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摘 要：在语文新课程改革发展之下，提出了“综合性学习”的要求。尽管综合性学习是综合考虑了学生语文的听、说、读、写的综合能力以及语文与其他学科的融合，但在当前初中语文教学中被重视程度仍然很低。在当前初中语文教学中，教师需要从不同的角度，精心设计组织综合性学习，构建从准备阶段到反思阶段的语文综合性学习的完整模式。
关键词：初中语文;综合性学习;教学实践
一、 前言
经过了小学阶段的基础建立，学生进入初中阶段的语文学习更加侧重于语言的组织与运用能力，包括阅读能力、写作能力等的培养，同样也应当包括综合运用的能力。通过语文综合性学习，能够全面推进教学的发展，为学生提供运用语文知识的平台。在当前教学过程中，语文综合性学习仍然处于探索阶段，需要教师不断地去寻找适合其发展的途径。本文从语文综合性学习的内涵及意义、误区以及最终的实践模式几个方面，對初中语文综合性学习模式展开讨论。
二、 综合性学习模式的内涵及意义
语文综合性学习既包括语文学科内部的听说读写能力综合运用、语文书面语与口语的综合运用、教学主题的融合等综合性部分;也包括与其他学科的综合作用，丰富语文课堂，也能帮助学生在知识的融会贯通中实现进步。在初中语文教学中扎实开展综合性学习，具有如下的积极意义。
（一） 符合新课程改革的精神所在
“语文综合性学习”是随着新课标的发展而逐渐提出来的新的课堂教学模式，也因此正体现着新课标的精神所在。在综合性学习中，体现出一种综合性运用语言的要求。新课程改革之下，要求教学能够更侧重于学生运用知识的能力，教学的目标也因此划分为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三个方面，而在课堂教学中，亦步亦趋的讲解仅仅能够完成知识与能力的目标，并且在积累中逐渐培养学生的学习能力，以及渗透情感态度与价值观给学生。借助于综合性学习，能够借助于教学情境的创设，促使学生在情境体验中完成自己内心的升华，这是课堂教学中所缺乏的表现能力。通过综合性学习，更为侧重于教学的实践表现，能够为学生提供一个自主探究以及获取知识的过程，使学生不再埋头于记忆以及获取知识，能够更多的关注到学习本身。这些都符合新课标对人才发展的要求，为学生综合素质的提高奠定基础。
（二） 发现语文学习的另一面
语文学科设立的目的在何处呢？就知识层面以及应用性而言，语文学习能够为学生提供基础的语言文字的学习，使学生掌握沟通交流的工具，语文是一门工具性、基础性的学科。而在另一方面，则是学习如何交流、如何驾驭语言，如何通过我国的文化传统去再次认识世界，获得心灵的感动，这是语文学科的另一面。文字可以令人感动。语文学科中蕴含着无限的人文主义精神，能够使我们的思想得到进一步的升华、心灵得到不同的涤荡，这些是语文学科的特质所在，却也因为应试教育的压力之下而被课堂冲淡。在综合性学习的展开中，能够打破教材章节文字的限制，提取到其中的内涵与情感特质，吸引学生围绕着某一主题进行深入的探索。能够进一步地将文字的内容，转变为与学生息息相关的内容，使学生感受到语文传递过来的力量，对这个世界开始温柔以待。综合性学习能够挖掘出语文的另一面，传递出知识目标之外的内容，为学生的健康成长奠定基础。
（三） 为学生综合能力的提高奠定基础
综合性学习的过程中，能够全面提高学生的综合能力，主要体现在以下两个方面：其一，语文综合性学习往往会整合多个学科的知识，打破语文和其他学科的界限，这个过程中，能够使学生逐渐感受到一种触类旁通、打破界限的快感。其二，是能够将课堂的主动探索的权利教给学生，使学生能够自主地去设定目标、进行探索、完成任务等，培养了学生的综合运用的能力，包括语言沟通能力、小组合作能力、综合运用语文的能力等，这些是单纯的课堂教学所难以传递给学生的。综合性学习的融入，使语文学科更接近学生的生活，使书本上的知识变得真实可信。
三、 当前语文综合性学习的困境分析
（一） 教师的重视程度不足
