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某教师在教学《桂林山水》一文时，一边朗读课文，一边与学生品味桂林美景。为了锻炼学生的想象力、写作能力和语言表达能力，他让学生想象：“桂林的山，还有什么形状的？你们能用‘有的像……有的像……’来说吗？”问题一出，一个孩子就站起来说：“桂林的山有的像倒三角。”山峰像倒三角，虽然不是很符合逻辑，但这是一个孩子的想象。教师有些左右为难，不知道该否定还是该肯定学生的答案，于是教师什么也没说，启发学生继续进行想象。可是令人想不到的是，学生说出来的句子越来越简单，根本达不到训练语言和培养想象力的目的。这时教师才意识到自己的评价是多么重要。及时的评价像一枚指南针，给学生指明表达的方向。于是，教师直接指出了学生的错误：“虽然山峰的形状的确是千奇百怪，但是大家在想象时要注意合理性，努力用生动的语言把山峰的形状用比喻句描写出来。”在教师的引导和启发下，学生的想象不仅异彩纷呈，而且合理：有的说像海螺，有的说像金龟衔日，还有的说像宝塔耸立……不过，教师在欣喜的同时，又感到迷茫：刚才那几个收到否定评价的孩子没有先前活跃了。体现新课程理念的课堂到底需不需要否定性评价呢？当学生出现错误，教师进行否定时应该怎样做才不会产生负面影响？
经过和教师座谈，我了解到，课堂上教师不敢或不知如何进行否定性评价的原因有以下几个方面。
（1）担心学生的自尊心、学习积极性受到影响。
（2）担心扣上“没有新课程理念”的帽子。
（3）担心学生的耐挫力不强。
（4）教师的观念里还没有完全肯定否定性评价的教学效果。
《语文课程标准》指出：“学校和教师要客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。”“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语……” “客观”是教师评价学生语文学习时应该遵循的原则，对就是对，错就是错。当学生出现错误时，不能含糊，更不能称其为“正确”，而应该及时纠正，并提出建议。教师的评价除了鼓励、表扬等积极的评价以外，还应该有相应的辅助式的评价方式。我认为，“否定性评价”就是一种辅助式评价方式。
否定性评价能让学生发现不足，知道对错，明白努力的方向，同时还能提高学生的心理素质，增强学生的耐挫力，是学生发展中不可缺少的一股力量。只要使否定性评价变得利多弊少，使之更具有教育或学习心理的意义，那么它可能比激励性评价产生效果更强。在适当的时候对学生进行否定性评价是有利于学生发展的。在对学生进行否定性评价时，还应做到以下几个方面。
1.否定性评价要关注学生个体差异
学生存在的差异是客观的，教师不仅要承认学生在发展上、智力上的差异，而且要尊重这些差异。在进行否定性评价时，更加要关注个体差异。不是所有的学生都能接受否定性评价，否定性评价也不是适合所有的学生。这就要求教师在尊重个体差异的基础上使用否定性评价。
学困生对于学习本来就信心不足，如果还对他们进行否定性评价的话，那么他们对语文学习就无兴趣可言了；对于优等生来说，平常听到的表扬多，如果在适当的时机给予否定性评价，有利于平衡他们的心理，使这些优等生时刻保持积极的心态。
2.要讲究否定性评价语言的艺术性
（1）评价的语言要有童趣。我们面对的是一群年幼的、生理和心理都还不成熟的学生，要避免使用“长篇大论”来教育他们，那些“大道理”只会使学生眼里的教师“高高在上”，使学生跟老师之间产生距离感。童趣化的语言会使学生倍感亲切，易于接受。教师在评价时可以这样说：“读得不对，再读一遍，一定行！”“你虽然答错了，可你的声音却是那么洪亮，我真喜欢你呀！”“这个字挺难的，要想读好，你还得多练练呀！”
