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【摘要】以创设读书平台和读文译法培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，形成老师与学生间的阅读良性互动。学生通过阅读积累素材，并在贴近课文实际选题下进行写作训练；在仿写的基础上进一步续写，切实提高学生的写作能力。
【关键词】读书平台；读文译法；贴文训练；仿写；续写
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读教学和作文教学是语文教学的两大主流，有着密不可分、相融互促、整合统一的关系。阅读是语言吸收生化的过程，写作是语言运用同化的体现。阅读教学是基础、先导，只有通过有效、具体的阅读教学内容，才能渗透写作方法的培养，让学生在自主阅读过程中获取作者的写作方法、写作特色、优美词句、谋篇布局、材料铺开、段落演绎等基本写作技能，学生的写作能力才能不断提高。首先，对学生来说，阅读要进行理解，在理解的基础上感悟文章。其次，教师要以人为本，立足教材，将写作训练融化在阅读教学中。下面我以自身教学经验谈几点。
一、创设读书平台，培养阅读兴趣
加强学生阅读、重视积累是提高学生写作能力的重要措施，因而我在教室中设立图书角，里面陈列着各式各样的图书，大部分是针对写作方面和学生年龄特点的丛书，同时也要求学生在家中设立小图书角，要求学生天天坚持课外阅读，读同步作文，读学生报、连环画、优秀作文选，引导学生在读的过程中积累好词佳句，把好词佳句摘写在笔记本上，使之积少成多、形成积淀。鼓励学生多读多想，读后想象，想象故事情节、人物形象，丰富学生表象材料，说说读书心得，提升理解和概括能力。因此，我在班里设立读书交流平台，每周一节在班里交流，请学生上讲台汇报阅读书目，介绍大概内容、读后感受，晒一晒各人读书方法。教师再做评价、总结。促成学生彼此读书经验的传递及水平的提高，激发阅读兴趣。每逢读书交流时间，同学们就迫不及待地端坐在教室里，纹丝不动地读起书来，教室里鸦雀无声，学生全神贯注，养成良好的阅读习惯，在这个读书交流平台上培养了许多爱阅读、能阅读的小读者，发挥了至关重要的作用。
二、读文译法，以法导写
在阅读教学中，利用课文通过教师的引导、点拨，让学生领略作者的写作方法，捕捉作者优秀的写作特色，如语言表达方法，描写、修辞手法，遣词造句、语调、语气，段落安排、铺开突出中心思想，等等。例如在教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一文时，指导学生学习领悟作者的写作特色：作者抓住小兴安岭的树多、物多，一年四季又各具特色。在描写小兴安岭的四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点——树木来写。作者先概括小兴安岭是绿色的海洋，后具体叙述小兴安岭一年四季的景色，最后总结，首尾呼应，紧扣题目。基于这样优秀的写作特色，我逐层展开，引导、指导学生在阅读中深入学习写法，读写结合，有效衔接。
三、日积月累，夯实素材
指导学生课外阅读、扩大阅读面、注重语言积累也是培养学生写作能力的有效措施。学好语文，写好作文，单纯停留在教科书里是远远不夠的，要多角度、全方位积累素材，形成语文素养，才是写作的底蕴、能力的所在。所以要鼓励学生进行广泛阅读，品词析句，有感悟、有思考、有启迪、有更新、有长进。感受文章的艺术特色，获得美的享受，从中源源不断地汲取材料养分，做好语言表达的准备。基于此，我大力鼓动、引导学生多读书、读好书，向学生推荐适合阅读的读物，以童话、寓言、浅显的古诗文和反映儿童生活的现实作品为主，并配套一些古典名著、科普读物、传统文化故事等。为了培养学生课外阅读的好习惯，教师帮助学生设计阅读方案：确定读书数量和种类；自己安排读书时间；摘抄好词妙句并熟读成诵；写读书笔记。教师再定期组织读书汇报活动，拓宽了学生的阅读面，丰富了学生语言的积累。
