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摘要：当下，在新课改理念下相关部门对学生的多角度发展的着重度。在初中授课中，各科授课人员应当采用科学性路径对班级进行掌控，提升其班级的秩序性。班级管控质量与学校管控质量的关联性较大，因此，初中相关教职人员应当采用科学性路径引导学生进行自主性班级管控，提升班级秩序性，从而使学生知识获取环境质量得以优化。相关教职人员应当采用科学性路径为学生制定班级自主性管控制度，并提升其落实率。笔者根据该问题在文中对其相关漏洞进行阐述，并给予科学性弥补路径，从而使相关路径有效性提升。
关键词：新课程；初中班级；自主管理
在初中各学科授课中，授课人员应当采用科学性路径引导学生进行班级自主性管控，相关人员应当采用以人为本的管控理念，在管控中管控学生主体性。只有采用该路径，才能够使班级管控力度提升，在初中阶段，相关教职人员应当采用科学性路径提升班级管控制度的完善性，使相关制度的健全性提升，并且应当引导学生对其进行落实，从而使初中班级自主性管控质量得以优化，为学生构建和谐的知识获取氛围。相关教职人员应当增加对班级管控状况的着重度，根据相关状况对该路径进行调整，从而使该路径的灵活性提升，也使该管控路径的有效性提升。
一、当下初中班級自主管控存有的漏洞
1、管控目标与相关路径的匹配度不高。当下，相关教职人员对各班级的管控路径与预期效果的契合度不高，相关人员对班级的管控目标明确性较强，但采用的路径与该目标的契合度较低，存有较多漏洞，例如，在对班级管控中，学生为发挥其自主性，从而使班级自主性管控目标难以实现，在班级中应用的管控路径与学生的认知水平的契合度较差，因此，相关目标很难实现，相关教职人员应当采用科学行路径提升管控的协调性。
2、实践对象配合度不高。在初中班级管控中，相关教职人员应当采用科学性路径提升学生的主体性，并采用科学性路径提升相关制度的完善性。但在实际中，学生对相关制度的配合对较差，学生的自主性主要靠教职人员的管控，这种状况会使学生的自主性降低，因此，使学生对该自主性管控制度的兴趣度不足，从而降低学生对该制度的参与性。在该制度中学生的被动性较强，学生的自觉意识较差，因此，使班级自主性管控表面化，相关管控制度的有效性较差。
3、管控构建明确度不高。在初中阶段教职人员采用自主性管控路径对班级进行管控，要采用科学性路径构建科学性管控框架，同时也要对相关制度进行完善。使学生在对班级自主性管控中有相关依据可循[1]。但是，在当下初中班级自主性管控路径中，教职人员应当对相关制度构建的明确度不足，缺乏对管控路径的框架构建，因此，在该管控路径中，学生对其相关职责的明确度不足，导致该管控制度难以实施。
二、实施初中班级自主性管控的科学性路径
1、教职人员采用科学性路径对班级自主管控气氛进行优化。在初中班级自主性管控中，班主任应当将权利交给学生，还原学生的主体性，引导学生采用科学性路径对班级环境进行优化，协助学生构建道德意识。使学生素质得以多角度优化[2]。相关教职人员应当对班级的管理的各项工作进行科学性划分，并且将各项管控全力交给学生。在该环节中，班主任应当采用科学性路径提升其对学生的掌控度，提升学生和各岗位的契合度，要提升学生的自信度，并且也要提升对学生的信任度。在对学生进行权力移交时，教职人员应当采用科学性路径引导学生增强对相关工作的把控度，从而提升学生对相关工作把控的有效性。
在该管控路径中，班主任将管控权力交给学生，在学生能够解决的问题中，降低其参与性。提升对学生的信任度[3]。但是，班主任放权应当提升其科学性，应当提升对学生掌控力度的掌控度，应当引导学生在管控中采用科学性路径引导学生提升对权力利用合理性，对管控制度中的相关漏洞，采用科学性路径对其进行弥补，从而相关管控路径的有效性增加，也能够使学生主体性增强。
