道法课程的建设经验——探索课堂观察“345”，助力基础型课程提效;开展图说时政，深化拓展型课程外延;组织主题辩论赛，丰富实践型课程形式。通过各种方式探索道法“三型”课程新路径，培育学生核心素养。
关键词：核心素养;课程建设;道德与法治
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-05 文章編号：1674-120X（2020）27-0086-02
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，培育学生6大素养，涵盖18个基本要点。2016年，教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，明确从2016年9月1日起，义务教育阶段小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。那么，在新教材改革的背景下，道法学科课程的核心素养应当包括哪些内容？如何通过道法课程建设，加强学生的核心素养培育？
一、道法学科课程的核心素养内容
道德与法治学科核心素养，是指学生通过初中道德与法治课程学习获得的，具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现。根据道法学科的课程特质以及教学培养目标，结合学生核心素养培育要点，我们总结梳理了道法学科课程核心素养培育的重点，主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与、个性品质等内容。
二、道法“三型”课程建设，助力学生核心素养培育
学生核心素养培育是各学科课程建设的重心，笔者所在学校的道法教研组主要通过打造道法“三型”课程——基础型、拓展型和实践型课程，助力学生核心素养的培育。
（一）探索课堂观察“345”，推动基础型课程提效
在基础型课程建设中，道法组注重开展定向观课，采用课堂观察法，每位教师都有明确的分工要求。全组探索总结了课堂观察的“345”模式，即三个量表、四个要素、五个环节。通过这一模式，优化了对道法基础型课程的评价和反馈，助力基础型课程提效。
1.研发三个量表，完善学科观课工具
三个量表分别来自道法组的三个备课组。首先教研组通过集体讨论，确认课堂观察维度，并将观察维度平均分配到每个备课组。比如，初一年级道法组重点观察“教学互动”，初二年级道法组重点观察“教学环节”，初三年级道法组重点观察“教学素材”。观察维度确定后，三个备课组会充分利用集体备课时间进行反复研讨，设计出本组的课堂观察量表。观察量表设计稿完成后，会邀请组内一位教师进行试课，全组参与听课，并试用观察量表。同时，组内成员在听课时对观察量表提出修改建议，再进一步完善，形成正式稿。正式稿形成后，教研组和各备课组在日常听课时会直接选用，开展定向观课，也会根据实践过程中出现的问题，对课堂观察量表进行再完善。修改和完善的过程也是教师对课堂观察的认识不断推进的过程。目前学校道法组形成的课堂观察量表已经涵盖了4个要素，20个视角，68个观察点，细致的观察项目设计有利于开展科学的课堂观察，进而提升道法课堂教学效率。
2.围绕四个要素，精准课堂观察维度
教育是一种有意识地培养人的社会现象，广泛存在于人的生命过程中，自人类诞生以来，就有了教育，教师和学生是教育活动的两大主题，“教育——这首先是人学”，这里的“人学”既指向学生也指向教师。道法组的课堂观察基于人学的要求，既观察学生的学习情况，也观察教师的授课情况，以促进师生双主体的共同成长。道法课程的课堂观察主要围绕四个要素展开：①学生学习——学生怎样学，学得怎样，是否有效？②教师教学——教师如何导课，导得怎么样，是否有效？教师怎么总结，总结得怎样，是否有效？③课堂性质——教和学的内容是什么？学科特点和本质是什么？④课堂文化——课堂的整体感受，学生互动情况、师生的对话与交往情况如何？在观测过程中，每位教师会确定相对固定的观测点，一方面便于熟练地操作，另一方面，也有利于观测结果的准确性和科学性。
3.规范五个环节，确保课堂观察效果
课堂观察法的使用要达到预期效果，则须规范课堂观察的各个环节。学校道法组在课堂观察中注重规范课堂观察五个环节——课前会议、课堂观察、小组讨论、教研组讨论、再次上课。接下来，以道法组一位教师的课为例，具体说明课堂观察的五个环节如何开展。
第一，课前会议。授课教师进行课前说课，介绍本堂课的教学目标、班级学情、教学重难点、课堂预设和具体环节。在课前会议上，各观察小组就自己观察的要素与授课教师进行现场沟通。
第二，课堂观察。各备课组对组内教师进行分工，教师提前了解学生的情况，在教室指定观测点完成明确的观测任务，记录观测内容。
第三，小组讨论。各备课组对观测结果进行整理汇总，形成本组的观察分析报告。
第四，教研组讨论。授课教师进行课后反思。各备课组的中心发言人结合本组的研究报告对本堂课提出修改建议。
第五，再次上课。授课教师吸收借鉴各组观察建议，改进并优化教学设计后换一个班进行同样内容的授课，各观课教师再次听课，观测课堂的改进情况。
课堂五个环节的确定，有利于课堂观察的规范化，也有助于课堂效果的提升，同时也便于观察小组给予授课教师更全面、更规范的意见指导。
（二）开展图说时政，深化拓展型课程外延
从社会学的角度来看，核心素养是行动主体与社会生活环境“多重领域”相互作用下的文化，涉及主体行动和主体所具备知识、能力和态度。它还可以结合复杂心理的认识前提，如认知、技能对个体内部情境的影响，然后整合自身的知识、能力和态度，通过行动反思和学习，促进社会责任感的培育。为了更好地培养学生的社会责任意识，道法组依托现有的学校资源和条件，积极开发学科校本拓展课程，目前主要开设了图说时政、宪法宣誓、小记者、法治讲座等拓展型课程，其中影响力最大的就是图说时政课程。