（2）评价的语言要幽默。幽默的评价语言是课堂教学一道亮丽的风景线，既可以激活课堂气氛，调节学生情绪，又可以提高批评的效果，让出现错误的学生心悦诚服。如教学《谁的眼睛最好》一文时，学生刚刚齐读题目，一名学生便恶作剧般地叫起来：“我的眼睛最好。”教师可以说：“那请这个眼睛最好的同学来读《谁的眼睛最好》，和动物比一比谁的眼睛更锐利。”这样既维护了纪律，又活跃了课堂气氛。
（3）评价的语言要委婉。委婉可以不显露动机，不指明意义，而把所要表达的含义的间接地提供给对方，使其心理和行为受到影响。进行否定性评价时运用恰当的言词、温和委婉的语气、平易近人的态度，可以使对方理解教师评价的目的。教师可以使用这样的语言：“老师再讲一遍，请你听仔细再回答。”“你的答案非常接近正确答案了，你再认真想一想，老师相信你会成功。”……这样的语言既委婉地告诉了学生的错误，又让学生拥有了自我反思、调整的机会，让学生获得了积极的情感体验。
（4）评价的语言要体现教师的真诚。古人云：“亲其师，信其道。”只要教师对学生抱有积极的期望，那么，每个学生都能做得更好。对答题有失误的学生，教师不能用“真笨”“真差”等贬义语言来刺激他，而应该真诚地指出错误，分析出现错误的原因，并提出整改方法，让学生感受到教师在帮助他、关注他。教师可以这样说：“你这道题做错了，是因为你有点粗心，再做一做，你一定能行！”“你得看仔细，这样朗读的时候才不会落字、加字。”这样的语言虽然对学生的回答进行了否定，但却真切感人，也让学生明白只要自己改进方法，就一定能达到好的学习效果。
3.进行否定性评价之后，要注意引导和启发
规律性的知识，智慧含量高，有人称之为母知识，这样的知识终身有用。如学生在学习概括一段话的主要内容时，没有找准该段的中心句，概括的主要内容不准确，这时，教师可以这样进行否定性评价：“中心句是概括自然段内容的句子，你找的句子概括了这段的内容了吗？再试试，你一定能行。”通过这样的启发，学生就明白了什么是中心句，同时也能通过学习实践正确地找到相关的句子。
4.进行否定性评价时，要尽可能地给学生再次尝试的机会
教师进行否定性评价后，要给学生再次尝试的机会，这样有助于学生修正错误，树立信心。这也是评价的根本目的所在。否定性评价学生就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
当学生朗读课文不流利时，可以给时间让学生练习，然后让他再次朗读；当学生理解课文出现偏差时，可以引导他多读课文，然后再理解；当学生造句不正确时，可以在多人造句之后，再让他说句子，让他有范例可仿……这样，教师在否定性评价后，由于给学生再次尝试的机会，使学生的自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存些许自豪，又使他真切地明白还存在问题，也就有信心去面对，去克服了。
（责编 张亚欣）
经过和教师座谈，我了解到，课堂上教师不敢或不知如何进行否定性评价的原因有以下几个方面。
（1）担心学生的自尊心、学习积极性受到影响。
（2）担心扣上“没有新课程理念”的帽子。
（3）担心学生的耐挫力不强。
（4）教师的观念里还没有完全肯定否定性评价的教学效果。
《语文课程标准》指出：“学校和教师要客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。”“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语……” “客观”是教师评价学生语文学习时应该遵循的原则，对就是对，错就是错。当学生出现错误时，不能含糊，更不能称其为“正确”，而应该及时纠正，并提出建议。教师的评价除了鼓励、表扬等积极的评价以外，还应该有相应的辅助式的评价方式。我认为，“否定性评价”就是一种辅助式评价方式。
否定性评价能让学生发现不足，知道对错，明白努力的方向，同时还能提高学生的心理素质，增强学生的耐挫力，是学生发展中不可缺少的一股力量。只要使否定性评价变得利多弊少，使之更具有教育或学习心理的意义，那么它可能比激励性评价产生效果更强。在适当的时候对学生进行否定性评价是有利于学生发展的。在对学生进行否定性评价时，还应做到以下几个方面。
