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全封闭管理、军事化管理、ISO900质量认证体系、海尔OEC管理体系……看到这一系列科学而又时尚的管理学术语，你有什么想法?如果我告诉你，这是现在中小学班级管理中正在被热炒的概念，你又会有什么想法呢?是的，班级管理中我们需要严格，“教不严，师之惰。”但怎样做到严格管理呢?特别是作为师生面对面最直接、最小的一级单位——班级，如何严格管理，是值得探讨的一个课题。
首先，让我们来看一看某些班级中真实的几幕。
这是一位很严格的班主任，学生见了他都像老鼠见了猫，在学生心目中他有绝对的权威，但今天上课时却有学生公然对抗了：一学生趴在桌子上打瞌睡，他敲着桌子把学生弄醒，学生漠然地看了他一眼，嘀咕了一声什么又趴下了——好多老师都见识过这种油盐不进的顽劣学生，他们以公然与教师作对为乐趣。
这是一个全校知名的文明班级，班上制定了很详细的管理条例，学生执行得也很好。连课桌上书本、笔、作业本的摆放都是一模一样的，让人遗憾的只是为什么每个同学不长着同样的面孔。伹过了一段时间，各科任教师都有反映了：课堂总是活不起来，上课太累!
省级示范高中，平行分班，应该不存在什么差别了，可A班主任特严厉，B班主任是位“没脾气”，差别越来越明显了，A班每月都是文明班级，B班却常常因为一点小“毛病”被扣分，可每次考试尖子生都从B班冒出来，尽管A班平均分经常比B班还高。
就不过多列举了，相信一线教师都有这样的一些疑问：明明很严格管理的班级，为什么也会出现某些“本”该在差班出现的现象?在重点高中，为什么管理严格的班级学生整体成绩好但很少有人冒尖，相对活跃的班级往往容易冲出黑马?
让我们一块来认真分析一下。
首先，我们面对的学生正是15-18岁，叛逆是这一年龄段孩子的显著特征，表现为面对各方面的教育有意识或无意识地回避、反感，甚至背离。平时，可能是理智大于冲动，他们努力地克制着自己当个好学生，但一旦冲动大于理智或是失去理智，就如事例1中的学生，睡眼朦胧中，天王老子都不放在眼中，何况你一小小班主任!严格管理者忽视了受教育者的身份，易激发学生的叛逆情绪。
其次，管理过于严格，就有了使学生异化之嫌。这里我是套用了一个哲学概念“异化”，意思是说人在外界压力下丧失了能动性，人的个性不能全面发展，只能片面甚至畸形发展。我们的工作对象是人，一个个活生生的有血有肉的人，形形色色，按同一个标准来行动。肯定有大部分学生要牺牲“自我”，与以人为本的教育理念相冲突，与创新教育背道而驰。
第三，管理过严，禁锢了学生的灵性。我说的灵性，与成绩没有必然联系，成绩好的同学不一定有灵性，如高分低能、书呆子等。就我个人认为，灵性首先必须是灵动活泼，对外界事物有浓厚的兴趣，同时，灵性还表现在具有良好的思维品质。有执着的创造力和丰富的想象力。而在严格管理中，对外界事物的兴趣常常被当作注意品质不好甚至扣上一顶“多动症”的帽子，《厦门商报》前不久的一次调查发现，在校老师认为20％的学生存在注意力障碍或患有多动症，而经核查实际多动症的孩子只有4％左右。也就是说，有多达16％的孩子的灵性被教师“严格管理”的有色眼镜给遮住甚至打磨殆尽。
那么，在班级管理中，我们到底怎样才能做到严而有度，严而不死，保护学生个性，激发学生求知欲，使班组管理成为一种艺术呢?
