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一、 课前谈话，回味童诗
师：这学期经典阅读课上，我们学习了不少儿童诗，能说说你对儿童诗的感受吗？
生：我觉得儿童诗充满了童趣。
生：我觉得儿童诗里的想象天马行空。
生：我感觉学习儿童诗很快乐，儿童诗很奇妙。
师：谁来背诵儿童诗《流萤》？（生背）
师：背得好，谁再来背背《林中月夜》？（生背）
师：从你们的背诵中，我也感受到了童趣。
【点评】精选名家诗作，给予学生诗歌的启蒙，播撒文学的种子。这样的童诗课堂，带给学生们的是散不去的温馨和永久的记忆。
二、 走近雪野，玩味童诗
师：我们已经认识了著名的儿童文学作家金波爷爷，今天再认识一位新的诗人，也很有名哦，名字叫雪野。（出示课件介绍：雪野，儿童文学作家、诗人，浙江宁海人，《中国童诗》杂志主编。从事创作近30年。雪野童诗中，有相当一部分是写大自然的。主要儿童诗作品有《有礼貌的百足虫》《春天的滋味》等诗集5种。他写童诗，“追求一种淡淡的味道，干净的味道”。）下面，我们一起来认识一下雪野，读读他写的诗。
师：（出示第一首《小蚂蚁》：小小蚂蚁/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上叶片/爬上花瓣/小小蚂蚁/你也知道/爬得高/看得远）谁来读一下？（生读）
师：《小蚂蚁》这首诗她读得怎么样？
生：我觉得，她的声音很柔和。
生：我觉得，她读得很有节奏。
师：喜欢这首诗吗？为什么？
生：喜欢，我感觉到小蚂蚁的本领真大，居然能爬那么高。
生：我感觉这只小蚂蚁很可爱。
生：这只小蚂蚁想看远处的风景。
师：小蚂蚁在哪里看风景？
生：瓦盆、花枝、叶片、花瓣上。
师：谁再来读一读，注意读出节奏感。（生读）
【点评】朗读童诗，讲究的是音韵和谐，让学生在反复朗读中体会诗情画意，感受童诗的明快节奏，咀嚼诗的意味，达到由此及彼，引发对新旧知识的勾连。
师：可爱的小蚂蚁一路爬呀爬呀，看呀看，收获多多。你觉得这是怎样一只小蚂蚁？
生：我觉得，这是一只执着的小蚂蚁。
生：我觉得，这一只喜欢旅行小蚂蚁。
生：我觉得，这是一只有梦想的小蚂蚁。
师：在诗人眼里，这还是一只会思考的蚂蚁，你从哪里看出来？
生：“小小蚂蚁/你也知道/爬得高/看得远”
师：我们在二年级学过一首古诗，也是讲“站得高，看得远”的意思，还记得吗？
生：欲穷千里目，更上一层楼。
师：现在，我们一起读一读。（生齐读）
师：其实，同学们都是小诗人，你也来写一句充满诗意的句子。（出示：小蚂蚁在花瓣上 _______；小蚂蚁在冰面上_______；小蚂蚁在果树上_______）请自由选一句说。
生：小蚂蚁在花瓣上晒太阳。
生：小蚂蚁在冰面上快乐地滑冰。
生：小蚂蚁在苹果树上跳舞。
【点评】诗歌是充满想象力的，诗人借助想象在诗歌中创造了多姿多彩的画面和意境。感受这种意境需要依托教师对童诗的再度开发，以激发学生们创造新意象的情感、愿望和潜能。从学生们的发言中，我们不难发现，他们的想象是多么天真无邪，语言是多么丰富。
