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【摘要】英语学科是非常重要的应用学科，学生在初中階段培养良好的英语学习习惯可以为以后持久的英语学习打下坚实的基础。初中阶段作为学龄中期，主要起着培养学生形成内在学习力，养成良好学习方法的引导作用。本文笔者结合自身教学经验，简要探讨如何在学生初中起始阶段激发并持续内在学习能力。
【关键词】初中英语；自主学习；内在学习力
【作者简介】胡雪华，福建省泉州市惠安县岩峰中学。
刚进入初中阶段的学生玩心较重，按部就班接受学校和家长的教育安排，对于英语学习的重要性认识不到位。因此笔者经常引导学生明白学习英语的目的，帮助学生树立正确的努力方向，促使学生向主动追求学习目标，产生学习内在驱动力的方向转变。初中学生记忆力好，理解知识快，但是遗忘知识的速度也快，教师应根据初中学生的性格特点，采取有针对性的教学策略，帮助学生唤起学习的主动意识，养成科学的学习方法，不断巩固并把所学知识串联起来，真正让学生成为学习的主人翁，让学生根据自己的想法和目标不断展开自我教育和自我拓展，充分挖掘学生的学习潜能。
一、突出学习主体，让学生敢于主动学习
因语言类课程记忆性强知识点零散的特点，英语教师开展教学时讲述多互动少，有些学生不知道怎么表达自己的疑问，怕张口怕说错，容易挫伤学生学习英语的主动性。教师改善这种情况，要从突出学生的学习主体地位出发，在课上课下设置多样化趣味性的英语互动教学活动，让学生熟悉英语会话交流的特性，摒弃“怕英语”这种心理，从兴趣出发逐步树立英语学习的自信心。教师在教学活动中除了作为引导者组织者，也要扮演给予善意鼓励和肯定的角色，让学生感受到教师的期望和爱护，“亲其师而信其道”，可以强化学生对英语学习的内部动力。教师对学生的发言给予赞许、肯定和支持，构建平等活跃的课堂氛围，给学生大胆质疑自由发言的环境，鼓励学生提出自己的想法和质疑，教师与学生成为伙伴，可以增强学生在英语课堂上的的自主参与意识。
二、优化合作环境，让学生乐于主动学习
学生刚进入初中阶段，让英语课程给学生留下一个好印象有利于后续英语教学的顺利开展。学生对英语课程产生的学习兴趣会转化为内部学习动力，并不断从英语学习中获得乐趣。教师可以针对学生的英语能力层次，开展多种趣味英语教学活动，让学生从玩中联系学过的知识，不断巩固提高。教师可以开展辩论赛、故事会、朗读比赛、课本剧等趣味活动，让学生选取自己感兴趣的故事或人物作为讲述题材，并鼓励学生通过合作展现英语表演作品，在合作中相互帮助，共同提高。也可以开展专题课程，利用教室的多媒体设备播放英语电影或片段，感受地道的发音模式和语言表达。教师应不遗余力地提供给学生展示英语体会乐趣的机会，通过多种形式让学生接触英语，停留在英语交流环境中，增强语感和表达技巧。此外教师还可以设计综合探究活动，如假设外国学生到本校交流学习，学生作为小导游带外国学生在本地一日游，要求学生用英语设计旅游路线图，规划好交通工具和路线，并在途中标出沿途的景点，编写景点介绍词等等。要求学生几个人组成一个小组，贴近生活实际开展，在一节专题课程上呈现学生的设计成果。通过这样的贴近生活的综合探究活动，让学生增加语言交流和实践的机会。
三、优化教学方法，让学生善于主动学习
教师不仅要传授学生知识，更关键的任务在于引导学生掌握自主学习的方法，在日常的教学中注重引导和渗透，启发学生不断开展思考并牢记思维展开的过程，积累并尝试思考问题的方法。如教给学生识记单词的技巧，可以根据单词的构词法将单词分解，如“blackboard”可以拆分为“black”和“board”来帮助记忆，还可以根据同音异型如“right”和“white”、“one”和“won”来记忆，以及比较记忆类似音型单词如“light”和“right”、“coat”和“boat”。通过有效的启发引导学生积累类似的单词。教师在教学时要注意根据学生的英语程度将学生的学习情况进行划分，并分层次开展有针对性地教学。英语程度较好，可塑性比较强的学生，已经掌握一些学习方法，教师可以设计拔高性的教学活动，如拓展阅读、探究活动等帮助学生达到素质的全面发展。英语基础薄弱的学生，还没有找到轻松省力的学习方法，在英语学习中处于被动地位，教师应设计知识迁移巩固基础或查找规律帮助探索学习技巧的教学活动，帮助学生增长英语学习能力。提高学生在课堂上的主动参与程度，不断为自己设立学习目标并超越自我。
让学生激发英语课程的内在学习力，教师应通过多种教学方法的尝试来发挥学生的主观能动性，让学生关注学习过程并从中体会到乐趣，通过不断收获学习成果发现自己的进步，培养英语学习的自信心，培养学习的主动性。
参考文献：
[1]程红敏.主体参与型初中英语课堂教学的组织策略探究[J].英语教师，2017（16）.
