摘要：传统的中学历史教学方法以教师的讲述为主,教师讲,学生听,教师成了课堂的主宰,学生被动的接受知识,学习缺少主动性和乐趣,而历史课标明确指出,课堂教学要激发学生学习历史的兴趣,变被动学习为主动学习,特别强调要发挥学生主体作用。为此,历史教师可以灵活的借用多媒体,采用形式多样的课堂学习方式,促进师生角色转换,增强历史课堂的魅力,激发学生学习的积极主动性。
　　从我开始改变课堂教学方式,努力去创设情境,再现历史,缩短现实与历史的距离,营造氛围,让课堂教学吸引学生、让学生喜欢历史,在反复的实践尝试中深感多媒体在激发学生学习历史兴趣,转变学习方式,振奋学生的学习情感,培养学生自主探究能力,彰显课堂教学魅力方面作用极其巨大,我自己在运用多媒体教学时,对多媒体在历史课堂教学以下方面的优势感受尤为深刻。
　　通过地图来调动学生观察历史,学习历史的热情是非常有效的途径之一。巧妙利用多媒体,活化地图,可以调动学生积极热情的观查历史,剖析历史，习历史,地图起着异常重要的作用,比如演示国际局势的微妙变化,重大战役的地点,路线,经济发展趋势,区域等,尤其是《世界历史》几乎课课都离不开地图,因为《世界历史》地域跨度大,由于缺少地理知识的支撑,学生常常只知该国的历史,而不知该国究竟在何处,知识点一多就全部稀里糊涂的搅在一起,东罗马的拜占庭有可能跑到西班牙,古印度的汉漠拉比法典有可说成埃及的》………
　　传统的历史教学,地图的使用方式单一,一般都用书本上的地图,或教学挂图,这些地图都是静止不动的,所有信息一次性全部显示出来,缺乏立体化的感性认识,学生往往理不清它的发展过程,缺乏积极主动观察历史,剖析历史现象的热情,这样既不利于激发学生学习历史的兴趣,更不利于学生能力的培养。改变这种现状,真正发挥地图的实效。以此激发学生学习历史的热情,利用多媒体可以起到显着的效用。
　　在历史课堂教学中,如果历史教师可以巧妙的利用多媒体的特殊功能,展示活动化的地图来反应历史现象,使历史发展脉络清晰的呈现在学生面前,必然会引起学生以极大的兴趣细细的观察历史,从而进一步的激发学生认真思考和剖析历史的热情,克服被动接受知识,对教师依赖性思维的缺陷,显着提高历史课堂教学的活力与质量。
　　在学习《地中海世界的霸主-----古代罗马》一节中,罗马通过扩张逐步成为地中海的霸主,这是学生必须要掌握的内容,而教材中静态的地图,很难把这个过程生动的分层次、立体性的呈现出来,我巧妙的运用了多媒体课件,轻松的就解决了这一问题,(1)先出现淡蓝色的地中海(2)在蓝色的地中海中显示公元前270年左右罗马的疆域图------它象一只形象的伸向地中海的高跟皮靴,我让它始终保持淡红色闪烁状态--------学生马上被这只淡红色的高跟皮靴所吸引,并牢牢的记住了它的特点与位置。(3)出现一片黄色闪烁区域------公元前2世纪末,罗马扩张版图(4)出现深红色闪烁状区域-------2世纪时罗马版图(5)对于一些重要的亚、非地区则设置了超极链接,补充相关的地理知识,以加深学生的印象。在一幅幅鲜明生动的画面刺激下,学生注意完全被吸引,开始主动探究与思考。
　　我趁机要求学生用语言来描述各个不同时期罗马与地中海的关系,并思考预测:罗马帝国最终结局如何?
　　对照活动地图学生很快就轻松准确的得出结论:
　　(1)公元前270年以前,罗马是地中海上一个小国(2)公元前2世纪罗马成为地中海的霸主,(3)公元2世纪罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国,地中海成了他的内湖(4)羅马帝国最终还会分裂,因为它是靠军事扩张建立起来的,必然遭到被征服人民反抗。
　　教学重难点之所以得以轻松的解决,是活动地图激发了学生主动观察历史的兴趣,丰富了学生的感性认识,因而提高了学生主动分析问题的能力与热情,使理性从识更深刻。
　　又如学习第二次世界大战《三国同盟与三同协约》一节时,我运用Flash动画技术制作了三国同盟与三国协约战争发展过程的动态地图课件。
　　分别用黄色和绿色表示同盟国和协约国,用蓝色波涛表示海洋,用淡粉色表示中立国,再通过变色方式,动态模似战争进程和意大利望风使舵的前后变化。
　　生动有趣的画面使学生产生了如闻其声,如临其境的感受,深深的吸引了学生主动认真观察,积极思考、分析甚至对着地图进行争论和发展不同见解,错综复杂的国际关系,富有戏剧变化的战争进程,被学生分析的头头是道,课堂教学效果大大提高。
　　比如可以利用计算机巨大的信息存储能力和快速检索功能,给学生提供资源网站,引导学生根据问题进行自主学习,每次进行这样的开放性学习时,学生不用教师催促,个个兴致勃勃的在网上查找资料,认真的思考解决问题,主动性得到了充分的发挥,这种基于网络环境的多媒体教学,不仅增加了课堂信息的传递,最主要的是丰富了学生学习历史的方式,营造了宽松、民主、愉快的教学氛围,教师由原来的知识权威,课堂主宰,变为课堂学习的引导者,学生由原来的知识容器变通为知识的主宰,学习的主体。这一角色的转变有效的提高了课堂学习对学生的吸引力。