师：（出示第二首《爱读书的树叶》：爱读书的树叶/捧着阳光读/一天一遍/读得兴奋满脸//爱读书的树叶/捧着月光读/一夜一遍/读得平平安安//一听说风老师来检查/每片树叶便/摇头晃脑）我们来读这首诗（生齐声朗读）
师：（出示几片不同形状、不同姿态的叶子）杨老师是个摄影爱好者，请欣赏一下杨老师镜头下美丽的叶子。你们认识他们吗？在哪儿见过？
生：三叶草，我在校门口见过。
生：银杏叶，我在校园里看过。上节课我们还专门去小剧场那边欣赏过，那里有好多棵银杏树呢！
师：猜一猜，阳光下、月光下，树叶会做些什么？
生：银杏树叶在阳光下打扮自己。
生：枫叶在和秋风讲悄悄话。
生：枫叶正挥着小手和秋姑娘打招呼。
生：三叶草在给小虫子扇风。
师：诗人雪野也有一双会发现的眼睛，他看到怎样的一片树叶呢？请学生读前两节诗。（生读）
师：想一想，假如你就是这一片爱读书的树叶，享受着阳光和月光，你会读些什么有趣的故事呢？（课件反复播放孩子们读课外书的情景，学生回忆自己阅读过的课外书）
生：《乌丢丢的奇遇》《绿野仙踪》《窗边的小豆豆》《追踪小绿人》……
师：这些甜美的回忆真好，读书的滋味真好！用我们的声音来体现吧！（生读诗前两节）
师：风老师来检查的时候，这片爱读书的树叶还在读书吗？
生：是。
师：这片爱读书的树叶既喜欢安静，也很淘气。大家尽量调皮、快活地读诗的最后一节吧，还可以做动作。
师：读到这里，你想对这片爱读书的树叶说些什么呀？
生：树叶，希望你坚持读下去，变成有智慧的树叶。
生：美丽的小树叶，你一定会成为大树的骄傲。
生：小树叶，将来你就能给大树爷爷讲有趣的故事啦！
师：让我们再来美美地读一读吧！（男生一节、女生一节、最后一节齐读）
【点评】我们的课堂和诗歌一样需要设计，在环节和层次上要讲究变化，这既体现在教学内容上的挖掘，也反映在对儿童学习能力的关照。杨老师在教学第二首诗歌时，就采用了和第一首不同的教学方式：观察猜想——换位分享——朗读寄予。这样的教学，时时刻刻把学生们放到诗歌的情境中，比照他们已有的经历，在猜想中，在换位思考下，在寄予他人时，都产生了强烈的共鸣，这种共鸣既是对诗歌最好的回应，也是情感的升华。 师：（出示第三首《图画书和它的插图》：夏日的田野/一本七彩斑斓的图画书/从容地读着/一遍又一遍//看那两只小鸟/被那动人的情节吸引/呆呆地站着/成了书中最美的插图）谁来读读这首诗？（生读）
师：作者把夏日的田野比喻成什么？
生：七彩斑斓的图画书。
师：七彩斑斓的近义词是什么？
生：五彩缤纷。
师：夏日的田野有哪些景象？
生：紫红的小花、碧绿的稻田、金黄的向日葵……
师：你觉得诗人的这个比喻怎么样？
生：我觉得这个比喻很奇特。
生：我觉得这个比喻给人一种天马行空的感觉，一般人想不到。
师：飞翔的小鸟们的鸣叫，雪野想象成什么？（课件播放鸟鸣声）
生：琅琅的读书声。
师：雪野的眼睛真会观察，我想只有静下心来想，才有这样美妙的感觉。（指导朗读第一节）
师：你从哪儿看出这两只可爱的小鸟被田野这本书紧紧吸引了？
生：我从“呆呆地站着”体会到的。
师：他们出神地看着，不愿意再飞走了。雪野的诗歌真有趣味啊！（指导朗读第二节）
师：读雪野的诗，一个字——“静”！诗人始终在静静地观察、细细地品味，所以他的诗歌读上去特别有趣、轻松、美妙、神奇。
