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摘要：实施新课程改革后，为加强学生高中物理学习能力，广大一线高中物理教师对各种教学方式方法做了深入研究和实践，认为新课程改革下在高中物理教学中合理运用恰当的导入方法，有利于提高学生对物理的学习兴趣，提高学生的知识水平，还能抓住学生的好奇心，调动学生学习物理知识的兴趣与动手能力，帮助学生提高思维能力，有助于提高课堂学习效率。因此，在高中物理教学中实施导入教学，是提高学生学習能力的重要手段，是本文需要进行探讨的问题。
关键词：高中物理；教学；新课程；导入
高中物理课堂与高中教育教学中的其他课堂教育有着明显的差异，高中物理课堂教育有着独特的特征，高中物理的绝大多数知识点都是来自于高中生在现实生活当中能够切实接触到的。但是往往这些知识却又相当的抽象和典型，让高中生在学习过程中出现难以理解的情况。而高中物理课堂的导入教学是在教学中教师为了吸引学习兴趣，调整学生学习态度和激发学生学习欲望的一种教学方式。因此，要让高中生在理解的基础上接受物理知识，提高物理课堂教学质量，教师就可以通过导入教学将物理知识生活化、简单化，进而提高学生物理学习的能力。下文中笔者就针对高中物理课堂在新课程背景下的导入教学进行探索，旨在为广大高中物理教师提供一些切合实际的教学方式方法。
一、高中物理课堂在新课程背景下的导入教学意义浅析
导入教学对于物理这门知识既与生活联系又十分抽象典型的学科来说是相当重要的。首先，高中物理的学习重点与初中物理有着明显差别，强调的是过程学习和结果学习；其次，高中物理知识学习的内容本身就是较为复杂和困难的，而且一环一扣紧密联系，一旦一个地方没有学好，其余也就会出现空白，牵一发而动全身。所以，高中物理课堂在新课程背景下的导入教学对于培养高中生物理学习情绪、激发物理学习欲望、引导物理学习方法，最终让学生找到学习目标是相当重要的。其最主要的意义特征表现为如下三点：①导入教学能够有效吸引学生的注意力，迅速让学生进入物理学习的状态，充分调动起了高中生学习物理的积极性。这对于新课程背景下的物理教学有效课堂是有着十分重要的意义的。②培养了学生学习物理的兴趣，在一定程度上导入教学能够让学生产生一种晕轮效应，激发出学生对于物理学习的兴趣，进而产生物理学习愿望和动机。③导入教学明确了物理课堂的教学重点和学习重点，物理教师在整个教育教学过程中将学生放在了主体地位上，充分发挥出了学生的创造性和积极性，同时教师进行了积极地引导，让物理课堂教学顺利进行。
二、高中物理课堂在新课程背景下导入教学方法探索
（1）设疑导入法。“设置疑问”是教学过程一种很重要的手段。它不但应用在引入新课当中，更是贯穿整个教学过程始末。爱因斯坦曾说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。我在讲《安全用电》一节时，一上台就设下这样的悬念：“有一只小鸟，落到几千伏的高压线上，将会发生怎样的情况？”在导入“看不见的光――电磁波谱”一节新课时，我首先讲道：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，在光世界里，还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，却处在被我們的爱所遗忘的角落。为培养他们的创造性思维提供了条件！巧妙设疑，用问题开启学生思维心扉，启迪学生智慧，培养学生创新能力，使知识的学习像游戏一样充满了诱惑和快乐。（2）温故知新引入新课。以旧带新的导入方式是较为常见的引课方式，这种方式不仅符合学生的认知规律，而且可以为学生学习新知识铺路搭桥，在感受旧知识的同时，接受新知识，从而达到温故知新的效果。