四、贴文训练，提高技能
带学生进行作文训练，提高学生写作技能，可采取贴近课文实际选题训练，也可根据文后安排训练，措施灵活，恰到好处，取得了良好的效果。
（一）仿写
模仿是人类学习最直接的行为。在模仿学习中能取得很大的成功率，并积累经验，形成知识技能。而作文技能的形成也离不开这种方法，具有很大的优越性，事半功倍。小学生的模仿能力是特别强的，针对这个特点，引导学生模仿教材中的美文进行仿写练习，仿照美文中的句式、修辞手法、语言艺术等来写。例如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一文。首先，给学生归纳写法。总写：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。分写：海水：五光十色，瑰丽无比；海底：珊瑚、海参、大龙虾、鱼；海滩：贝壳、海龟；海岛：鸟的天下。其次，布置仿写作文。出一期以西沙群岛为主题的小报；夸一夸自己的家乡。
（二）续写
续写是激发学生思维、想象能力、点燃学生创新的火花，让学生按照文中的故事情节推理猜想发展下去有可能再发生的后续故事。这样的作文使学生有亲切感，与学生的生活实际相联系，学生乐于接受。而且材料具体形象，可触摸，学生爱写、会写、能写好。例如三年级上册《小摄影师》一文中，课后安排了“小练笔”“我想接着往下写这个故事”，给学生留下了悬念和想象空间。我不失时机激发学生产生浓厚兴趣，发挥自己的想象进行续写，续编故事。教师指引：如果小男孩再次来到高尔基的办公室，见面后他们会说些什么、做些什么呢？请你展开想象，接着往下编这个故事。学生一触即发，马上展开联想的翅膀，写得有头有尾，合乎逻辑。
作文教学与课文教学是密不可分的，阅读是写作的基础，是提高学生习作能力的关键，在语文教学中要坚持不懈地引导学生读写结合，以读悟写，把读写结合贯穿于整个语文教学之中，使学生真正感受到习作的乐趣，提高学生的写作能力。
（编辑：陈岑）
【关键词】读书平台；读文译法；贴文训练；仿写；续写
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读教学和作文教学是语文教学的两大主流，有着密不可分、相融互促、整合统一的关系。阅读是语言吸收生化的过程，写作是语言运用同化的体现。阅读教学是基础、先导，只有通过有效、具体的阅读教学内容，才能渗透写作方法的培养，让学生在自主阅读过程中获取作者的写作方法、写作特色、优美词句、谋篇布局、材料铺开、段落演绎等基本写作技能，学生的写作能力才能不断提高。首先，对学生来说，阅读要进行理解，在理解的基础上感悟文章。其次，教师要以人为本，立足教材，将写作训练融化在阅读教学中。下面我以自身教学经验谈几点。
一、创设读书平台，培养阅读兴趣
加强学生阅读、重视积累是提高学生写作能力的重要措施，因而我在教室中设立图书角，里面陈列着各式各样的图书，大部分是针对写作方面和学生年龄特点的丛书，同时也要求学生在家中设立小图书角，要求学生天天坚持课外阅读，读同步作文，读学生报、连环画、优秀作文选，引导学生在读的过程中积累好词佳句，把好词佳句摘写在笔记本上，使之积少成多、形成积淀。鼓励学生多读多想，读后想象，想象故事情节、人物形象，丰富学生表象材料，说说读书心得，提升理解和概括能力。因此，我在班里设立读书交流平台，每周一节在班里交流，请学生上讲台汇报阅读书目，介绍大概内容、读后感受，晒一晒各人读书方法。教师再做评价、总结。促成学生彼此读书经验的传递及水平的提高，激发阅读兴趣。每逢读书交流时间，同学们就迫不及待地端坐在教室里，纹丝不动地读起书来，教室里鸦雀无声，学生全神贯注，养成良好的阅读习惯，在这个读书交流平台上培养了许多爱阅读、能阅读的小读者，发挥了至关重要的作用。
