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摘要：在语文课堂教学中，教师应该努力与学生形成良性互动，引导学生积极发现、分析并解决问题，这有利于培养学生的发散思维和创新能力。本文以《观舞记》的课堂教学实践为例，浅要探讨了在语文教学中形成良性师生互动的教学方法。
关键词：语文教学；师生互动；《观舞记》
语文教育的目的就是以学习汉语言文学、掌握基本阅读和写作技能为基础，在思想层面上拓展学生的文化视野，使他们在感知世界的同时，树立起对人类的终极关怀理想，进而为人类进步事业贡献力量。因此，教师就应该在教学过程中，激发学生的学习热情，使他们迫切地投入学习的旅程中，不断地充实自己，从而实现自我价值。因此，在语文教学中形成良性的师生互动尤为重要。笔者结合了自己在《观舞记》的具体教学实践，初步探讨了在语文教学中形成良性师生互动的教学方法。
一、精心设计预习内容，把教师主导课堂变为引导学生主动“入戏”
从某种程度上来说，教育前奏直接影响教育过程的推进和教育结果的取得。[1]在语文教学中，精心设置问题，认真组织学生预习课文尤为重要。教师在布置预习作业时，应根据文本精巧地设置具体问题，而不是浮光掠影地只涉及字词或相关背景介绍。因为肤浅的、无关痛痒的问题，只会使学生感觉枯燥乏味，甚至引起他们的抵触情绪。在讲授《观舞记》之前，笔者就一直思考：如何在讲台上将这美奂绝伦的舞台艺术呈现得惟妙惟肖？如何把用文字表达的视觉效果转化为学生的主观感受呢？备课期间笔者想方设法希望学生能够真正体会到这异域文化的风情，进而掌握冰心那高超的文字技巧。最后笔者采用了教学“实战”的形式，即让学生课前对课文有了整体感知后，就当堂进行演讲比赛，要求他们用自己的话来介绍印度文化并描述印度人民是如何轻歌曼舞的，同时给予奖励项目等。果然，孩子们都跃跃欲试。其实，《观舞记》的立意并不太深，但出现了很多生字新词，这就需要学生们推敲文句和字词。为了顺利完成描述印度舞蹈的作业，学生们都用心揣摩分析文章，大家都自觉地把生字新词摘抄在预习本上，认真严谨地组织语言，试图把它们充分地运用到自己的演讲中。所以在他们的预习本上，不但包含了书上要求掌握的内容，还加入了自主学习的内容。后来，同学们带着精心准备的大量资料和满心的期待在憧憬着这节语文课。事实证明，学生们的预习效果极佳。这节语文课不仅整体气氛活跃，内容丰富生动，而且充满了趣味，从始至终贯穿着浓郁的人文气息。直到下课，大家还意犹未尽都沉浸在了浓郁的异国文化风情中。
二、运用现代化教学手段，激发学生学习兴趣
学生学习无捷径，但教师的教学艺术却有“巧”“拙”之别。譬如，对于多媒体教学的效果，有人誉之，有人贬之。其实，问题的实质不在多媒体本身，关键在于教师如何有效利用它。用的恰到好处，教师如虎添翼；使用不合其宜，身体如生赘疣。使用多媒体，怎样才算合宜、才算恰到好处？关键就在于教师如何利用高新设备，设计出“新招”。有些教师认为，现在教师很懒惰，上课不写板书，只依赖于投影仪、大屏幕等现代设备的使用。在《观舞记》的教学实践中，笔者并不只是单调地使用它做背景介绍，或做出图片展示，而是在情节设计上也下足了功夫。例如在讲课过程中，笔者并不急于展示舞者的相关图片，而是在引导学生分析完舞者美丽动人的外貌，让学生先联想一会后，再出示图片，并与内心想象的人物形象進行比较，结果学生们都惊叹于眼前这位倾国倾城的舞者。这样，多媒体的使用既省去了一些冗长的讲解，节省了时间，又强化了学生对文中人物形象的视觉感知，给学生留下极为深刻的印象。随即，笔者与学生们共同欣赏了印度舞蹈的视频，共同品味着书中舞者那婀娜的舞姿。如临其境的视觉效果胜过千言万语，这样再让学生去品读课文，大家无不为冰心高超的语言艺术所折服，无不为光辉灿烂的印度文化所倾倒。