例如，讲授“增大和减小摩擦方法”时，首先复习提问：你认为摩擦在我们的生活、生产中是有益还是有害？滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系？是什么样的关系？这样就很自然地引入了这节新课，同时也给这节新课奠定了知识基础，使同学们意识到这节课的实用价值及在实际生活中如何增大和减小摩擦。温故导入法是大多数教师经常使用的，但简单地采用“上节课学什么，这节课再学什么”的单刀直入式，效果并不是太好。必须深思熟虑，找到新旧知识的结合点，巧设问题引导，才能做到真正的“温故而知新”。（3）解题导入法。解题能力是高中物理教学要培养的基本能力，是学生成绩好坏的决定因素之一。很多学生对解题有浓厚的兴趣，我们可以用解题导入新课，让学生在题目的意境中进入新知识的学习。例如，在“电阻定律”教学中，提出以下问题：请计算“220v，40w”灯泡的电阻是多少？电阻的测量用什么办法？演示实验得到的测量值与计算值为何相差这么大？为了弄清这一问题，还得研究导体的电阻跟哪些因素有关？是什么关系呢？从而导入课题。在进行“电源输出功率”教学时，首先提出如下问题：现有3根电炉丝，阻值分别为 68、88、108，要把其中一根电炉丝接到电动势为12v，内阻为 88的电源上，去烧开一小杯水，假定3根电炉丝的额定功率足够大，问选择哪一根电炉丝烧这杯水最快？由于这是一个来源于生活实际的问题，学生都很感兴趣，有的想当然的发表看法，有的找公式进行求解，结果是有的选68、有的选 88、有的选108。但探究理由时学生就讲不清楚是何道理，老师这时指出正确答案是88，可为什么呢？从而巧妙地导入“电源最大输出功率”的讨论。用这种方法时，题目的设置要巧妙，要能引出将要学习的知识，不能只让学生做题而没有明确的目的。
总之，新课程背景下的高中物理课堂教学是相当重要的，物理学习直接影响了学生在往后深造过程中的基础。利用高中物理课堂的导入教学有效提高了教师教学效率以及教学质量，让教学在课堂中发挥的作用更大。
参考文献
[1] 蔡高泉.探索物理规律教学的一般过程[J].教学与管理，2010（04）.
[2] 王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报，2010（04）.
关键词：高中物理；教学；新课程；导入
高中物理课堂与高中教育教学中的其他课堂教育有着明显的差异，高中物理课堂教育有着独特的特征，高中物理的绝大多数知识点都是来自于高中生在现实生活当中能够切实接触到的。但是往往这些知识却又相当的抽象和典型，让高中生在学习过程中出现难以理解的情况。而高中物理课堂的导入教学是在教学中教师为了吸引学习兴趣，调整学生学习态度和激发学生学习欲望的一种教学方式。因此，要让高中生在理解的基础上接受物理知识，提高物理课堂教学质量，教师就可以通过导入教学将物理知识生活化、简单化，进而提高学生物理学习的能力。下文中笔者就针对高中物理课堂在新课程背景下的导入教学进行探索，旨在为广大高中物理教师提供一些切合实际的教学方式方法。
一、高中物理课堂在新课程背景下的导入教学意义浅析
导入教学对于物理这门知识既与生活联系又十分抽象典型的学科来说是相当重要的。首先，高中物理的学习重点与初中物理有着明显差别，强调的是过程学习和结果学习；其次，高中物理知识学习的内容本身就是较为复杂和困难的，而且一环一扣紧密联系，一旦一个地方没有学好，其余也就会出现空白，牵一发而动全身。所以，高中物理课堂在新课程背景下的导入教学对于培养高中生物理学习情绪、激发物理学习欲望、引导物理学习方法，最终让学生找到学习目标是相当重要的。其最主要的意义特征表现为如下三点：①导入教学能够有效吸引学生的注意力，迅速让学生进入物理学习的状态，充分调动起了高中生学习物理的积极性。这对于新课程背景下的物理教学有效课堂是有着十分重要的意义的。②培养了学生学习物理的兴趣，在一定程度上导入教学能够让学生产生一种晕轮效应，激发出学生对于物理学习的兴趣，进而产生物理学习愿望和动机。③导入教学明确了物理课堂的教学重点和学习重点，物理教师在整个教育教学过程中将学生放在了主体地位上，充分发挥出了学生的创造性和积极性，同时教师进行了积极地引导，让物理课堂教学顺利进行。