【点评】每个作家的创作风格不同，带来的阅读、审美感受也不同。教师将自己的阅读发现和学生们一起来分享，试着“总结”作品的特点，也是在向学生们渗透归纳、比较、联系等思考策略与学习方法。学生们得法于课内，得益于课外，老师和童诗为他们的童年成长引路。
三、 享受童诗，享受童年
同学们，今天咱们一起认识了著名诗人雪野，欣赏了他的三首童诗。雪野老师用淡淡的笔墨勾勒出一只蚂蚁、一片树叶和两只小鸟，让我们触摸到雪野老师跳跃的童心，让我们感受到大自然的纯净与美好。希望大家有机会继续欣赏《春天的滋味》诗集中的其他诗歌，走进童诗的灿烂世界，享受快乐的童年。
【总评】纵观杨老师这堂课，有以下几个特点：
1. 教师有强烈的课程意识。这种意识是建立在儿童本位之上的对语言学习与运用的积极探索，是教师为语文课程开发的大胆尝试。将童诗引入课堂，是对儿童生命体验的丰富。我们在课堂里，要保留儿童的这份天真，让他们读一读童诗，回归儿童的精神家园。
2.教师精选教学内容为学生提供语言实践机会。杨老师无论是朗读、倾听、联想、创作，都是指向学生主动学习，学生在轻松、愉悦的氛围中感悟童诗，并由此产生诗情和言语智能，促进其语言的发展和阅读兴趣。
3.提高语文教师的学养，激发语文教师的创造性。语文的外延即生活。生动、活泼的课堂，来源于教师自身对生活的热爱，来源于教师广泛的阅读积累和深厚的语文素养。每天与儿童相伴的教师，应该感到庆幸与幸福，因为我们和世界上最自然、最有创造力的儿童在一起。当我们播撒文学的种子，就能收获儿童的智慧；当我们浇灌文学的花朵，就能收获儿童的芳香；当我们辛勤耕耘文学的田地，就能收获金色的童年。
（作者单位：无锡市新区南丰小学、无锡师范附属小学）
师：这学期经典阅读课上，我们学习了不少儿童诗，能说说你对儿童诗的感受吗？
生：我觉得儿童诗充满了童趣。
生：我觉得儿童诗里的想象天马行空。
生：我感觉学习儿童诗很快乐，儿童诗很奇妙。
师：谁来背诵儿童诗《流萤》？（生背）
师：背得好，谁再来背背《林中月夜》？（生背）
师：从你们的背诵中，我也感受到了童趣。
【点评】精选名家诗作，给予学生诗歌的启蒙，播撒文学的种子。这样的童诗课堂，带给学生们的是散不去的温馨和永久的记忆。
二、 走近雪野，玩味童诗
师：我们已经认识了著名的儿童文学作家金波爷爷，今天再认识一位新的诗人，也很有名哦，名字叫雪野。（出示课件介绍：雪野，儿童文学作家、诗人，浙江宁海人，《中国童诗》杂志主编。从事创作近30年。雪野童诗中，有相当一部分是写大自然的。主要儿童诗作品有《有礼貌的百足虫》《春天的滋味》等诗集5种。他写童诗，“追求一种淡淡的味道，干净的味道”。）下面，我们一起来认识一下雪野，读读他写的诗。
师：（出示第一首《小蚂蚁》：小小蚂蚁/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上叶片/爬上花瓣/小小蚂蚁/你也知道/爬得高/看得远）谁来读一下？（生读）
师：《小蚂蚁》这首诗她读得怎么样？
生：我觉得，她的声音很柔和。
生：我觉得，她读得很有节奏。
师：喜欢这首诗吗？为什么？
生：喜欢，我感觉到小蚂蚁的本领真大，居然能爬那么高。
生：我感觉这只小蚂蚁很可爱。
生：这只小蚂蚁想看远处的风景。