1.否定性评价要关注学生个体差异
学生存在的差异是客观的，教师不仅要承认学生在发展上、智力上的差异，而且要尊重这些差异。在进行否定性评价时，更加要关注个体差异。不是所有的学生都能接受否定性评价，否定性评价也不是适合所有的学生。这就要求教师在尊重个体差异的基础上使用否定性评价。
学困生对于学习本来就信心不足，如果还对他们进行否定性评价的话，那么他们对语文学习就无兴趣可言了；对于优等生来说，平常听到的表扬多，如果在适当的时机给予否定性评价，有利于平衡他们的心理，使这些优等生时刻保持积极的心态。
2.要讲究否定性评价语言的艺术性
（1）评价的语言要有童趣。我们面对的是一群年幼的、生理和心理都还不成熟的学生，要避免使用“长篇大论”来教育他们，那些“大道理”只会使学生眼里的教师“高高在上”，使学生跟老师之间产生距离感。童趣化的语言会使学生倍感亲切，易于接受。教师在评价时可以这样说：“读得不对，再读一遍，一定行！”“你虽然答错了，可你的声音却是那么洪亮，我真喜欢你呀！”“这个字挺难的，要想读好，你还得多练练呀！”
（2）评价的语言要幽默。幽默的评价语言是课堂教学一道亮丽的风景线，既可以激活课堂气氛，调节学生情绪，又可以提高批评的效果，让出现错误的学生心悦诚服。如教学《谁的眼睛最好》一文时，学生刚刚齐读题目，一名学生便恶作剧般地叫起来：“我的眼睛最好。”教师可以说：“那请这个眼睛最好的同学来读《谁的眼睛最好》，和动物比一比谁的眼睛更锐利。”这样既维护了纪律，又活跃了课堂气氛。
（3）评价的语言要委婉。委婉可以不显露动机，不指明意义，而把所要表达的含义的间接地提供给对方，使其心理和行为受到影响。进行否定性评价时运用恰当的言词、温和委婉的语气、平易近人的态度，可以使对方理解教师评价的目的。教师可以使用这样的语言：“老师再讲一遍，请你听仔细再回答。”“你的答案非常接近正确答案了，你再认真想一想，老师相信你会成功。”……这样的语言既委婉地告诉了学生的错误，又让学生拥有了自我反思、调整的机会，让学生获得了积极的情感体验。
（4）评价的语言要体现教师的真诚。古人云：“亲其师，信其道。”只要教师对学生抱有积极的期望，那么，每个学生都能做得更好。对答题有失误的学生，教师不能用“真笨”“真差”等贬义语言来刺激他，而应该真诚地指出错误，分析出现错误的原因，并提出整改方法，让学生感受到教师在帮助他、关注他。教师可以这样说：“你这道题做错了，是因为你有点粗心，再做一做，你一定能行！”“你得看仔细，这样朗读的时候才不会落字、加字。”这样的语言虽然对学生的回答进行了否定，但却真切感人，也让学生明白只要自己改进方法，就一定能达到好的学习效果。
3.进行否定性评价之后，要注意引导和启发
规律性的知识，智慧含量高，有人称之为母知识，这样的知识终身有用。如学生在学习概括一段话的主要内容时，没有找准该段的中心句，概括的主要内容不准确，这时，教师可以这样进行否定性评价：“中心句是概括自然段内容的句子，你找的句子概括了这段的内容了吗？再试试，你一定能行。”通过这样的启发，学生就明白了什么是中心句，同时也能通过学习实践正确地找到相关的句子。
4.进行否定性评价时，要尽可能地给学生再次尝试的机会
教师进行否定性评价后，要给学生再次尝试的机会，这样有助于学生修正错误，树立信心。这也是评价的根本目的所在。否定性评价学生就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
当学生朗读课文不流利时，可以给时间让学生练习，然后让他再次朗读；当学生理解课文出现偏差时，可以引导他多读课文，然后再理解；当学生造句不正确时，可以在多人造句之后，再让他说句子，让他有范例可仿……这样，教师在否定性评价后，由于给学生再次尝试的机会，使学生的自尊心得到了有效的保护，既让学生尚存些许自豪，又使他真切地明白还存在问题，也就有信心去面对，去克服了。
（责编 张亚欣）