二、高中物理课堂在新课程背景下导入教学方法探索
（1）设疑导入法。“设置疑问”是教学过程一种很重要的手段。它不但应用在引入新课当中，更是贯穿整个教学过程始末。爱因斯坦曾说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。我在讲《安全用电》一节时，一上台就设下这样的悬念：“有一只小鸟，落到几千伏的高压线上，将会发生怎样的情况？”在导入“看不见的光――电磁波谱”一节新课时，我首先讲道：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。人们只偏爱那些能被我们看得见、引起我们视觉的光。其实，在光世界里，还有很大一部分非常重要而且相当普遍的光，却处在被我們的爱所遗忘的角落。为培养他们的创造性思维提供了条件！巧妙设疑，用问题开启学生思维心扉，启迪学生智慧，培养学生创新能力，使知识的学习像游戏一样充满了诱惑和快乐。（2）温故知新引入新课。以旧带新的导入方式是较为常见的引课方式，这种方式不仅符合学生的认知规律，而且可以为学生学习新知识铺路搭桥，在感受旧知识的同时，接受新知识，从而达到温故知新的效果。例如，讲授“增大和减小摩擦方法”时，首先复习提问：你认为摩擦在我们的生活、生产中是有益还是有害？滑动摩擦力的大小跟哪些条件有关系？是什么样的关系？这样就很自然地引入了这节新课，同时也给这节新课奠定了知识基础，使同学们意识到这节课的实用价值及在实际生活中如何增大和减小摩擦。温故导入法是大多数教师经常使用的，但简单地采用“上节课学什么，这节课再学什么”的单刀直入式，效果并不是太好。必须深思熟虑，找到新旧知识的结合点，巧设问题引导，才能做到真正的“温故而知新”。（3）解题导入法。解题能力是高中物理教学要培养的基本能力，是学生成绩好坏的决定因素之一。很多学生对解题有浓厚的兴趣，我们可以用解题导入新课，让学生在题目的意境中进入新知识的学习。例如，在“电阻定律”教学中，提出以下问题：请计算“220v，40w”灯泡的电阻是多少？电阻的测量用什么办法？演示实验得到的测量值与计算值为何相差这么大？为了弄清这一问题，还得研究导体的电阻跟哪些因素有关？是什么关系呢？从而导入课题。在进行“电源输出功率”教学时，首先提出如下问题：现有3根电炉丝，阻值分别为 68、88、108，要把其中一根电炉丝接到电动势为12v，内阻为 88的电源上，去烧开一小杯水，假定3根电炉丝的额定功率足够大，问选择哪一根电炉丝烧这杯水最快？由于这是一个来源于生活实际的问题，学生都很感兴趣，有的想当然的发表看法，有的找公式进行求解，结果是有的选68、有的选 88、有的选108。但探究理由时学生就讲不清楚是何道理，老师这时指出正确答案是88，可为什么呢？从而巧妙地导入“电源最大输出功率”的讨论。用这种方法时，题目的设置要巧妙，要能引出将要学习的知识，不能只让学生做题而没有明确的目的。
总之，新课程背景下的高中物理课堂教学是相当重要的，物理学习直接影响了学生在往后深造过程中的基础。利用高中物理课堂的导入教学有效提高了教师教学效率以及教学质量，让教学在课堂中发挥的作用更大。
参考文献
[1] 蔡高泉.探索物理规律教学的一般过程[J].教学与管理，2010（04）.
[2] 王惠来.奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J].天津师范大学学报，2010（04）.