师：小蚂蚁在哪里看风景？
生：瓦盆、花枝、叶片、花瓣上。
师：谁再来读一读，注意读出节奏感。（生读）
【点评】朗读童诗，讲究的是音韵和谐，让学生在反复朗读中体会诗情画意，感受童诗的明快节奏，咀嚼诗的意味，达到由此及彼，引发对新旧知识的勾连。
师：可爱的小蚂蚁一路爬呀爬呀，看呀看，收获多多。你觉得这是怎样一只小蚂蚁？
生：我觉得，这是一只执着的小蚂蚁。
生：我觉得，这一只喜欢旅行小蚂蚁。
生：我觉得，这是一只有梦想的小蚂蚁。
师：在诗人眼里，这还是一只会思考的蚂蚁，你从哪里看出来？
生：“小小蚂蚁/你也知道/爬得高/看得远”
师：我们在二年级学过一首古诗，也是讲“站得高，看得远”的意思，还记得吗？
生：欲穷千里目，更上一层楼。
师：现在，我们一起读一读。（生齐读）
师：其实，同学们都是小诗人，你也来写一句充满诗意的句子。（出示：小蚂蚁在花瓣上 _______；小蚂蚁在冰面上_______；小蚂蚁在果树上_______）请自由选一句说。
生：小蚂蚁在花瓣上晒太阳。
生：小蚂蚁在冰面上快乐地滑冰。
生：小蚂蚁在苹果树上跳舞。
【点评】诗歌是充满想象力的，诗人借助想象在诗歌中创造了多姿多彩的画面和意境。感受这种意境需要依托教师对童诗的再度开发，以激发学生们创造新意象的情感、愿望和潜能。从学生们的发言中，我们不难发现，他们的想象是多么天真无邪，语言是多么丰富。
师：（出示第二首《爱读书的树叶》：爱读书的树叶/捧着阳光读/一天一遍/读得兴奋满脸//爱读书的树叶/捧着月光读/一夜一遍/读得平平安安//一听说风老师来检查/每片树叶便/摇头晃脑）我们来读这首诗（生齐声朗读）
师：（出示几片不同形状、不同姿态的叶子）杨老师是个摄影爱好者，请欣赏一下杨老师镜头下美丽的叶子。你们认识他们吗？在哪儿见过？
生：三叶草，我在校门口见过。
生：银杏叶，我在校园里看过。上节课我们还专门去小剧场那边欣赏过，那里有好多棵银杏树呢！
师：猜一猜，阳光下、月光下，树叶会做些什么？
生：银杏树叶在阳光下打扮自己。
生：枫叶在和秋风讲悄悄话。
生：枫叶正挥着小手和秋姑娘打招呼。
生：三叶草在给小虫子扇风。
师：诗人雪野也有一双会发现的眼睛，他看到怎样的一片树叶呢？请学生读前两节诗。（生读）
师：想一想，假如你就是这一片爱读书的树叶，享受着阳光和月光，你会读些什么有趣的故事呢？（课件反复播放孩子们读课外书的情景，学生回忆自己阅读过的课外书）
生：《乌丢丢的奇遇》《绿野仙踪》《窗边的小豆豆》《追踪小绿人》……
师：这些甜美的回忆真好，读书的滋味真好！用我们的声音来体现吧！（生读诗前两节）
师：风老师来检查的时候，这片爱读书的树叶还在读书吗？
生：是。
师：这片爱读书的树叶既喜欢安静，也很淘气。大家尽量调皮、快活地读诗的最后一节吧，还可以做动作。
师：读到这里，你想对这片爱读书的树叶说些什么呀？
生：树叶，希望你坚持读下去，变成有智慧的树叶。
生：美丽的小树叶，你一定会成为大树的骄傲。
生：小树叶，将来你就能给大树爷爷讲有趣的故事啦！
师：让我们再来美美地读一读吧！（男生一节、女生一节、最后一节齐读）