2、采用科学性路径提升管控内容的明确性。该管控制度的构建中，相关人员应当采用科学性路径构建科学性管控制度，在该管控制度中，相关教职人员应当采用科学性路径提升学生的主体性，并采用科学性路径提升相关制度的完善性。在该制度中，教职人员应当提升学生的自主性，引导学生对该管控制度进行落实，提升该管控制度的落实性。提升班级秩序性，从而使学生知识获取环境质量得以优化[4]。相关教职人员应当增加对班级管控状况的着重度，根据相关状况对该路径进行调整，从而使该路径的灵活性提升，也使该管控路径的有效性提升。
3、采用科学性路径构建科学性自主管控制度。在相关管控路径中，授课人员应当采用科学性路径提升学生对班级的管控力度。相关教职人员应当采用科学性路径对学生干部进行选拔，从而使学生对相关工作的管控力度进行提升。相关教职人员应当采用科学性路径还原学生的主体性，提升学生在该管控路径中的参与度，从而使学生对该管控制度的着重度提升。由于现阶段该管控路径的相关制度不完善，因此，教职人员应当采用科学新型路径提升该制度的完善性，引导学生提升对该制度的落实率，从而使该制度的有效性增加。
三、结语
由于初中班级管控与学校授课质量的关联性较高，因此，相关教职人员应当采用科学性路径对该管控质量进行优化。在初中阶段，教职人员应当采用科学性路径构建班级自主管控路径，在该路径中还原学生主体性，使班级管控自主性提升，采用该管控路径能够使学生的能力得以多角度优化。相关人员应当引导学生提升对班级管控的参与度，让学生在对班级的管控中提升对自我的定位性，也能够使学生能力得以飞跃，提升学生自律性，从而使该管控路径有效性提升，使学生知识获取环境质量得以优化。
参考文献
[1] 马海燕.“积分制”在班级自主管理中的实效性[J].西部素质教育，2016，09：192.
[2] 郭佳怡.课程理念下初中班级自主管理的策略探究[J].才智，2016，17：167-168.
[3] 杨丽平.从“他律”到“合理化自律”——班级自主管理模式实施过程中的问题探析[J].科技经济市场，2016，05：210-211.
[4] 贾利民.办一所人人向往的乡村中学——一所农村寄宿制初中“四自”教育的实践探究[J].中小学管理，2016，11：8-11.
关键词：新课程；初中班级；自主管理
在初中各学科授课中，授课人员应当采用科学性路径引导学生进行班级自主性管控，相关人员应当采用以人为本的管控理念，在管控中管控学生主体性。只有采用该路径，才能够使班级管控力度提升，在初中阶段，相关教职人员应当采用科学性路径提升班级管控制度的完善性，使相关制度的健全性提升，并且应当引导学生对其进行落实，从而使初中班级自主性管控质量得以优化，为学生构建和谐的知识获取氛围。相关教职人员应当增加对班级管控状况的着重度，根据相关状况对该路径进行调整，从而使该路径的灵活性提升，也使该管控路径的有效性提升。
一、当下初中班級自主管控存有的漏洞
1、管控目标与相关路径的匹配度不高。当下，相关教职人员对各班级的管控路径与预期效果的契合度不高，相关人员对班级的管控目标明确性较强，但采用的路径与该目标的契合度较低，存有较多漏洞，例如，在对班级管控中，学生为发挥其自主性，从而使班级自主性管控目标难以实现，在班级中应用的管控路径与学生的认知水平的契合度较差，因此，相关目标很难实现，相关教职人员应当采用科学行路径提升管控的协调性。
2、实践对象配合度不高。在初中班级管控中，相关教职人员应当采用科学性路径提升学生的主体性，并采用科学性路径提升相关制度的完善性。但在实际中，学生对相关制度的配合对较差，学生的自主性主要靠教职人员的管控，这种状况会使学生的自主性降低，因此，使学生对该自主性管控制度的兴趣度不足，从而降低学生对该制度的参与性。在该制度中学生的被动性较强，学生的自觉意识较差，因此，使班级自主性管控表面化，相关管控制度的有效性较差。