三、巧妙设问，循循善诱，形成师生的良性互动
在教学实践中，教学效果如何，关键在于教师能否与学生产生共鸣。在这个意义上讲，教师巧妙地设问，并根据学生的反应情况，不失时机地予以启发诱导，引导学生顺着教师预设的思路去思考、分析问题，对于开发学生的发散性思维和创造性思维具有十分重要的意义。在《观舞记》的教学重点中，有两个重点句子需要学生理解和感悟。若是直接提问学生：“这句话应该如何理解？”显然学生对这种提问法毫无兴致，因为这样提问问题缺少启发性，其结果很可能就是教师机械地写下答案。针对这种情况，笔者放完印度舞蹈视频，还在学生意犹未尽时，就趁热打铁，让他们表述卡拉玛姐妹舞蹈时的情态，或找出文中的具体句子作为答案。结果，他们立刻说出了本课需要理解的重难点句子：“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。”笔者进而引导他们理解：当舞者忘我地投入时，此时的舞蹈已不仅仅是技巧之舞，更是心灵之舞。课堂进程中，笔者采用这种自问自答的探究方式，既充分调动了学生的主观积极性，又提高了他们自觉发现问题、分析并解决问题的能力。接着，笔者就提及刚刚放映的舞蹈视频，与学生交流感受。这样，在与学生自然地互动中，自然举出课文第十九段第二个难句，并提出问题：“为什么看到她们的舞蹈，就会深刻地感受到印度深邃的文化内涵？”真可谓曲径通幽，水到渠成！教师直接提问，固然会节省时间，但那种填鸭式教学，究竟能够在多大程度上使教师真正与学生在心灵上产生共鸣？只有真正调动起学生的兴趣，才会高效地启发学生积极思考。只有让学生学会思考，这才是真正有意义的教学。
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者认为理想的课堂教学效果就是在教师的启发、激励及创设一系列科学的教学程序下，在形成良好的师生互动关系中得以实现的。只有教师善于在教学中启发学生思维，从而达到知识的双向流通，这样的教学过程才是真正素质教育的体现。
参考文献：
[1]王开东 .深度语文[M].桂林：漓江出版社，2009.
关键词：语文教学；师生互动；《观舞记》
语文教育的目的就是以学习汉语言文学、掌握基本阅读和写作技能为基础，在思想层面上拓展学生的文化视野，使他们在感知世界的同时，树立起对人类的终极关怀理想，进而为人类进步事业贡献力量。因此，教师就应该在教学过程中，激发学生的学习热情，使他们迫切地投入学习的旅程中，不断地充实自己，从而实现自我价值。因此，在语文教学中形成良性的师生互动尤为重要。笔者结合了自己在《观舞记》的具体教学实践，初步探讨了在语文教学中形成良性师生互动的教学方法。
一、精心设计预习内容，把教师主导课堂变为引导学生主动“入戏”
从某种程度上来说，教育前奏直接影响教育过程的推进和教育结果的取得。[1]在语文教学中，精心设置问题，认真组织学生预习课文尤为重要。教师在布置预习作业时，应根据文本精巧地设置具体问题，而不是浮光掠影地只涉及字词或相关背景介绍。因为肤浅的、无关痛痒的问题，只会使学生感觉枯燥乏味，甚至引起他们的抵触情绪。在讲授《观舞记》之前，笔者就一直思考：如何在讲台上将这美奂绝伦的舞台艺术呈现得惟妙惟肖？如何把用文字表达的视觉效果转化为学生的主观感受呢？备课期间笔者想方设法希望学生能够真正体会到这异域文化的风情，进而掌握冰心那高超的文字技巧。最后笔者采用了教学“实战”的形式，即让学生课前对课文有了整体感知后，就当堂进行演讲比赛，要求他们用自己的话来介绍印度文化并描述印度人民是如何轻歌曼舞的，同时给予奖励项目等。果然，孩子们都跃跃欲试。其实，《观舞记》的立意并不太深，但出现了很多生字新词，这就需要学生们推敲文句和字词。为了顺利完成描述印度舞蹈的作业，学生们都用心揣摩分析文章，大家都自觉地把生字新词摘抄在预习本上，认真严谨地组织语言，试图把它们充分地运用到自己的演讲中。所以在他们的预习本上，不但包含了书上要求掌握的内容，还加入了自主学习的内容。后来，同学们带着精心准备的大量资料和满心的期待在憧憬着这节语文课。事实证明，学生们的预习效果极佳。这节语文课不仅整体气氛活跃，内容丰富生动，而且充满了趣味，从始至终贯穿着浓郁的人文气息。直到下课，大家还意犹未尽都沉浸在了浓郁的异国文化风情中。