一、转变观点是前提
虽然我们提倡素质教育好多年了，学校、教师也为培养学生的创新思维品质作了一定的努力，但目前社会对学校教育评价的主流标准还是精英教育的一套，人们实际还是只重视了智育培养。学校要生存，社会认同是第一要素。所以有人说今天的学校和教师是在夹缝中求生存，是戴着镣铐在跳舞。看来，改变社会的人才观，是我们保护学生灵性的先决条件。 学校、教师也应该进一步转变人才观。虽然我们知道“三百六十行，行行出状元”，但实际当我们面对自己的学生时，就只知道“万般皆下品，唯有读书高”了，一天到晚死命地逼着学生练习、练习，考试、考试，以把每个学生逼人大学为人生第一大乐趣，从没想过，是不是每个孩子都适合读大学，近年不是常有大学毕业生重回技校学技术的报道吗!
美国教育家加德纳的多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度地表现出语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等九种智能，教育就是为了开发儿童的不同潜能，让他们的智能充分表现出来，使每个孩子都有各自个性化的成功。正如我们谁也无法评价姚明和袁隆平谁更行，不能判定布什和爱因斯坦谁更优秀，因为他们分别在不同的领域创造了辉煌。也就是说，学生的发展是不能用同一个标准去衡量的。有的学生好动，有的喜静，有的爱沉思，有的爱讨论，可班级的条条框框为什么都要规定那么死呢!
保护学生灵性的管理，应该是学生都能愉快接受的，即使是惩罚也应该让学生心悦诚服。特别是那些刺儿头学生，不能让他觉得老师就是在和他作对，而是让他从内心发出“我自己应该这么做”的强烈愿望。
转变观念，还要转变师生关系，让学生参与管理。文章开头列举了不少管理模式，实际上我们深入研究一下就会发现，如果那些模式用到班级管理中，就一定预先确定了教师是管理者，学生是被管理者，而实际工作中，发展的主体是学生，教师只能是一个协调者、指导者。所以，我们应该让学生参与到管理中来，让他们自主管理，在管理中进步。只要每个学生都认识到自己是管理者，心往一处想。劲往一处使，班级管理就会形成合力。
二、形成班级合力是保障
确定班级理想，让学生明确自己在班上的责任，最好的方法是把班级事务细化，让学生根据自身实际挑选自己的岗位，这样，班级事务分工到每个人。让他们认识到能为班级出力不仅仅是一种义务，更是个人权利的体现。大家可能会说，这样的做法根本没有什么新意，不就是张瑞敏的“事事有人管，人人有事管”吗?不，操作方法不一样。
第一步，每个人都确定自己的短期目标、长远目标，综合学生个人目标来制定班级目标，这就与我们平时所做的根据学校要求制定班级目标有了本质的区别——每个人都能从班级目标中找到自己的奋斗目标，都能体会到班级主人的快乐；如果有人破坏班级目标，就是破坏了每一个同学的目标，而不是破坏了老师的目标，个人的责、权、和很好地结合到了一块。
第二步，根据个性、爱好和特长挑选班级事务。觉得自己的组织能力要培养的，你可以主动要求担任班长；对电脑感兴趣的，你可以担任班级电教员；体育有特长的就组成班级运动队，空余时间就到运动场上训练，准备在运动会上为班争光……当然，有些事务不好挑选，如卫生值日等，那就轮岗。每个人的岗位接受大家监督，做得好不好由大家说了算，这样，班主任就能抽身而出，由以前管 理的执行者变成了旁观者。当局者迷，旁观者清，我们适当地从旁边点拨一下，会让学生佩服得五体投地，何乐而不为!
第三步，及时小结，不吝表扬。当学生完全被调动起来之后，班主任要做的，就只有不断鼓劲了。不要以为口头的表扬没有效果，也不要以为表扬过多会让学生习以为常，想想要是教师例会上校长提到你的名字表扬一下你会是什么心情，更何况我们的对象只是孩子。找问题的事可以让纪律监察小组、让班委会去做，班主任只负责表扬就够了。
三、宽容与棒喝才能使管理升华为艺术
从标题看，宽容与棒喝是一对矛盾，但如果矛盾的双方能完美地结合，那就是艺术。宽容是说教师应该有容错的胸怀，学生毕竟正处在成长中，只有在不断地摔打中才能进步，所谓“吃一堑长一智”。实际工作中，常见因为学生犯一点小错误就把他批得狗血喷头，甚至上纲上线要求学生全班、全校作检查的，领导认为那是他工作雷厉风行、要求严格，自己认为是工作卖力为学生操心劳累，我要说这是工作方式方法简单，是自私的表现，因为学生的偶尔违纪会影响到班级量化评估，影响到班主任工作考核，就为了这一点小小的利益，扼杀学生的个性。抑制了学生的探索!