在当前各学校的教学中，教师对语文综合性性学习的认识还存在很大的不足，这主要可以从以下两个方面找到原因：其一，语文综合性学习本身就是随着新课标发展而产生的“新的事物”，教师对其准备的经验、了解程度都还存在着不足之处，尤其是涉及跨学科的“度”的问题，许多教师陷入了困惑等，对其的控制能力、准备力度等都产生了一定的限制。其二，在当前教学中，尽管课程改革已经推广多时，教师的教学工作依然会受到应试教育的影响，试图教学生更多的知识，并且使学生记住，由此看似与考试无关的“综合性学习”并不能引起教师的关注，更难以促使教师投入大量的人力、物力资源去研究与探索。在这两个原因的综合作用下，很多教师自觉的进入了一种趋利避害的状态中，对于综合性学习的关注度、重视程度等都存在着不足，实践中自然也出现了很少的频率。
（二） 语文综合性学习中的“唯语文化”心理的影响
在组织学生展开“综合性学习”的过程中，很多教师都会出现一些矛盾的心理，如“唯语文化”的心理，就是专注于以语文学科为主体，而拿捏不准甚至是排斥其他学科的融入，这样的综合性学习课程组织束手束脚，教师觉得综合性学习组织起来“难”，学生也会感叹综合性学习完成的不容易，最终在这种矛盾心理下，要么综合性学习的组织任务越来越少，要么就是成都很轻，体现不到“综合性”这一概念，使教学发展到一种有限制的程度。
（三） 缺乏整体的规划性
在展开语文综合性学习的过程中，很多教师停留在语文的单元学习中，而忽视课程的整体性，有时仅仅是针对某一单元的课程进行组织，但是这些单元中，尽管多数都有一个相同的主题，但是在这些主题之下的每一个课程都是独立存在的，这些独立存在的课程的被忽视，既可能使课程变得限制性强，也可能使综合性课程流于表面。在很多时候，教师设计综合性课程时是没有考虑一节课究竟能带给学生什么，当然也没有教参能够表明，综合性课程的重点、难点、三维目标都在哪里，也因此使得教师有时会不自觉地陷入“想象”阶段，不能很好地把控自己的教学工作。 四、 语文综合性学习的实践模式分析
（一） 教师制定明确的学习主题
组织学生进行综合性学习，需要教师先根据教学目标制定一个目标明确的教学主题。在具体的教学实践中，教师可以尝试将这个主题进行简单的划分，如在一节综合性实践课中，教师需要学生了解哪些知识点，在过程与方法中又会涉及什么内容，学生能够得到怎样的情感体验等。在设定主题的时候，问一下自己“为什么”。在主题制定过程中，也要清晰明确，因为主题是交给学生完成的，保证主题的无歧义是最基本的要求。在整个教学过程中，教师需要明确的是主体性学习并不是带着学生“玩”，而是实践，实践所学到的知识，如设立“奇妙的诗词世界”这一学习主题，教师就是要带学生跳出书本中的具体的诗词的讲解，使学生看到诗词学习以外的内容——作者的故事、诗词韵律、唱诗词等，这些方面的内容，能够从多个角度，使学生感受到其中的美，为学生日后学习铺垫下感情基础。在目标明确之后，制定下这样的主题合情合理，也不会发生歧义。
（二） 给予学生前期指导
在设定主题之后，是对学生进行前期的指导。例如，在组织《探索月球奥秘》这一综合性学习课程的时候，笔者在明确了自己的教学目标、任务之后，开始了对学生的指导。首先这一个综合性探索活动，是基于我国航空事业发展的成果而言的，也是一门可以跨多学科而言，更是体现了语文学科中科技文、说明文等内容，这与学生以往接触到的纯抒情、故事性的文学体裁也有很大的差别。而这一主题的最终目标是要引导学生具备强烈的爱国主义情怀、对我国航天事业的自豪之情，以及想象中的月球是什么样子的。在前期指导中，教师首先要对学生进行引导，引出活动的主体;之后将学生分成不同的几个小组，并且将这一主题划分为不同的小模块儿，由学生自主的选择与完成。一个小组要寻找我国当前月球探索的成果，并且进行介绍;一组同学寻找我国历史学科、物理学科中对于我国“航天事业”的一些介绍、飞行的原理等;一组同学寻找我国古代人们对月亮的想象有哪些。而针对每一个小组的具体任务之下，笔者也会给同学一定的讨论时间，并且将存在的疑问提出予以解答等，前期准备就是一个大型的交流会，能够使学生感受到综合性学习的过程。
（三） 课堂是给学生展示的平台
