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【摘要】学生作文没内容可写，无话可写——没有生活实践体验；有话写不出——没有恰当的语言表达能力。对此我认为教师在作文教学中注意“三留”：要留给学生作文素材（可以是书面素材，也可以实践观察素材）；要留给学生选择的机会（包括主题、内容、体裁等）；作文讲评还要注意“留白”，以调动学生的作文积极性。
【关键词】留素材 留选择 留空白
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0098-01
“谈文色变”是学生的通病，说明了学生是何等地惧怕写作文。问题出在哪？我认为主要是：无话可写——没有生活实践体验；有话写不出——没有恰当的语言表达能力。对此我认为教师在作文教学中注意“三留”：要留给学生作文素材（可以是书面素材，也可以实践观察素材）；要留给学生选择的机会（包括主题、内容、体裁等）；作文讲评还要注意“留白”，以调动学生的作文积极性。使学生变“要我写”为“我要写”变“我会写”为“我爱写”，让学生各显神通，写出有创意的作文，表达他们的创新意识。
一、作前指导要留“素材”。
在平时的教学中，我们常发现不少小学生常常会对作文问题发呆，没内容可写。造成这种情况的原因，无非是学生不注意观察周围的任何事、较少参与实践活动，作文没有材料。
1.留给学生实践体验。常言道“巧妇难为无米之炊”，只有有了丰富的材料，学生才能写出有创意的作文。作为老师，首先要引导学生正确进行观察。教师在教学中要善于发掘，精心引导。不仅要教给学生科学的观察方法，还要结合具体的教学内容进行有效地观察训练。要求学生观察是做到认真细致、全面深刻、有序有向、有静有动、还要做到多看、多听、多想、多记，使学生的头脑尽量存储多种多样的表象，这样才便于学生展开联想和想象。如观察紫薇时，引导学生想象紫薇的枝条就象小姑娘长长的辫子，根据它整棵树的样子，想象成节日礼花开放的情形……有了丰富的想象内容，作文就会写的具体生动。其次是增强学习基础知识，另一方面要引导学生广泛阅读课外书籍、报刊。同时还要鼓励学生参加各种社会实践活动，让学生关心时事，关心新的知识材料，使他们的思想跟上时代的内容。另外还要在指导学生观察生活的同时注意诱导学生开展积极的联想活动，让学生在整个观察活动中，才能写出有内容有新意的文章来，从而培养学生的创新思维。
2.留给学生匹配素材。学生有体验有情感有了实践的感悟，已经有内容可写有感情可发了，也不一定会有丰富的词汇表达。教师要鼓励学生平时多摘录优美语句与词语，在批阅作文中有意识的在适当的词句上画出赞美的符号。在学生写作出还可以尝试多提供学生一些表达素材。如描写事物类的可以这一类事物的优美语句，如果是心理描写的可以提供几个片段样本来体会感悟。
还可以出通过几例范文作，从遣词造句、谋篇布局、点面结合、细节描写、人物活动、情节曲折等方面进行评析。让学生在模仿与评析中得出启发。
二、作文训练要留“选择”。
在教学中，我们常常会发现，学生作文往往千篇一律，创作缺乏新意。要改变这种情况，我们应该引导学生多角度地去观察事物，多侧面地思考问题，对学生进行多元化作文训练，留“选择机会”，让学生自己选择内容、题目、体裁等，以匹配学生头脑中已存储的表象。
1.作文内容多角度。叶圣陶先生曾指出：“学习练习作文，最主要的是他们学会表达自己思想感情的技能，而决不是较他们学会一种诀窍，能够收集空话，象大七巧板那样拼凑成篇”。作文内容多元化，就是要让学生解放思想，还给学生自由，小学生都有自己的生活经验，虽然他们认识问题比较幼稚，但是他们有自己的情感，要让他们学生解放思想，还给学生自由，小学生都有自己的生活经验，虽然他们认识问题比较幼稚，但是他们有自己的情感，要让他们实现“以我写我口，以我口表我心”的愿望。也就是教师不做任何作文要求的规定，让学生自由畅想，自由表达，自由评析。其内容包括假设作文，让学生根据某种情景，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。也可以让学生把自己的生活的实际与愿望相结合，合理想象，把幻想的情景用笔记下来，写成幻想作文。
2.作文体裁的多元化。引导学生用同一题材写出不同问题的作品。又如写读后感，同一内容还可以写成读书笔记。写一件有趣的事，可以让学生写成一般的作文，也可以让学生写成日记的形式，也可以让学生以书信的形式来写，写成不同体裁的文章。