二、读文译法，以法导写
在阅读教学中，利用课文通过教师的引导、点拨，让学生领略作者的写作方法，捕捉作者优秀的写作特色，如语言表达方法，描写、修辞手法，遣词造句、语调、语气，段落安排、铺开突出中心思想，等等。例如在教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一文时，指导学生学习领悟作者的写作特色：作者抓住小兴安岭的树多、物多，一年四季又各具特色。在描写小兴安岭的四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点——树木来写。作者先概括小兴安岭是绿色的海洋，后具体叙述小兴安岭一年四季的景色，最后总结，首尾呼应，紧扣题目。基于这样优秀的写作特色，我逐层展开，引导、指导学生在阅读中深入学习写法，读写结合，有效衔接。
三、日积月累，夯实素材
指导学生课外阅读、扩大阅读面、注重语言积累也是培养学生写作能力的有效措施。学好语文，写好作文，单纯停留在教科书里是远远不夠的，要多角度、全方位积累素材，形成语文素养，才是写作的底蕴、能力的所在。所以要鼓励学生进行广泛阅读，品词析句，有感悟、有思考、有启迪、有更新、有长进。感受文章的艺术特色，获得美的享受，从中源源不断地汲取材料养分，做好语言表达的准备。基于此，我大力鼓动、引导学生多读书、读好书，向学生推荐适合阅读的读物，以童话、寓言、浅显的古诗文和反映儿童生活的现实作品为主，并配套一些古典名著、科普读物、传统文化故事等。为了培养学生课外阅读的好习惯，教师帮助学生设计阅读方案：确定读书数量和种类；自己安排读书时间；摘抄好词妙句并熟读成诵；写读书笔记。教师再定期组织读书汇报活动，拓宽了学生的阅读面，丰富了学生语言的积累。
四、贴文训练，提高技能
带学生进行作文训练，提高学生写作技能，可采取贴近课文实际选题训练，也可根据文后安排训练，措施灵活，恰到好处，取得了良好的效果。
（一）仿写
模仿是人类学习最直接的行为。在模仿学习中能取得很大的成功率，并积累经验，形成知识技能。而作文技能的形成也离不开这种方法，具有很大的优越性，事半功倍。小学生的模仿能力是特别强的，针对这个特点，引导学生模仿教材中的美文进行仿写练习，仿照美文中的句式、修辞手法、语言艺术等来写。例如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一文。首先，给学生归纳写法。总写：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。分写：海水：五光十色，瑰丽无比；海底：珊瑚、海参、大龙虾、鱼；海滩：贝壳、海龟；海岛：鸟的天下。其次，布置仿写作文。出一期以西沙群岛为主题的小报；夸一夸自己的家乡。
（二）续写
续写是激发学生思维、想象能力、点燃学生创新的火花，让学生按照文中的故事情节推理猜想发展下去有可能再发生的后续故事。这样的作文使学生有亲切感，与学生的生活实际相联系，学生乐于接受。而且材料具体形象，可触摸，学生爱写、会写、能写好。例如三年级上册《小摄影师》一文中，课后安排了“小练笔”“我想接着往下写这个故事”，给学生留下了悬念和想象空间。我不失时机激发学生产生浓厚兴趣，发挥自己的想象进行续写，续编故事。教师指引：如果小男孩再次来到高尔基的办公室，见面后他们会说些什么、做些什么呢？请你展开想象，接着往下编这个故事。学生一触即发，马上展开联想的翅膀，写得有头有尾，合乎逻辑。
作文教学与课文教学是密不可分的，阅读是写作的基础，是提高学生习作能力的关键，在语文教学中要坚持不懈地引导学生读写结合，以读悟写，把读写结合贯穿于整个语文教学之中，使学生真正感受到习作的乐趣，提高学生的写作能力。
（编辑：陈岑）