我认为，只要学生不出人品人格方面的原则性问题，一些小的违纪完全可以尽量给他自己认识的机会，三次不行五次，五次不行十次，只要在第十一次他能改过来，收获肯定比一开始就制止要多得多。
那么棒喝是什么意思呢?学生违纪了虽然不严加指责，但应该让他知道做错了。我接手过一个学生，前任班主任交代我说这个学生不好管，茅坑的石头又臭又硬，这样的学生一般老师接过来后肯定是先找他谈话，树立自己的威信。我没有单独找他，只是告诉他我们班的规矩——凡违纪后，主动到班主任那登个记。第一周他迟到就达五次之多，第二周他到我那登记时就有些不好意思了，后来一次他看一页纸已登记满了，我还是没批评什么，只是翻了一页让他继续写，他说：“老师，您不翻了，我就写在这一面下边，这肯定是最后一次。”现在，我和他之间已达成一种默契，我只要说“最后一次哦”，他就不好意思了，虽然以后偶有违纪，但老师们都说他已完全变了一个人了。
四、学习方法与习惯的培养才是班主任工作的最终目标
大家可以客观地说一说，中学时学过的知识记得的还有多少。高考一结束，就还了大半给老师了，但让我们难忘的是高中那段学习经历，那是受用终身的宝贵财富。特别是现在知识更新速度之快，了解知识的途径之广阔，都已明确告诉我们：教给学生有效的方法、培养良好学习习惯才是教师的主要任务。让一个班的同学能在团结进取的氛围中合作学习、共同进步，更是班主任工作的最终目标!
(责任编辑 刘永庆)
首先，让我们来看一看某些班级中真实的几幕。
这是一位很严格的班主任，学生见了他都像老鼠见了猫，在学生心目中他有绝对的权威，但今天上课时却有学生公然对抗了：一学生趴在桌子上打瞌睡，他敲着桌子把学生弄醒，学生漠然地看了他一眼，嘀咕了一声什么又趴下了——好多老师都见识过这种油盐不进的顽劣学生，他们以公然与教师作对为乐趣。
这是一个全校知名的文明班级，班上制定了很详细的管理条例，学生执行得也很好。连课桌上书本、笔、作业本的摆放都是一模一样的，让人遗憾的只是为什么每个同学不长着同样的面孔。伹过了一段时间，各科任教师都有反映了：课堂总是活不起来，上课太累!
省级示范高中，平行分班，应该不存在什么差别了，可A班主任特严厉，B班主任是位“没脾气”，差别越来越明显了，A班每月都是文明班级，B班却常常因为一点小“毛病”被扣分，可每次考试尖子生都从B班冒出来，尽管A班平均分经常比B班还高。
就不过多列举了，相信一线教师都有这样的一些疑问：明明很严格管理的班级，为什么也会出现某些“本”该在差班出现的现象?在重点高中，为什么管理严格的班级学生整体成绩好但很少有人冒尖，相对活跃的班级往往容易冲出黑马?