在设定主题以及进行细致的前期指导之后，具体到综合性学习课程之时，应当是给学生一个展示的平台，将课堂完全地交给学生。组织综合性学习课程，课堂仅仅是学生准备的成果的一个展示，是一个大家交流的平臺。在进行“奇妙的诗词世界”综合性课程的组织中，教师先是为学生截取了一些诗人、诗词的片段等，引导学生进入到学习的状态中，先是由每个小组进行分别的自己工作的完成及汇报，之后由不同的小组提出针对其他小组的成果提出一些问题或要求，之后再由不同小组的学生进行总结等。在这个过程中，可以看到学生们合作的成果展示及自己收获的喜悦，也可以看到交流中打开了诗词的另一扇大门，有别于教师的指导，更多的是自己发现的美好。
（四） 教师给予学生合理的指导
在当前教学过程中，教师要给予学生合理的指导以完成学习任务。在当前初中语文综合性学习过程中，教师要为自己寻找到准确的定位——是学生学习的指导者、领路人。在当前初中的学习过程中，教师要为学生的综合性学习划分主题、寻找方向，有一个合理而准确的定位;其次，是在组织学生活动的过程中，教师可以为学生提供一些帮助;也可以加入学生的讨论，与学生一起商量课程应当如何展开，尊重学生的想法、做学生的支持者也是引导及启发学生的思维的人。同时，教师也要在教学过程中维持秩序，为学生维持良好的学习环境。
语文综合性学习，是一个追求过程、探索知识的过程，在当前初中语文教学中理应得到足够的重视，这是我国未来教育发展的必然走势之一。本文从语文综合性学习的内涵意义、现状困境以及教学模式探究等几个方面进行简单的阐述，其中有许多未言明与不到位之处，需要教学工作者在课堂不断探索，寻找到适合本班级的、综合实践课的发展方向，这也是当前初中语文教学改革必然需要经历的一步。
参考文献：
[1]陆陪.化“综合性课程”为“语文综合性学习”[J].中学语文，2009，18（3）：92-94.
[2]陈尚达.语文综合性学习中的教师指导策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2004，21（2）：36-39.
[3]杨世碧.语文综合性学习的类型[J].语文建协，2004，17（10）：45-46.
[4]温立三.综合性学习与语文课程资源开发[J].语文教学通讯（初中刊），2006，18（3）：36-38.
[5]语文课程与教学论新篇[M].南京：江苏教育出版社，2007：198.
作者简介：
王仙，海南省海口市，海口市灵山中学。
关键词：初中语文;综合性学习;教学实践
一、 前言
经过了小学阶段的基础建立，学生进入初中阶段的语文学习更加侧重于语言的组织与运用能力，包括阅读能力、写作能力等的培养，同样也应当包括综合运用的能力。通过语文综合性学习，能够全面推进教学的发展，为学生提供运用语文知识的平台。在当前教学过程中，语文综合性学习仍然处于探索阶段，需要教师不断地去寻找适合其发展的途径。本文从语文综合性学习的内涵及意义、误区以及最终的实践模式几个方面，對初中语文综合性学习模式展开讨论。
二、 综合性学习模式的内涵及意义
语文综合性学习既包括语文学科内部的听说读写能力综合运用、语文书面语与口语的综合运用、教学主题的融合等综合性部分;也包括与其他学科的综合作用，丰富语文课堂，也能帮助学生在知识的融会贯通中实现进步。在初中语文教学中扎实开展综合性学习，具有如下的积极意义。
（一） 符合新课程改革的精神所在
“语文综合性学习”是随着新课标的发展而逐渐提出来的新的课堂教学模式，也因此正体现着新课标的精神所在。在综合性学习中，体现出一种综合性运用语言的要求。新课程改革之下，要求教学能够更侧重于学生运用知识的能力，教学的目标也因此划分为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三个方面，而在课堂教学中，亦步亦趋的讲解仅仅能够完成知识与能力的目标，并且在积累中逐渐培养学生的学习能力，以及渗透情感态度与价值观给学生。借助于综合性学习，能够借助于教学情境的创设，促使学生在情境体验中完成自己内心的升华，这是课堂教学中所缺乏的表现能力。通过综合性学习，更为侧重于教学的实践表现，能够为学生提供一个自主探究以及获取知识的过程，使学生不再埋头于记忆以及获取知识，能够更多的关注到学习本身。这些都符合新课标对人才发展的要求，为学生综合素质的提高奠定基础。