3、管控构建明确度不高。在初中阶段教职人员采用自主性管控路径对班级进行管控，要采用科学性路径构建科学性管控框架，同时也要对相关制度进行完善。使学生在对班级自主性管控中有相关依据可循[1]。但是，在当下初中班级自主性管控路径中，教职人员应当对相关制度构建的明确度不足，缺乏对管控路径的框架构建，因此，在该管控路径中，学生对其相关职责的明确度不足，导致该管控制度难以实施。
二、实施初中班级自主性管控的科学性路径
1、教职人员采用科学性路径对班级自主管控气氛进行优化。在初中班级自主性管控中，班主任应当将权利交给学生，还原学生的主体性，引导学生采用科学性路径对班级环境进行优化，协助学生构建道德意识。使学生素质得以多角度优化[2]。相关教职人员应当对班级的管理的各项工作进行科学性划分，并且将各项管控全力交给学生。在该环节中，班主任应当采用科学性路径提升其对学生的掌控度，提升学生和各岗位的契合度，要提升学生的自信度，并且也要提升对学生的信任度。在对学生进行权力移交时，教职人员应当采用科学性路径引导学生增强对相关工作的把控度，从而提升学生对相关工作把控的有效性。
在该管控路径中，班主任将管控权力交给学生，在学生能够解决的问题中，降低其参与性。提升对学生的信任度[3]。但是，班主任放权应当提升其科学性，应当提升对学生掌控力度的掌控度，应当引导学生在管控中采用科学性路径引导学生提升对权力利用合理性，对管控制度中的相关漏洞，采用科学性路径对其进行弥补，从而相关管控路径的有效性增加，也能够使学生主体性增强。
2、采用科学性路径提升管控内容的明确性。该管控制度的构建中，相关人员应当采用科学性路径构建科学性管控制度，在该管控制度中，相关教职人员应当采用科学性路径提升学生的主体性，并采用科学性路径提升相关制度的完善性。在该制度中，教职人员应当提升学生的自主性，引导学生对该管控制度进行落实，提升该管控制度的落实性。提升班级秩序性，从而使学生知识获取环境质量得以优化[4]。相关教职人员应当增加对班级管控状况的着重度，根据相关状况对该路径进行调整，从而使该路径的灵活性提升，也使该管控路径的有效性提升。
3、采用科学性路径构建科学性自主管控制度。在相关管控路径中，授课人员应当采用科学性路径提升学生对班级的管控力度。相关教职人员应当采用科学性路径对学生干部进行选拔，从而使学生对相关工作的管控力度进行提升。相关教职人员应当采用科学性路径还原学生的主体性，提升学生在该管控路径中的参与度，从而使学生对该管控制度的着重度提升。由于现阶段该管控路径的相关制度不完善，因此，教职人员应当采用科学新型路径提升该制度的完善性，引导学生提升对该制度的落实率，从而使该制度的有效性增加。
三、结语
由于初中班级管控与学校授课质量的关联性较高，因此，相关教职人员应当采用科学性路径对该管控质量进行优化。在初中阶段，教职人员应当采用科学性路径构建班级自主管控路径，在该路径中还原学生主体性，使班级管控自主性提升，采用该管控路径能够使学生的能力得以多角度优化。相关人员应当引导学生提升对班级管控的参与度，让学生在对班级的管控中提升对自我的定位性，也能够使学生能力得以飞跃，提升学生自律性，从而使该管控路径有效性提升，使学生知识获取环境质量得以优化。
参考文献
[1] 马海燕.“积分制”在班级自主管理中的实效性[J].西部素质教育，2016，09：192.
[2] 郭佳怡.课程理念下初中班级自主管理的策略探究[J].才智，2016，17：167-168.
[3] 杨丽平.从“他律”到“合理化自律”——班级自主管理模式实施过程中的问题探析[J].科技经济市场，2016，05：210-211.
[4] 贾利民.办一所人人向往的乡村中学——一所农村寄宿制初中“四自”教育的实践探究[J].中小学管理，2016，11：8-11.