【点评】我们的课堂和诗歌一样需要设计，在环节和层次上要讲究变化，这既体现在教学内容上的挖掘，也反映在对儿童学习能力的关照。杨老师在教学第二首诗歌时，就采用了和第一首不同的教学方式：观察猜想——换位分享——朗读寄予。这样的教学，时时刻刻把学生们放到诗歌的情境中，比照他们已有的经历，在猜想中，在换位思考下，在寄予他人时，都产生了强烈的共鸣，这种共鸣既是对诗歌最好的回应，也是情感的升华。 师：（出示第三首《图画书和它的插图》：夏日的田野/一本七彩斑斓的图画书/从容地读着/一遍又一遍//看那两只小鸟/被那动人的情节吸引/呆呆地站着/成了书中最美的插图）谁来读读这首诗？（生读）
师：作者把夏日的田野比喻成什么？
生：七彩斑斓的图画书。
师：七彩斑斓的近义词是什么？
生：五彩缤纷。
师：夏日的田野有哪些景象？
生：紫红的小花、碧绿的稻田、金黄的向日葵……
师：你觉得诗人的这个比喻怎么样？
生：我觉得这个比喻很奇特。
生：我觉得这个比喻给人一种天马行空的感觉，一般人想不到。
师：飞翔的小鸟们的鸣叫，雪野想象成什么？（课件播放鸟鸣声）
生：琅琅的读书声。
师：雪野的眼睛真会观察，我想只有静下心来想，才有这样美妙的感觉。（指导朗读第一节）
师：你从哪儿看出这两只可爱的小鸟被田野这本书紧紧吸引了？
生：我从“呆呆地站着”体会到的。
师：他们出神地看着，不愿意再飞走了。雪野的诗歌真有趣味啊！（指导朗读第二节）
师：读雪野的诗，一个字——“静”！诗人始终在静静地观察、细细地品味，所以他的诗歌读上去特别有趣、轻松、美妙、神奇。
【点评】每个作家的创作风格不同，带来的阅读、审美感受也不同。教师将自己的阅读发现和学生们一起来分享，试着“总结”作品的特点，也是在向学生们渗透归纳、比较、联系等思考策略与学习方法。学生们得法于课内，得益于课外，老师和童诗为他们的童年成长引路。
三、 享受童诗，享受童年
同学们，今天咱们一起认识了著名诗人雪野，欣赏了他的三首童诗。雪野老师用淡淡的笔墨勾勒出一只蚂蚁、一片树叶和两只小鸟，让我们触摸到雪野老师跳跃的童心，让我们感受到大自然的纯净与美好。希望大家有机会继续欣赏《春天的滋味》诗集中的其他诗歌，走进童诗的灿烂世界，享受快乐的童年。
【总评】纵观杨老师这堂课，有以下几个特点：
1. 教师有强烈的课程意识。这种意识是建立在儿童本位之上的对语言学习与运用的积极探索，是教师为语文课程开发的大胆尝试。将童诗引入课堂，是对儿童生命体验的丰富。我们在课堂里，要保留儿童的这份天真，让他们读一读童诗，回归儿童的精神家园。
2.教师精选教学内容为学生提供语言实践机会。杨老师无论是朗读、倾听、联想、创作，都是指向学生主动学习，学生在轻松、愉悦的氛围中感悟童诗，并由此产生诗情和言语智能，促进其语言的发展和阅读兴趣。
3.提高语文教师的学养，激发语文教师的创造性。语文的外延即生活。生动、活泼的课堂，来源于教师自身对生活的热爱，来源于教师广泛的阅读积累和深厚的语文素养。每天与儿童相伴的教师，应该感到庆幸与幸福，因为我们和世界上最自然、最有创造力的儿童在一起。当我们播撒文学的种子，就能收获儿童的智慧；当我们浇灌文学的花朵，就能收获儿童的芳香；当我们辛勤耕耘文学的田地，就能收获金色的童年。
（作者单位：无锡市新区南丰小学、无锡师范附属小学）