（二） 发现语文学习的另一面
语文学科设立的目的在何处呢？就知识层面以及应用性而言，语文学习能够为学生提供基础的语言文字的学习，使学生掌握沟通交流的工具，语文是一门工具性、基础性的学科。而在另一方面，则是学习如何交流、如何驾驭语言，如何通过我国的文化传统去再次认识世界，获得心灵的感动，这是语文学科的另一面。文字可以令人感动。语文学科中蕴含着无限的人文主义精神，能够使我们的思想得到进一步的升华、心灵得到不同的涤荡，这些是语文学科的特质所在，却也因为应试教育的压力之下而被课堂冲淡。在综合性学习的展开中，能够打破教材章节文字的限制，提取到其中的内涵与情感特质，吸引学生围绕着某一主题进行深入的探索。能够进一步地将文字的内容，转变为与学生息息相关的内容，使学生感受到语文传递过来的力量，对这个世界开始温柔以待。综合性学习能够挖掘出语文的另一面，传递出知识目标之外的内容，为学生的健康成长奠定基础。
（三） 为学生综合能力的提高奠定基础
综合性学习的过程中，能够全面提高学生的综合能力，主要体现在以下两个方面：其一，语文综合性学习往往会整合多个学科的知识，打破语文和其他学科的界限，这个过程中，能够使学生逐渐感受到一种触类旁通、打破界限的快感。其二，是能够将课堂的主动探索的权利教给学生，使学生能够自主地去设定目标、进行探索、完成任务等，培养了学生的综合运用的能力，包括语言沟通能力、小组合作能力、综合运用语文的能力等，这些是单纯的课堂教学所难以传递给学生的。综合性学习的融入，使语文学科更接近学生的生活，使书本上的知识变得真实可信。
三、 当前语文综合性学习的困境分析
（一） 教师的重视程度不足
在当前各学校的教学中，教师对语文综合性性学习的认识还存在很大的不足，这主要可以从以下两个方面找到原因：其一，语文综合性学习本身就是随着新课标发展而产生的“新的事物”，教师对其准备的经验、了解程度都还存在着不足之处，尤其是涉及跨学科的“度”的问题，许多教师陷入了困惑等，对其的控制能力、准备力度等都产生了一定的限制。其二，在当前教学中，尽管课程改革已经推广多时，教师的教学工作依然会受到应试教育的影响，试图教学生更多的知识，并且使学生记住，由此看似与考试无关的“综合性学习”并不能引起教师的关注，更难以促使教师投入大量的人力、物力资源去研究与探索。在这两个原因的综合作用下，很多教师自觉的进入了一种趋利避害的状态中，对于综合性学习的关注度、重视程度等都存在着不足，实践中自然也出现了很少的频率。
（二） 语文综合性学习中的“唯语文化”心理的影响
在组织学生展开“综合性学习”的过程中，很多教师都会出现一些矛盾的心理，如“唯语文化”的心理，就是专注于以语文学科为主体，而拿捏不准甚至是排斥其他学科的融入，这样的综合性学习课程组织束手束脚，教师觉得综合性学习组织起来“难”，学生也会感叹综合性学习完成的不容易，最终在这种矛盾心理下，要么综合性学习的组织任务越来越少，要么就是成都很轻，体现不到“综合性”这一概念，使教学发展到一种有限制的程度。
（三） 缺乏整体的规划性
在展开语文综合性学习的过程中，很多教师停留在语文的单元学习中，而忽视课程的整体性，有时仅仅是针对某一单元的课程进行组织，但是这些单元中，尽管多数都有一个相同的主题，但是在这些主题之下的每一个课程都是独立存在的，这些独立存在的课程的被忽视，既可能使课程变得限制性强，也可能使综合性课程流于表面。在很多时候，教师设计综合性课程时是没有考虑一节课究竟能带给学生什么，当然也没有教参能够表明，综合性课程的重点、难点、三维目标都在哪里，也因此使得教师有时会不自觉地陷入“想象”阶段，不能很好地把控自己的教学工作。 四、 语文综合性学习的实践模式分析
（一） 教师制定明确的学习主题