让我们一块来认真分析一下。
首先，我们面对的学生正是15-18岁，叛逆是这一年龄段孩子的显著特征，表现为面对各方面的教育有意识或无意识地回避、反感，甚至背离。平时，可能是理智大于冲动，他们努力地克制着自己当个好学生，但一旦冲动大于理智或是失去理智，就如事例1中的学生，睡眼朦胧中，天王老子都不放在眼中，何况你一小小班主任!严格管理者忽视了受教育者的身份，易激发学生的叛逆情绪。
其次，管理过于严格，就有了使学生异化之嫌。这里我是套用了一个哲学概念“异化”，意思是说人在外界压力下丧失了能动性，人的个性不能全面发展，只能片面甚至畸形发展。我们的工作对象是人，一个个活生生的有血有肉的人，形形色色，按同一个标准来行动。肯定有大部分学生要牺牲“自我”，与以人为本的教育理念相冲突，与创新教育背道而驰。
第三，管理过严，禁锢了学生的灵性。我说的灵性，与成绩没有必然联系，成绩好的同学不一定有灵性，如高分低能、书呆子等。就我个人认为，灵性首先必须是灵动活泼，对外界事物有浓厚的兴趣，同时，灵性还表现在具有良好的思维品质。有执着的创造力和丰富的想象力。而在严格管理中，对外界事物的兴趣常常被当作注意品质不好甚至扣上一顶“多动症”的帽子，《厦门商报》前不久的一次调查发现，在校老师认为20％的学生存在注意力障碍或患有多动症，而经核查实际多动症的孩子只有4％左右。也就是说，有多达16％的孩子的灵性被教师“严格管理”的有色眼镜给遮住甚至打磨殆尽。
那么，在班级管理中，我们到底怎样才能做到严而有度，严而不死，保护学生个性，激发学生求知欲，使班组管理成为一种艺术呢?
一、转变观点是前提
虽然我们提倡素质教育好多年了，学校、教师也为培养学生的创新思维品质作了一定的努力，但目前社会对学校教育评价的主流标准还是精英教育的一套，人们实际还是只重视了智育培养。学校要生存，社会认同是第一要素。所以有人说今天的学校和教师是在夹缝中求生存，是戴着镣铐在跳舞。看来，改变社会的人才观，是我们保护学生灵性的先决条件。 学校、教师也应该进一步转变人才观。虽然我们知道“三百六十行，行行出状元”，但实际当我们面对自己的学生时，就只知道“万般皆下品，唯有读书高”了，一天到晚死命地逼着学生练习、练习，考试、考试，以把每个学生逼人大学为人生第一大乐趣，从没想过，是不是每个孩子都适合读大学，近年不是常有大学毕业生重回技校学技术的报道吗!
美国教育家加德纳的多元智能理论认为，在每个儿童身上都不同程度地表现出语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能等九种智能，教育就是为了开发儿童的不同潜能，让他们的智能充分表现出来，使每个孩子都有各自个性化的成功。正如我们谁也无法评价姚明和袁隆平谁更行，不能判定布什和爱因斯坦谁更优秀，因为他们分别在不同的领域创造了辉煌。也就是说，学生的发展是不能用同一个标准去衡量的。有的学生好动，有的喜静，有的爱沉思，有的爱讨论，可班级的条条框框为什么都要规定那么死呢!