关键词：核心素养;课程建设;道德与法治
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-05 文章編号：1674-120X（2020）27-0086-02
2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布会指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，培育学生6大素养，涵盖18个基本要点。2016年，教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，明确从2016年9月1日起，义务教育阶段小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。那么，在新教材改革的背景下，道法学科课程的核心素养应当包括哪些内容？如何通过道法课程建设，加强学生的核心素养培育？
一、道法学科课程的核心素养内容
道德与法治学科核心素养，是指学生通过初中道德与法治课程学习获得的，具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现。根据道法学科的课程特质以及教学培养目标，结合学生核心素养培育要点，我们总结梳理了道法学科课程核心素养培育的重点，主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与、个性品质等内容。
二、道法“三型”课程建设，助力学生核心素养培育
学生核心素养培育是各学科课程建设的重心，笔者所在学校的道法教研组主要通过打造道法“三型”课程——基础型、拓展型和实践型课程，助力学生核心素养的培育。
（一）探索课堂观察“345”，推动基础型课程提效
在基础型课程建设中，道法组注重开展定向观课，采用课堂观察法，每位教师都有明确的分工要求。全组探索总结了课堂观察的“345”模式，即三个量表、四个要素、五个环节。通过这一模式，优化了对道法基础型课程的评价和反馈，助力基础型课程提效。
1.研发三个量表，完善学科观课工具
三个量表分别来自道法组的三个备课组。首先教研组通过集体讨论，确认课堂观察维度，并将观察维度平均分配到每个备课组。比如，初一年级道法组重点观察“教学互动”，初二年级道法组重点观察“教学环节”，初三年级道法组重点观察“教学素材”。观察维度确定后，三个备课组会充分利用集体备课时间进行反复研讨，设计出本组的课堂观察量表。观察量表设计稿完成后，会邀请组内一位教师进行试课，全组参与听课，并试用观察量表。同时，组内成员在听课时对观察量表提出修改建议，再进一步完善，形成正式稿。正式稿形成后，教研组和各备课组在日常听课时会直接选用，开展定向观课，也会根据实践过程中出现的问题，对课堂观察量表进行再完善。修改和完善的过程也是教师对课堂观察的认识不断推进的过程。目前学校道法组形成的课堂观察量表已经涵盖了4个要素，20个视角，68个观察点，细致的观察项目设计有利于开展科学的课堂观察，进而提升道法课堂教学效率。
2.围绕四个要素，精准课堂观察维度
教育是一种有意识地培养人的社会现象，广泛存在于人的生命过程中，自人类诞生以来，就有了教育，教师和学生是教育活动的两大主题，“教育——这首先是人学”，这里的“人学”既指向学生也指向教师。道法组的课堂观察基于人学的要求，既观察学生的学习情况，也观察教师的授课情况，以促进师生双主体的共同成长。道法课程的课堂观察主要围绕四个要素展开：①学生学习——学生怎样学，学得怎样，是否有效？②教师教学——教师如何导课，导得怎么样，是否有效？教师怎么总结，总结得怎样，是否有效？③课堂性质——教和学的内容是什么？学科特点和本质是什么？④课堂文化——课堂的整体感受，学生互动情况、师生的对话与交往情况如何？在观测过程中，每位教师会确定相对固定的观测点，一方面便于熟练地操作，另一方面，也有利于观测结果的准确性和科学性。
3.规范五个环节，确保课堂观察效果
课堂观察法的使用要达到预期效果，则须规范课堂观察的各个环节。学校道法组在课堂观察中注重规范课堂观察五个环节——课前会议、课堂观察、小组讨论、教研组讨论、再次上课。接下来，以道法组一位教师的课为例，具体说明课堂观察的五个环节如何开展。
第一，课前会议。授课教师进行课前说课，介绍本堂课的教学目标、班级学情、教学重难点、课堂预设和具体环节。在课前会议上，各观察小组就自己观察的要素与授课教师进行现场沟通。
第二，课堂观察。各备课组对组内教师进行分工，教师提前了解学生的情况，在教室指定观测点完成明确的观测任务，记录观测内容。
第三，小组讨论。各备课组对观测结果进行整理汇总，形成本组的观察分析报告。
第四，教研组讨论。授课教师进行课后反思。各备课组的中心发言人结合本组的研究报告对本堂课提出修改建议。
第五，再次上课。授课教师吸收借鉴各组观察建议，改进并优化教学设计后换一个班进行同样内容的授课，各观课教师再次听课，观测课堂的改进情况。
课堂五个环节的确定，有利于课堂观察的规范化，也有助于课堂效果的提升，同时也便于观察小组给予授课教师更全面、更规范的意见指导。
（二）开展图说时政，深化拓展型课程外延
从社会学的角度来看，核心素养是行动主体与社会生活环境“多重领域”相互作用下的文化，涉及主体行动和主体所具备知识、能力和态度。它还可以结合复杂心理的认识前提，如认知、技能对个体内部情境的影响，然后整合自身的知识、能力和态度，通过行动反思和学习，促进社会责任感的培育。为了更好地培养学生的社会责任意识，道法组依托现有的学校资源和条件，积极开发学科校本拓展课程，目前主要开设了图说时政、宪法宣誓、小记者、法治讲座等拓展型课程，其中影响力最大的就是图说时政课程。