二、运用现代化教学手段，激发学生学习兴趣
学生学习无捷径，但教师的教学艺术却有“巧”“拙”之别。譬如，对于多媒体教学的效果，有人誉之，有人贬之。其实，问题的实质不在多媒体本身，关键在于教师如何有效利用它。用的恰到好处，教师如虎添翼；使用不合其宜，身体如生赘疣。使用多媒体，怎样才算合宜、才算恰到好处？关键就在于教师如何利用高新设备，设计出“新招”。有些教师认为，现在教师很懒惰，上课不写板书，只依赖于投影仪、大屏幕等现代设备的使用。在《观舞记》的教学实践中，笔者并不只是单调地使用它做背景介绍，或做出图片展示，而是在情节设计上也下足了功夫。例如在讲课过程中，笔者并不急于展示舞者的相关图片，而是在引导学生分析完舞者美丽动人的外貌，让学生先联想一会后，再出示图片，并与内心想象的人物形象進行比较，结果学生们都惊叹于眼前这位倾国倾城的舞者。这样，多媒体的使用既省去了一些冗长的讲解，节省了时间，又强化了学生对文中人物形象的视觉感知，给学生留下极为深刻的印象。随即，笔者与学生们共同欣赏了印度舞蹈的视频，共同品味着书中舞者那婀娜的舞姿。如临其境的视觉效果胜过千言万语，这样再让学生去品读课文，大家无不为冰心高超的语言艺术所折服，无不为光辉灿烂的印度文化所倾倒。
三、巧妙设问，循循善诱，形成师生的良性互动
在教学实践中，教学效果如何，关键在于教师能否与学生产生共鸣。在这个意义上讲，教师巧妙地设问，并根据学生的反应情况，不失时机地予以启发诱导，引导学生顺着教师预设的思路去思考、分析问题，对于开发学生的发散性思维和创造性思维具有十分重要的意义。在《观舞记》的教学重点中，有两个重点句子需要学生理解和感悟。若是直接提问学生：“这句话应该如何理解？”显然学生对这种提问法毫无兴致，因为这样提问问题缺少启发性，其结果很可能就是教师机械地写下答案。针对这种情况，笔者放完印度舞蹈视频，还在学生意犹未尽时，就趁热打铁，让他们表述卡拉玛姐妹舞蹈时的情态，或找出文中的具体句子作为答案。结果，他们立刻说出了本课需要理解的重难点句子：“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。”笔者进而引导他们理解：当舞者忘我地投入时，此时的舞蹈已不仅仅是技巧之舞，更是心灵之舞。课堂进程中，笔者采用这种自问自答的探究方式，既充分调动了学生的主观积极性，又提高了他们自觉发现问题、分析并解决问题的能力。接着，笔者就提及刚刚放映的舞蹈视频，与学生交流感受。这样，在与学生自然地互动中，自然举出课文第十九段第二个难句，并提出问题：“为什么看到她们的舞蹈，就会深刻地感受到印度深邃的文化内涵？”真可谓曲径通幽，水到渠成！教师直接提问，固然会节省时间，但那种填鸭式教学，究竟能够在多大程度上使教师真正与学生在心灵上产生共鸣？只有真正调动起学生的兴趣，才会高效地启发学生积极思考。只有让学生学会思考，这才是真正有意义的教学。
德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者认为理想的课堂教学效果就是在教师的启发、激励及创设一系列科学的教学程序下，在形成良好的师生互动关系中得以实现的。只有教师善于在教学中启发学生思维，从而达到知识的双向流通，这样的教学过程才是真正素质教育的体现。
参考文献：
[1]王开东 .深度语文[M].桂林：漓江出版社，2009.