3.作文主题的多样化。就是引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的文章。在作文教学中，要注意引导学生变换角度去思考问题，写事物的正面、侧面、反面……写出新意来，如写我的爸爸，决大部分学生都是选择爸爸的先进事迹，写爸爸如何疼爱我，有多能干，在我心目中是最伟大的人。我在讲评中启发学生：“你们的爸爸一点缺点都没有吗，是街上的每一位爸爸都是伟大的吗？”经过点拨，学生在修改后就出现了这样的文章，文中写道：“我的同学都有一个好爸爸，但是我只有一个记得麻将和酒桌的爸爸。别人每天都能得到爸爸的疼爱，我却整天担心爸爸的打骂……”文章写出了真情实感，是一片创造性选材的文章。“横看成林测成峰，远近高低各不同”，学生作文时，我们老师要指导学生对同一个写作题材进行多角度、多侧面地思考、选取新颖有趣的方面去立意，这样写出的文章具有新奇的观点和新颖的内容。从中也培养了学生作文的创新能力。
三、作后讲评要留“空白”。
作后讲评是指导学生作文的重要环节，既是对作文的一个评价，也是给学生修正作文的机会，因此如何讲评很有讲究。指导切忌太“满”，面面俱到，评价要又切忌太“死”，不能一锤定音式，不给学生修改好的机会。作后讲评要注意“留白”：1.指导宜粗不宜细。指导如果太细，宜造成所有学生作文结构、作文内容乃至作文语言大同小异，而无个性展示，无创新能力的发挥。在作文指导是无论审题，选材立意，谋篇布局等方面都应该是略加指导，让学生自己探索，自己感悟。2.留给学生思考的空间。作文口头表达时对学生产生的各种设想，暂时不进行评论，以便让更多的学生在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。教师要耐心倾听，让学生发挥联想，各抒己见，然后在组织讨论，评议出好与不好之处。这样才能使学生的许多创见在相互启发的氛围中激发出来。3.对学生作文评价不必要求过高，只要学生有感而发，内容真实，感情真挚，语句通顺，有中心就应给予鼓励表扬，这样学生作文时才不会有顾虑，才敢于写真事，抒真情，利于写出有新意的作文，更利于培养学生的创新能力。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，教学中应与阅读教学中的各种能力训练紧密结合，有意识的引导学生写出一点新的内容，发表新的见解、新的思想，展示新颖的构思，激发学生的作文兴趣，增强学习动力，引导学生走上创新之路。
参考文献：
[1]李凯.孙广：《创造创新能力的培养》《科技创新导报》2008.07.21
[2]李岚：《多元智能视界中的研究性学习》《苏州大学》2004.04.01
[3]陈飞鲸：《论作文教学中的创新教育》《福建师范大学》2001.08.01
【关键词】留素材 留选择 留空白
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0098-01
“谈文色变”是学生的通病，说明了学生是何等地惧怕写作文。问题出在哪？我认为主要是：无话可写——没有生活实践体验；有话写不出——没有恰当的语言表达能力。对此我认为教师在作文教学中注意“三留”：要留给学生作文素材（可以是书面素材，也可以实践观察素材）；要留给学生选择的机会（包括主题、内容、体裁等）；作文讲评还要注意“留白”，以调动学生的作文积极性。使学生变“要我写”为“我要写”变“我会写”为“我爱写”，让学生各显神通，写出有创意的作文，表达他们的创新意识。
一、作前指导要留“素材”。
在平时的教学中，我们常发现不少小学生常常会对作文问题发呆，没内容可写。造成这种情况的原因，无非是学生不注意观察周围的任何事、较少参与实践活动，作文没有材料。
1.留给学生实践体验。常言道“巧妇难为无米之炊”，只有有了丰富的材料，学生才能写出有创意的作文。作为老师，首先要引导学生正确进行观察。教师在教学中要善于发掘，精心引导。不仅要教给学生科学的观察方法，还要结合具体的教学内容进行有效地观察训练。要求学生观察是做到认真细致、全面深刻、有序有向、有静有动、还要做到多看、多听、多想、多记，使学生的头脑尽量存储多种多样的表象，这样才便于学生展开联想和想象。如观察紫薇时，引导学生想象紫薇的枝条就象小姑娘长长的辫子，根据它整棵树的样子，想象成节日礼花开放的情形……有了丰富的想象内容，作文就会写的具体生动。其次是增强学习基础知识，另一方面要引导学生广泛阅读课外书籍、报刊。同时还要鼓励学生参加各种社会实践活动，让学生关心时事，关心新的知识材料，使他们的思想跟上时代的内容。另外还要在指导学生观察生活的同时注意诱导学生开展积极的联想活动，让学生在整个观察活动中，才能写出有内容有新意的文章来，从而培养学生的创新思维。