组织学生进行综合性学习，需要教师先根据教学目标制定一个目标明确的教学主题。在具体的教学实践中，教师可以尝试将这个主题进行简单的划分，如在一节综合性实践课中，教师需要学生了解哪些知识点，在过程与方法中又会涉及什么内容，学生能够得到怎样的情感体验等。在设定主题的时候，问一下自己“为什么”。在主题制定过程中，也要清晰明确，因为主题是交给学生完成的，保证主题的无歧义是最基本的要求。在整个教学过程中，教师需要明确的是主体性学习并不是带着学生“玩”，而是实践，实践所学到的知识，如设立“奇妙的诗词世界”这一学习主题，教师就是要带学生跳出书本中的具体的诗词的讲解，使学生看到诗词学习以外的内容——作者的故事、诗词韵律、唱诗词等，这些方面的内容，能够从多个角度，使学生感受到其中的美，为学生日后学习铺垫下感情基础。在目标明确之后，制定下这样的主题合情合理，也不会发生歧义。
（二） 给予学生前期指导
在设定主题之后，是对学生进行前期的指导。例如，在组织《探索月球奥秘》这一综合性学习课程的时候，笔者在明确了自己的教学目标、任务之后，开始了对学生的指导。首先这一个综合性探索活动，是基于我国航空事业发展的成果而言的，也是一门可以跨多学科而言，更是体现了语文学科中科技文、说明文等内容，这与学生以往接触到的纯抒情、故事性的文学体裁也有很大的差别。而这一主题的最终目标是要引导学生具备强烈的爱国主义情怀、对我国航天事业的自豪之情，以及想象中的月球是什么样子的。在前期指导中，教师首先要对学生进行引导，引出活动的主体;之后将学生分成不同的几个小组，并且将这一主题划分为不同的小模块儿，由学生自主的选择与完成。一个小组要寻找我国当前月球探索的成果，并且进行介绍;一组同学寻找我国历史学科、物理学科中对于我国“航天事业”的一些介绍、飞行的原理等;一组同学寻找我国古代人们对月亮的想象有哪些。而针对每一个小组的具体任务之下，笔者也会给同学一定的讨论时间，并且将存在的疑问提出予以解答等，前期准备就是一个大型的交流会，能够使学生感受到综合性学习的过程。
（三） 课堂是给学生展示的平台
在设定主题以及进行细致的前期指导之后，具体到综合性学习课程之时，应当是给学生一个展示的平台，将课堂完全地交给学生。组织综合性学习课程，课堂仅仅是学生准备的成果的一个展示，是一个大家交流的平臺。在进行“奇妙的诗词世界”综合性课程的组织中，教师先是为学生截取了一些诗人、诗词的片段等，引导学生进入到学习的状态中，先是由每个小组进行分别的自己工作的完成及汇报，之后由不同的小组提出针对其他小组的成果提出一些问题或要求，之后再由不同小组的学生进行总结等。在这个过程中，可以看到学生们合作的成果展示及自己收获的喜悦，也可以看到交流中打开了诗词的另一扇大门，有别于教师的指导，更多的是自己发现的美好。
（四） 教师给予学生合理的指导
在当前教学过程中，教师要给予学生合理的指导以完成学习任务。在当前初中语文综合性学习过程中，教师要为自己寻找到准确的定位——是学生学习的指导者、领路人。在当前初中的学习过程中，教师要为学生的综合性学习划分主题、寻找方向，有一个合理而准确的定位;其次，是在组织学生活动的过程中，教师可以为学生提供一些帮助;也可以加入学生的讨论，与学生一起商量课程应当如何展开，尊重学生的想法、做学生的支持者也是引导及启发学生的思维的人。同时，教师也要在教学过程中维持秩序，为学生维持良好的学习环境。
语文综合性学习，是一个追求过程、探索知识的过程，在当前初中语文教学中理应得到足够的重视，这是我国未来教育发展的必然走势之一。本文从语文综合性学习的内涵意义、现状困境以及教学模式探究等几个方面进行简单的阐述，其中有许多未言明与不到位之处，需要教学工作者在课堂不断探索，寻找到适合本班级的、综合实践课的发展方向，这也是当前初中语文教学改革必然需要经历的一步。
参考文献：
[1]陆陪.化“综合性课程”为“语文综合性学习”[J].中学语文，2009，18（3）：92-94.
[2]陈尚达.语文综合性学习中的教师指导策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2004，21（2）：36-39.
[3]杨世碧.语文综合性学习的类型[J].语文建协，2004，17（10）：45-46.
[4]温立三.综合性学习与语文课程资源开发[J].语文教学通讯（初中刊），2006，18（3）：36-38.
[5]语文课程与教学论新篇[M].南京：江苏教育出版社，2007：198.
作者简介：
王仙，海南省海口市，海口市灵山中学。