[2]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场，2018（06）.
[3]姜颖.新课改背景下初中英语课堂实验教学的有效性途径探究[J].才智，2017（20）.
【关键词】初中英语；自主学习；内在学习力
【作者简介】胡雪华，福建省泉州市惠安县岩峰中学。
刚进入初中阶段的学生玩心较重，按部就班接受学校和家长的教育安排，对于英语学习的重要性认识不到位。因此笔者经常引导学生明白学习英语的目的，帮助学生树立正确的努力方向，促使学生向主动追求学习目标，产生学习内在驱动力的方向转变。初中学生记忆力好，理解知识快，但是遗忘知识的速度也快，教师应根据初中学生的性格特点，采取有针对性的教学策略，帮助学生唤起学习的主动意识，养成科学的学习方法，不断巩固并把所学知识串联起来，真正让学生成为学习的主人翁，让学生根据自己的想法和目标不断展开自我教育和自我拓展，充分挖掘学生的学习潜能。
一、突出学习主体，让学生敢于主动学习
因语言类课程记忆性强知识点零散的特点，英语教师开展教学时讲述多互动少，有些学生不知道怎么表达自己的疑问，怕张口怕说错，容易挫伤学生学习英语的主动性。教师改善这种情况，要从突出学生的学习主体地位出发，在课上课下设置多样化趣味性的英语互动教学活动，让学生熟悉英语会话交流的特性，摒弃“怕英语”这种心理，从兴趣出发逐步树立英语学习的自信心。教师在教学活动中除了作为引导者组织者，也要扮演给予善意鼓励和肯定的角色，让学生感受到教师的期望和爱护，“亲其师而信其道”，可以强化学生对英语学习的内部动力。教师对学生的发言给予赞许、肯定和支持，构建平等活跃的课堂氛围，给学生大胆质疑自由发言的环境，鼓励学生提出自己的想法和质疑，教师与学生成为伙伴，可以增强学生在英语课堂上的的自主参与意识。
二、优化合作环境，让学生乐于主动学习
学生刚进入初中阶段，让英语课程给学生留下一个好印象有利于后续英语教学的顺利开展。学生对英语课程产生的学习兴趣会转化为内部学习动力，并不断从英语学习中获得乐趣。教师可以针对学生的英语能力层次，开展多种趣味英语教学活动，让学生从玩中联系学过的知识，不断巩固提高。教师可以开展辩论赛、故事会、朗读比赛、课本剧等趣味活动，让学生选取自己感兴趣的故事或人物作为讲述题材，并鼓励学生通过合作展现英语表演作品，在合作中相互帮助，共同提高。也可以开展专题课程，利用教室的多媒体设备播放英语电影或片段，感受地道的发音模式和语言表达。教师应不遗余力地提供给学生展示英语体会乐趣的机会，通过多种形式让学生接触英语，停留在英语交流环境中，增强语感和表达技巧。此外教师还可以设计综合探究活动，如假设外国学生到本校交流学习，学生作为小导游带外国学生在本地一日游，要求学生用英语设计旅游路线图，规划好交通工具和路线，并在途中标出沿途的景点，编写景点介绍词等等。要求学生几个人组成一个小组，贴近生活实际开展，在一节专题课程上呈现学生的设计成果。通过这样的贴近生活的综合探究活动，让学生增加语言交流和实践的机会。
三、优化教学方法，让学生善于主动学习
教师不仅要传授学生知识，更关键的任务在于引导学生掌握自主学习的方法，在日常的教学中注重引导和渗透，启发学生不断开展思考并牢记思维展开的过程，积累并尝试思考问题的方法。如教给学生识记单词的技巧，可以根据单词的构词法将单词分解，如“blackboard”可以拆分为“black”和“board”来帮助记忆，还可以根据同音异型如“right”和“white”、“one”和“won”来记忆，以及比较记忆类似音型单词如“light”和“right”、“coat”和“boat”。通过有效的启发引导学生积累类似的单词。教师在教学时要注意根据学生的英语程度将学生的学习情况进行划分，并分层次开展有针对性地教学。英语程度较好，可塑性比较强的学生，已经掌握一些学习方法，教师可以设计拔高性的教学活动，如拓展阅读、探究活动等帮助学生达到素质的全面发展。英语基础薄弱的学生，还没有找到轻松省力的学习方法，在英语学习中处于被动地位，教师应设计知识迁移巩固基础或查找规律帮助探索学习技巧的教学活动，帮助学生增长英语学习能力。提高学生在课堂上的主动参与程度，不断为自己设立学习目标并超越自我。
让学生激发英语课程的内在学习力，教师应通过多种教学方法的尝试来发挥学生的主观能动性，让学生关注学习过程并从中体会到乐趣，通过不断收获学习成果发现自己的进步，培养英语学习的自信心，培养学习的主动性。
参考文献：
[1]程红敏.主体参与型初中英语课堂教学的组织策略探究[J].英语教师，2017（16）.
[2]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场，2018（06）.
[3]姜颖.新课改背景下初中英语课堂实验教学的有效性途径探究[J].才智，2017（20）.