保护学生灵性的管理，应该是学生都能愉快接受的，即使是惩罚也应该让学生心悦诚服。特别是那些刺儿头学生，不能让他觉得老师就是在和他作对，而是让他从内心发出“我自己应该这么做”的强烈愿望。
转变观念，还要转变师生关系，让学生参与管理。文章开头列举了不少管理模式，实际上我们深入研究一下就会发现，如果那些模式用到班级管理中，就一定预先确定了教师是管理者，学生是被管理者，而实际工作中，发展的主体是学生，教师只能是一个协调者、指导者。所以，我们应该让学生参与到管理中来，让他们自主管理，在管理中进步。只要每个学生都认识到自己是管理者，心往一处想。劲往一处使，班级管理就会形成合力。
二、形成班级合力是保障
确定班级理想，让学生明确自己在班上的责任，最好的方法是把班级事务细化，让学生根据自身实际挑选自己的岗位，这样，班级事务分工到每个人。让他们认识到能为班级出力不仅仅是一种义务，更是个人权利的体现。大家可能会说，这样的做法根本没有什么新意，不就是张瑞敏的“事事有人管，人人有事管”吗?不，操作方法不一样。
第一步，每个人都确定自己的短期目标、长远目标，综合学生个人目标来制定班级目标，这就与我们平时所做的根据学校要求制定班级目标有了本质的区别——每个人都能从班级目标中找到自己的奋斗目标，都能体会到班级主人的快乐；如果有人破坏班级目标，就是破坏了每一个同学的目标，而不是破坏了老师的目标，个人的责、权、和很好地结合到了一块。
第二步，根据个性、爱好和特长挑选班级事务。觉得自己的组织能力要培养的，你可以主动要求担任班长；对电脑感兴趣的，你可以担任班级电教员；体育有特长的就组成班级运动队，空余时间就到运动场上训练，准备在运动会上为班争光……当然，有些事务不好挑选，如卫生值日等，那就轮岗。每个人的岗位接受大家监督，做得好不好由大家说了算，这样，班主任就能抽身而出，由以前管 理的执行者变成了旁观者。当局者迷，旁观者清，我们适当地从旁边点拨一下，会让学生佩服得五体投地，何乐而不为!
第三步，及时小结，不吝表扬。当学生完全被调动起来之后，班主任要做的，就只有不断鼓劲了。不要以为口头的表扬没有效果，也不要以为表扬过多会让学生习以为常，想想要是教师例会上校长提到你的名字表扬一下你会是什么心情，更何况我们的对象只是孩子。找问题的事可以让纪律监察小组、让班委会去做，班主任只负责表扬就够了。
三、宽容与棒喝才能使管理升华为艺术
从标题看，宽容与棒喝是一对矛盾，但如果矛盾的双方能完美地结合，那就是艺术。宽容是说教师应该有容错的胸怀，学生毕竟正处在成长中，只有在不断地摔打中才能进步，所谓“吃一堑长一智”。实际工作中，常见因为学生犯一点小错误就把他批得狗血喷头，甚至上纲上线要求学生全班、全校作检查的，领导认为那是他工作雷厉风行、要求严格，自己认为是工作卖力为学生操心劳累，我要说这是工作方式方法简单，是自私的表现，因为学生的偶尔违纪会影响到班级量化评估，影响到班主任工作考核，就为了这一点小小的利益，扼杀学生的个性。抑制了学生的探索!
我认为，只要学生不出人品人格方面的原则性问题，一些小的违纪完全可以尽量给他自己认识的机会，三次不行五次，五次不行十次，只要在第十一次他能改过来，收获肯定比一开始就制止要多得多。
那么棒喝是什么意思呢?学生违纪了虽然不严加指责，但应该让他知道做错了。我接手过一个学生，前任班主任交代我说这个学生不好管，茅坑的石头又臭又硬，这样的学生一般老师接过来后肯定是先找他谈话，树立自己的威信。我没有单独找他，只是告诉他我们班的规矩——凡违纪后，主动到班主任那登个记。第一周他迟到就达五次之多，第二周他到我那登记时就有些不好意思了，后来一次他看一页纸已登记满了，我还是没批评什么，只是翻了一页让他继续写，他说：“老师，您不翻了，我就写在这一面下边，这肯定是最后一次。”现在，我和他之间已达成一种默契，我只要说“最后一次哦”，他就不好意思了，虽然以后偶有违纪，但老师们都说他已完全变了一个人了。
四、学习方法与习惯的培养才是班主任工作的最终目标
大家可以客观地说一说，中学时学过的知识记得的还有多少。高考一结束，就还了大半给老师了，但让我们难忘的是高中那段学习经历，那是受用终身的宝贵财富。特别是现在知识更新速度之快，了解知识的途径之广阔，都已明确告诉我们：教给学生有效的方法、培养良好学习习惯才是教师的主要任务。让一个班的同学能在团结进取的氛围中合作学习、共同进步，更是班主任工作的最终目标!
(责任编辑 刘永庆)