2.留给学生匹配素材。学生有体验有情感有了实践的感悟，已经有内容可写有感情可发了，也不一定会有丰富的词汇表达。教师要鼓励学生平时多摘录优美语句与词语，在批阅作文中有意识的在适当的词句上画出赞美的符号。在学生写作出还可以尝试多提供学生一些表达素材。如描写事物类的可以这一类事物的优美语句，如果是心理描写的可以提供几个片段样本来体会感悟。
还可以出通过几例范文作，从遣词造句、谋篇布局、点面结合、细节描写、人物活动、情节曲折等方面进行评析。让学生在模仿与评析中得出启发。
二、作文训练要留“选择”。
在教学中，我们常常会发现，学生作文往往千篇一律，创作缺乏新意。要改变这种情况，我们应该引导学生多角度地去观察事物，多侧面地思考问题，对学生进行多元化作文训练，留“选择机会”，让学生自己选择内容、题目、体裁等，以匹配学生头脑中已存储的表象。
1.作文内容多角度。叶圣陶先生曾指出：“学习练习作文，最主要的是他们学会表达自己思想感情的技能，而决不是较他们学会一种诀窍，能够收集空话，象大七巧板那样拼凑成篇”。作文内容多元化，就是要让学生解放思想，还给学生自由，小学生都有自己的生活经验，虽然他们认识问题比较幼稚，但是他们有自己的情感，要让他们学生解放思想，还给学生自由，小学生都有自己的生活经验，虽然他们认识问题比较幼稚，但是他们有自己的情感，要让他们实现“以我写我口，以我口表我心”的愿望。也就是教师不做任何作文要求的规定，让学生自由畅想，自由表达，自由评析。其内容包括假设作文，让学生根据某种情景，结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。也可以让学生把自己的生活的实际与愿望相结合，合理想象，把幻想的情景用笔记下来，写成幻想作文。
2.作文体裁的多元化。引导学生用同一题材写出不同问题的作品。又如写读后感，同一内容还可以写成读书笔记。写一件有趣的事，可以让学生写成一般的作文，也可以让学生写成日记的形式，也可以让学生以书信的形式来写，写成不同体裁的文章。
3.作文主题的多样化。就是引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的文章。在作文教学中，要注意引导学生变换角度去思考问题，写事物的正面、侧面、反面……写出新意来，如写我的爸爸，决大部分学生都是选择爸爸的先进事迹，写爸爸如何疼爱我，有多能干，在我心目中是最伟大的人。我在讲评中启发学生：“你们的爸爸一点缺点都没有吗，是街上的每一位爸爸都是伟大的吗？”经过点拨，学生在修改后就出现了这样的文章，文中写道：“我的同学都有一个好爸爸，但是我只有一个记得麻将和酒桌的爸爸。别人每天都能得到爸爸的疼爱，我却整天担心爸爸的打骂……”文章写出了真情实感，是一片创造性选材的文章。“横看成林测成峰，远近高低各不同”，学生作文时，我们老师要指导学生对同一个写作题材进行多角度、多侧面地思考、选取新颖有趣的方面去立意，这样写出的文章具有新奇的观点和新颖的内容。从中也培养了学生作文的创新能力。
三、作后讲评要留“空白”。
作后讲评是指导学生作文的重要环节，既是对作文的一个评价，也是给学生修正作文的机会，因此如何讲评很有讲究。指导切忌太“满”，面面俱到，评价要又切忌太“死”，不能一锤定音式，不给学生修改好的机会。作后讲评要注意“留白”：1.指导宜粗不宜细。指导如果太细，宜造成所有学生作文结构、作文内容乃至作文语言大同小异，而无个性展示，无创新能力的发挥。在作文指导是无论审题，选材立意，谋篇布局等方面都应该是略加指导，让学生自己探索，自己感悟。2.留给学生思考的空间。作文口头表达时对学生产生的各种设想，暂时不进行评论，以便让更多的学生在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。教师要耐心倾听，让学生发挥联想，各抒己见，然后在组织讨论，评议出好与不好之处。这样才能使学生的许多创见在相互启发的氛围中激发出来。3.对学生作文评价不必要求过高，只要学生有感而发，内容真实，感情真挚，语句通顺，有中心就应给予鼓励表扬，这样学生作文时才不会有顾虑，才敢于写真事，抒真情，利于写出有新意的作文，更利于培养学生的创新能力。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，教学中应与阅读教学中的各种能力训练紧密结合，有意识的引导学生写出一点新的内容，发表新的见解、新的思想，展示新颖的构思，激发学生的作文兴趣，增强学习动力，引导学生走上创新之路。
参考文献：
[1]李凯.孙广：《创造创新能力的培养》《科技创新导报》2008.07.21
[2]李岚：《多元智能视界中的研究性学习》《苏州大学》2004.04.01
[3]陈飞鲸：《论作文教学中的创新教育》《福建师范大学》2001.08.01