叶圣陶先生说，写作的根是阅读，阅读是写作的基础。潘新和教授强调，在语文教育中，阅读独立目的论是站不住脚的。管建刚老师指向写作的阅读教学也正悄然兴起。这一切无不在告诉我们：写作，已是语文教学不可忽视的一部分。
　　一、从说好话起步
　　“你说得不错，如果去掉一些词，效果会更好。”“你的意思没有表达清楚。”……我们常会听见这样的说辞。走进一线教师的课堂，有心的你会惊讶地发现，学生能把自己想表达的内容说清楚，就算不错了。这警示我们，在咬文嚼字地品味中，在抑扬顿挫地朗读中，别忘了，文字是表达的一种工具，在课堂上教师要充分发挥文本的示范作用，在练习说话上多留心。其实，我们的课本可供练习的地方比比皆是。
　　《卢沟桥烽火》中有这么一句话：“一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内搜查。”这就是让学生练习说话的一个好例子。首先，我让学生看看这句话与我们平常的表达有什么不一样，再请学生转换成有引号的表达形式。两种表达形式一起出示，学生就能多掌握一种写话的形式，明白“你说”和“我说”是不一样的。其次，请学生想想，气势汹汹的军官会说些什么内容，让学生试着加上一些词句，让这种气势更强烈。最后，我出示三句话：（1）一个日本军官气势汹汹地说，他们有一个士兵失踪了，要到宛平城内搜查。（2）一个日本军官气势汹汹地说：“我们有一个士兵失踪了，要到宛平城内搜查！”（3）一个日本军官气势汹汹地说：“我们有一个士兵失踪了，一定是被中国人掳走了，快打开城门，让皇军好好查查！”我让学生想一想为什么课文选了第一种。结合课文内容，学生明白表达时要注意详略。在略的方面，过多地渲染，无异于画蛇添足。
　　在教材中，类似的着眼点数不胜数，我们在教学时，心中一定要提醒自己，写作是学生语文综合素养的体现，我们要时刻重视文本的示范作用，让学生在课堂中得到有效的训练。
　　二、从选材做起
　　阅读和写作是语文教学的两大重点，在偏重阅读的今天，我们语文课堂的天平应向写作倾斜，尤其是在研读文本的时候，我们应从写作的角度，引导学生在欣赏精彩的句子的同时解决重点和难点。特级教师管建刚的《滴水穿石》给了我们启示。
　　师：篇的结构变了，段落的设置也要变化。这几节都比第一自然段短，有办法让它们变长吗？
　　（师出示：“明代著名的医药学家李时珍……终于写成了医学巨著《本草纲目》。”）
　　生1：可以写李时珍走了哪些地方。
　　生2：可以写李时珍是怎么翻山越岭的。
　　生3：李时珍访了哪些名师，这也可以写。
　　生4：可以写李时珍拜访名医的故事。
　　生5：李时珍尝药草的事也可以写。
　　师：这么一写，肯定比第一自然段长。为了将这段话拉长，写李时珍看病不收贫困百姓的钱，可不可以？
　　生6：不可以，因为这不是在表现李时珍的滴水穿石的精神，而是在写他有爱心。
　　师：对，我们要扣住李时珍持之以恒的精神来写。
　　围绕一个主题，有的放矢地选择材料对学生来说是件很难的事，因为我们的教师一般都在作前指导画好了框，学生习惯了“有米下锅”，他们自己独立面对时，手足无措就成了平常事。凑字数在学生的作文中已是不可忽视的问题。要改变这种状况，需要我们在课堂上善于利用文本，多次、多角度地讲解、练习。
　　三、从模仿开始
　　课文说理清楚、故事精彩是有目共睹的，在教学中，我们常常只顾领着孩子在文字传达的道理、知识、情感中领悟、诵读，忽视了写作，其实这些精彩处，只要稍加琢磨就能对写作起到示范的作用。
　　1.用亮点擦亮孩子的眼
　　读一篇课文，我们常常能找到不少耐读的地方，这就是文章的亮点，如《大江保卫战》对解放军舍身堵堤坝的描写，《望月》对夜晚江景的描写等。在教学时，我们不仅要带着学生在字里行间体味文字的妙处，还要引导学生思考：作者是怎么表达出来的？生活中，我们的哪些事也可以像课文这样描写？
　　学生在自己读书时，不自觉地想这文章好在哪里，自己可以学到什么，那么在作文时，他们一定不会再产生畏惧感。
　　2.用空白提起学生的笔
　　空白指作品已描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，它常常给读者留下联想和再创造的空间。课堂上，教师应该透过已知的部分带领学生想象、思考。想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上决定了学生习作水平的高低。因此，有效利用文章中的空白，是阅读教学为习作做的又一大贡献。
　　例如，在《会走路的树》中，第二年两个朋友再遇到一起，他们会说些什么呢？沉浸在故事里的学生一定有许多话要说，给他们时间和机会，他们一定会给你不一样的精彩。
　　语文课堂上，当我们徜徉于优美的文字，为澎湃的情感所感动，震撼于其精彩的情节时，请记住文本还有示范的作用，不要让写作成为阅读教学的点缀，阅读、写作应该是两棵并排生长的橡树。