所谓思辨，意为思考与辨析，是一种抽象思维的能力，对于发展学生思维的深刻性、全面性与条理性具有重要的意义。
　　小学阶段的学生思维活跃，处于认知与思维发展的关键期，逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，思维模式具有很强的可塑性。因此，在小学阶段的语文阅读教学中，如何抓住学生思维发展的特点与趋势，有方法、有目的地开展阅读教学，是新课程改革背景下对广大小学语文教师提出的新一轮挑战。
　　笔者立足于阅读教学的特点，就如何引导学生踏上思辨之旅、帮助学生掌握阅读的方法与技巧、增强学生阅读的条理性与全面性，提出了以下三点思考。旨在以提高学生思辨能力为契机，推进小學语文阅读教学的发展。
　　一、整合局部理解，提高阅读的全面性
　　小学生的思维认知模式主要集中在具体的形象思维上。在这个阶段，他们的认知依赖于具体的形象事物，对于事物的理解存在片面性，给语文阅读的学习与理解造成了一定的阻碍。因此，在教学过程中，教师应该有意识地帮助学生从点到面、层层深入，引导学生如何掌握对局部的理解。同时，在局部理解的基础上，还要教会学生精细加工信息的方法，教会学生如何整合，如何归纳出主旨中心，以促进学生思维的全面性与综合性发展。
　　在教学苏教版小学五年级上册“滴水穿石的启示”这篇课文时，用了四个故事。每个故事看似独立，其实都印证了“坚定目标、持之以恒就能有所收获”这个道理。学生要理解每一个故事的内容并不太难，但是如果不能将这些故事的内容整合起来、提炼出每个故事的精神内涵，便无法很好地全面理解文章、洞悉文章的主旨。
　　因此，笔者让学生先阅读每一个故事，逐一记下每个故事给他们的启示；随后让学生再细看自己写下的启示，总结出它们的共同点，加以整合，最终得出文章的中心内容。
　　二、在情感的基础上思考，提高阅读的深刻性
　　新课程标准非常倡导学生的情感体验，要求教师应该为学生创设真实的语言情境，组织贴近生活的实践活动。在语文教学中，尤其是阅读教学中，情感往往是贯穿文本全文以及课堂教学的主线。由此，在教学的过程中，教师应该牢牢把握学生的情感动态与发展需求，创设轻松和谐的学习氛围，有效激发学生的情感体验，引导学生在情感的基础上深入思考，以此提升阅读的深刻性与有效性。
　　在教学苏教版小学语文六年级上册“詹天佑”的时候，笔者利用配乐朗读，烘托气氛，使学生的感情得到很好的激发，纷纷表示：“詹天佑不顾安危勘测铁路真伟大！真艰苦！很不容易！”这些都是学生在阅读之后的情感流露，是基于阅读材料的浅层理解。此时教师就应该引导学生在情感体验的基础上深入思考，提升阅读的深刻性。引导之后，学生对于文章的理解深入到“詹天佑为了祖国的荣誉，不畏艰险，发挥才智，夜以继日地艰苦创造，终于建好铁路。这种精神令人惊叹”。理解的深刻程度比较原先有了一个质的提高。
　　三、在解析的引导下自学，提高阅读的探究性
　　瑞士著名教育家亚美路曾指出“教育最伟大的技巧是有所启发。”我国著名教育家叶圣陶先生也曾提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”
　　由此可见，在小学语文阅读教学中，一方面，教师要不断提高自己的专业水平，对阅读文本进行有效的解析；另一方面，教师在讲解的过程中要做到点到为止，把课堂的主动权与话语权交还给学生，启发学生进行独立思考，引导学生利用课堂或者课后时间深入探究，进行有效的自学活动，以此提高学生阅读的自觉性与探究性，帮助学生形成良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。
　　在教学苏教版小学语文四年级下册“三顾茅庐”这篇课文时，同学们都可以看出刘备为人谦逊，待人诚恳；诸葛亮雄才大略、见识过人，由此引出这篇课文告诉我们待人要诚恳，要尊重爱惜人才，最终才能赢得人才。文章用比喻的手法描写景物、烘托气氛、表情达意。通过这样由表及里的解析引导，给学生传授自主探究阅读的方法：先了解文章大意，再分析人物特点，随后理解文章主旨，接着感悟文章表现特点。
　　新时代下的少年，认知更加深刻化，思维更加立体化。因而，培养学生的思辨能力以满足他们对于语文阅读的需求已经成为当前教育教学改革的新趋势。教师应该紧跟时代的步伐，贴近学生的认知发展需求与心理发展特点，准确把握语文阅读教学发展的新趋势，通过科学的分析、技巧的教授、丰富的实践，开阔学生的阅读视野，启迪学生的思辨智慧，引导学生进行有效阅读，为学生今后学习语文以及其他学科奠定基础。■
　　（作者单位：江苏张家港市暨阳实验小学）