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【摘 要】教学反思能力是教师专业能力发展的核心素养。本文在梳理教学反思内涵基础上，结合体育教师教学反思能力发展困境，综合多方研究提出加强专业对话、协同反思、行动研究、教学观察、教学档案和教学反思札记的策略。
【关键词】体育教师 教学反思 教师专业性
目前《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”的历史背景下，教师专业素养成为一个理论研究与实践探索热点。当前参加在职进修、研习或研讨会等的方式，确实能增进教师的认知和教学技巧，但却忽视了教师本身内在的教学范式与自我对话。教学反思是教师专业成长的重要基础。美国运动与体育教育学会（NASPE）制定的三版“初级体育教师标准”中，反思能力均位列其中。但我国教师培养体系中，对体育教师的教学反思能力尚缺乏重视。为此本文从教学反思内涵特点、体育教师教学反思能力发展困境入手，对体育教师教学反思能力提升策略进行了探索。
一、教学反思的内涵
杜威认为反思是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决方式。他认为，个体进行反思，三种态度非常重要，即开放的头脑、责任感和专心致志，正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在杜威反思思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思性教学的运动于 20 世纪 80年代在世界各国的教师教育界得到蓬勃发展。
研究者对教学反思内涵有多种理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基础上深入探讨的一个内容就是反思的内涵是什么。对此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通过文献综述，认为对教学反思的理解主要有三种，两种分别是将教学反思理解为分析教学技能的一种技术或对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。第三种观点认为教学反思是对教学经验的重新建构。该观点认为反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：（1）对各种教学活动的背景有新的理解；（2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。本文认同第三种观点，认为体育教师的教学反思是对其教学经验的重新建构，教学反思主要依赖于个体自身。
二、目前教师教学反思能力发展的困境
结合实践，我们认为阻碍教师反思的有两类因素，一类是外在因素，有效的反思需要充足的时空、不受干扰的情境才能进行，但目前中小学中，许多体育教师不但带着超额工作量的体育课，而且身兼行政工作或运动代表队职务，工作繁忙、繁重的客观条件阻碍教师教学反思的进行。一类是内在因素：许多体育教师个人进行反思有能力上的困难或是习惯上的不适应。这是由于我国教师培养（含职前与职后体系）中不足导致的。教学反思早已融入在美国师资培育过程中，然而，我国大多数的教师仍缺乏这方面的训练。
本文中主要针对第二类影响因素，提出提升体育教师教学反思能力的一些实践性策略。
三、体育教师教学反思能力提升策略
（一）加强专业对话
由于中小学中体育教师数量少，所带年级各不相同，教学过程中，缺少同事间的互动，形成了孤立状态。为避免此现象，体育教师平时可和相关教育人员进行专业对话，除了达成共识，亦能监控并建构其专业知识与观念，彼此互相协助解决教育问题，进而促进专业成长。特别是初任教师，可借此获得专业上的协助及经验传承。
（二）协同反思
协同反思是指个体与相关人员为求改进教学、促进专业成长，共同从事反思。成员间的信任和尊重，是完成协同反思的关键因素。陈春莲提出体育教师可采行的协同反思策略有：
1.实践辩证：协同反思小组中的一人担任发表者，呈现个人教学经验和观点；由其他人根据发表者的呈述内容提问，协助发表者发掘矛盾并寻求解决之道。
2.同僚辅导：由资深体育教师担任辅导者，协助新进体育教师强化教学技巧和知识，并形成不同的观点。透过互相讨论，可协助彼此检视个人的教学信念。
3.协同行动研究：依实际问题，主动搜集资料，组成行动研究团队，采取行动；除了可以有效解决问题，亦可促进体育教师同僚关系、避免孤立隔阂。
4.同僚教练方案：体育教师一对一合作，彼此观察教学并提出所得及建议，协助教学者以客观的方式进行自我反思。
5.经验分享与同僚交谈：透过与其他体育教师的脑力激荡，可以学习批判反思，并可理解彼此经验的共通性。
（三）行动研究
行动研究是指教师为解决教学实务中所发现的问题，改进实际情形而作的一种研究。透过行动研究，教师练习专业判断，进行批判性反思，并与情境进行省思对话与自我分析。欧用生指出提升教师行动研究的能力的有效途径有：
1.培养教师觉知问题的敏感：为避免将问题视为理所当然，体育教师可采多元思考方式，增加对问题的敏感性。
2.熟悉研究基本技巧：学校可安排教育研究法研习课程或讲座；体育教师于教学研究会共同讨论研究报告，彼此分享。
3.随时搜集资料并思考其意义：行动研究的资料是多元的，资料主要来源有非结构性观察、深入访谈、文件分析等。
4.扩充参与研究管道：体育教师应实际参与研究，才能提升行动研究能力。与专家学者合作研究，参与各类研讨会，发表研究成果等，使体育教师亲身体验。
5.教师角色的反思与批判：由于行动研究是属于自我评鉴，在研究过程中宜不断地检核、改进；此外，教师担任多重角色，既是研究者，也是观察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。
（四）教学观察
欲促进有效的体育教学，须以客观的纪录取代对教学历程种种行为的主观印象，如此，可更真实地掌握教学历程（Doolittle， 1996）。所以体育教师的教学反思，可利用简单的观察工具搜集教学历程中的客观讯息，或透过分析本身的教学录像带了解其实际教学行为。相关研究发现体育职前教师藉由教学观察可知觉到更多发生在教学中的事物并思考如何改善教学（Palomaki
