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利用信息技术辅助数学课堂教学。能生动直观地将教学信息再现于学生的感官，进而激发学生的表达欲望。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，可以大大提高教学效率。
创设教学情境，唤醒学生的好奇心
多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而激发学生的好奇心，调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
化静态为动态，激活学生的求知欲
网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
例如：教学《圆的知识》一课时，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一?为什么?有的学生猜小狗得第一，因为小狗的车轮是圆的。紧接着老师可以追问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢?聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题：“为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢?学完这节课，你就会明白的。”这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生。
化抽象为具体，简化学生的分析思维
利用信息技术辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。
1 突出重点，加深学生理解
在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，引起学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题。理解题意，启迪思维。
2 突破难点，发展学生思维
学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。
化肤浅为本质，培养学生的能力
在传授有关几何初步知识时，利用计算机辅助教学软件，可以形象直观地演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性。发展学生的空间观念和空间想象能力。
例如，教学《长方体的认识》一课时，可以利用CAI课件展示6个彩色的长方形(两两相同)，通过平移、旋转等方法围成一个长方体的动画过程。让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，使学生产生由平’面到立体，由二维空间到三维空间认识上的一次飞跃。同时，也是为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。
利用网络资源，放飞想象的翅膀
多媒体网络技术超越了“时间”、“空间”的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生可以参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，测试能力打破“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展，尤其利用网络教室或聊天室，在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，使学生的能力充分发挥。作为课改下新形式——数学实践活动课，就可以充分利用网络的资源，使不同的学生得到最优的发展。
将信息技术与学科有机的整合，学生可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚未明白的内容自主学习。学生有着更为独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，学生真正成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生自主了，教师可从满堂的说教中解放出来，在学生的学习过程中，教师可以把更多的精力放在如何根据学生的特点，进行个别化的教育，让教师教得自在，学生学得轻松。让他们借助信息技术这个广阔的平台，发挥自己的想象，在浩瀚的资源天空里翱翔。
有了网络信息技术的支持，学生们也可以选择自己喜欢的小问题，小课题进行探究：个人或小组上网查阅资料，求解、讨论、交流，从而多方面、多角度地理解问题，增强主动探究知识、主动实践的意识和能力。
总之，作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进教师和学生之间的交流与合作。
创设教学情境，唤醒学生的好奇心
多媒体课件涉及到动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，它能够提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，充分创造出一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而激发学生的好奇心，调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。
化静态为动态，激活学生的求知欲
网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
例如：教学《圆的知识》一课时，上课开始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一?为什么?有的学生猜小狗得第一，因为小狗的车轮是圆的。紧接着老师可以追问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢?聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题：“为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢?学完这节课，你就会明白的。”这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生。
化抽象为具体，简化学生的分析思维
利用信息技术辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。
1 突出重点，加深学生理解
在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，引起学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题。理解题意，启迪思维。
2 突破难点，发展学生思维
学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。
化肤浅为本质，培养学生的能力
在传授有关几何初步知识时，利用计算机辅助教学软件，可以形象直观地演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性。发展学生的空间观念和空间想象能力。
例如，教学《长方体的认识》一课时，可以利用CAI课件展示6个彩色的长方形(两两相同)，通过平移、旋转等方法围成一个长方体的动画过程。让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，使学生产生由平’面到立体，由二维空间到三维空间认识上的一次飞跃。同时，也是为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。
利用网络资源，放飞想象的翅膀
多媒体网络技术超越了“时间”、“空间”的界限，为学生提供了自主探索的机会，学生可以参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机，学生可以自主选择学习内容，测试能力打破“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展，尤其利用网络教室或聊天室，在一些开放题的解决过程中，让学生分组讨论、相互探讨，使学生的能力充分发挥。作为课改下新形式——数学实践活动课，就可以充分利用网络的资源，使不同的学生得到最优的发展。
将信息技术与学科有机的整合，学生可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚未明白的内容自主学习。学生有着更为独立的思维空间和合作学习的机会，思维更加积极，学生真正成为学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生自主了，教师可从满堂的说教中解放出来，在学生的学习过程中，教师可以把更多的精力放在如何根据学生的特点，进行个别化的教育，让教师教得自在，学生学得轻松。让他们借助信息技术这个广阔的平台，发挥自己的想象，在浩瀚的资源天空里翱翔。
有了网络信息技术的支持，学生们也可以选择自己喜欢的小问题，小课题进行探究：个人或小组上网查阅资料，求解、讨论、交流，从而多方面、多角度地理解问题，增强主动探究知识、主动实践的意识和能力。
总之，作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、思考和探索，促进教师和学生之间的交流与合作。