【关键词】体育教师 教学反思 教师专业性
目前《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”的历史背景下，教师专业素养成为一个理论研究与实践探索热点。当前参加在职进修、研习或研讨会等的方式，确实能增进教师的认知和教学技巧，但却忽视了教师本身内在的教学范式与自我对话。教学反思是教师专业成长的重要基础。美国运动与体育教育学会（NASPE）制定的三版“初级体育教师标准”中，反思能力均位列其中。但我国教师培养体系中，对体育教师的教学反思能力尚缺乏重视。为此本文从教学反思内涵特点、体育教师教学反思能力发展困境入手，对体育教师教学反思能力提升策略进行了探索。
一、教学反思的内涵
杜威认为反思是一种高级认知活动，是一种特殊的问题解决方式。他认为，个体进行反思，三种态度非常重要，即开放的头脑、责任感和专心致志，正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。在杜威反思思维理论基础上，培养反思型教师和提倡反思性教学的运动于 20 世纪 80年代在世界各国的教师教育界得到蓬勃发展。
研究者对教学反思内涵有多种理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基础上深入探讨的一个内容就是反思的内涵是什么。对此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通过文献综述，认为对教学反思的理解主要有三种，两种分别是将教学反思理解为分析教学技能的一种技术或对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。第三种观点认为教学反思是对教学经验的重新建构。该观点认为反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：（1）对各种教学活动的背景有新的理解；（2）对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；（3）对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。本文认同第三种观点，认为体育教师的教学反思是对其教学经验的重新建构，教学反思主要依赖于个体自身。
二、目前教师教学反思能力发展的困境
结合实践，我们认为阻碍教师反思的有两类因素，一类是外在因素，有效的反思需要充足的时空、不受干扰的情境才能进行，但目前中小学中，许多体育教师不但带着超额工作量的体育课，而且身兼行政工作或运动代表队职务，工作繁忙、繁重的客观条件阻碍教师教学反思的进行。一类是内在因素：许多体育教师个人进行反思有能力上的困难或是习惯上的不适应。这是由于我国教师培养（含职前与职后体系）中不足导致的。教学反思早已融入在美国师资培育过程中，然而，我国大多数的教师仍缺乏这方面的训练。
本文中主要针对第二类影响因素，提出提升体育教师教学反思能力的一些实践性策略。
三、体育教师教学反思能力提升策略
（一）加强专业对话
由于中小学中体育教师数量少，所带年级各不相同，教学过程中，缺少同事间的互动，形成了孤立状态。为避免此现象，体育教师平时可和相关教育人员进行专业对话，除了达成共识，亦能监控并建构其专业知识与观念，彼此互相协助解决教育问题，进而促进专业成长。特别是初任教师，可借此获得专业上的协助及经验传承。
（二）协同反思
协同反思是指个体与相关人员为求改进教学、促进专业成长，共同从事反思。成员间的信任和尊重，是完成协同反思的关键因素。陈春莲提出体育教师可采行的协同反思策略有：
1.实践辩证：协同反思小组中的一人担任发表者，呈现个人教学经验和观点；由其他人根据发表者的呈述内容提问，协助发表者发掘矛盾并寻求解决之道。
2.同僚辅导：由资深体育教师担任辅导者，协助新进体育教师强化教学技巧和知识，并形成不同的观点。透过互相讨论，可协助彼此检视个人的教学信念。
3.协同行动研究：依实际问题，主动搜集资料，组成行动研究团队，采取行动；除了可以有效解决问题，亦可促进体育教师同僚关系、避免孤立隔阂。
4.同僚教练方案：体育教师一对一合作，彼此观察教学并提出所得及建议，协助教学者以客观的方式进行自我反思。
5.经验分享与同僚交谈：透过与其他体育教师的脑力激荡，可以学习批判反思，并可理解彼此经验的共通性。
（三）行动研究
行动研究是指教师为解决教学实务中所发现的问题，改进实际情形而作的一种研究。透过行动研究，教师练习专业判断，进行批判性反思，并与情境进行省思对话与自我分析。欧用生指出提升教师行动研究的能力的有效途径有：
1.培养教师觉知问题的敏感：为避免将问题视为理所当然，体育教师可采多元思考方式，增加对问题的敏感性。
2.熟悉研究基本技巧：学校可安排教育研究法研习课程或讲座；体育教师于教学研究会共同讨论研究报告，彼此分享。
3.随时搜集资料并思考其意义：行动研究的资料是多元的，资料主要来源有非结构性观察、深入访谈、文件分析等。
4.扩充参与研究管道：体育教师应实际参与研究，才能提升行动研究能力。与专家学者合作研究，参与各类研讨会，发表研究成果等，使体育教师亲身体验。
5.教师角色的反思与批判：由于行动研究是属于自我评鉴，在研究过程中宜不断地检核、改进；此外，教师担任多重角色，既是研究者，也是观察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。
（四）教学观察
欲促进有效的体育教学，须以客观的纪录取代对教学历程种种行为的主观印象，如此，可更真实地掌握教学历程（Doolittle， 1996）。所以体育教师的教学反思，可利用简单的观察工具搜集教学历程中的客观讯息，或透过分析本身的教学录像带了解其实际教学行为。相关研究发现体育职前教师藉由教学观察可知觉到更多发生在教学中的事物并思考如何改善教学（Palomaki