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【摘 要】倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。笔者试图从动态生成与预设的关系，课程、教学的动态生成等方面阐述构建一个“动态生成”的数学新课堂的必要性和具体实施策略。
【关键词】动态生成;数学课堂;构建
倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程”。因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会。
一、创造性使用教材，精心预设，引导“生成”
教师要精心设计教案，做学生的知心人。“课标”要求我们不要“教”教材，而是创造性地“用”教材。教师在教学设计时，必须赋予课堂更多的创造性、生成性。在设计教案时，必须全面了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到预设的准确、恰当。如教学《统计》时，出示大象过生日的情境图后，让学生充分观察，并相互说说看到了什么。
师：看到这幅情境图，你认为大象最想知道什么？
生1：它想知道来了哪些客人？
生2：它想知道小猴来了几只？
生3：它想知道小狗来了几只？
生4：它想知道大家给它送了什么生日礼物？
师：好，下面我们就来解决这些问题。
学生很快地投入到统计小动物的活动中，兴高采烈地进行统计。面对丰富多彩的情境图，学生想知道的肯定很多，出现的随意性也就很大，把问题预设为“大象最想知道什么”，具有很强的针对性，学生自然而然会为大象想想“来了多少客人”、“都送了哪些礼物”等，下一个预设的活动——学生自主探索解决问题，也呼之欲出了。
二、教师要善待意外，捕捉学生奇思妙想，演绎思维精彩
教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。如我在教学“分数与百分数的互化”时，按照预设程序，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读一读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这里怎么有两个‘通常’，是不是重复了？”此时我意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？”然后组织学生小组讨论，展开交流，学生发言积极，思维敏锐。就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。
三、捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。如教学活动课“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只？”题目时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太繁了，把每只兔子都砍掉二只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉二只脚，每只鸡砍掉一只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法由大家讨论、赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
四、教师要善作“引领者”，促进课堂思维生成
学生在课堂中生成的内容，虽然教师课前未预设到，只要是有利于学生知识的掌握，教师要及时地补充，机智地生成。如教学“量角”一课时，我请学生思考：把一个180度的角三折后，所成的角是多少度？学生读了题目后，有学生对题中的“三折”的意思提出质疑，吴老师在课前没有预设到，学生这么一问，她就及时补充了这一环节，鼓励学生说说自己的理解，这时，课堂上一下子就热闹起来了，很多学生纷纷举手，发表了自己的观点：
1.对折再对折，平均分成四份;
2.平均分成三份;
3.对折、对折再对折，三次对折，平均分成八份;
4.在对折的基础上，再折二次，共折三次，平均分成6份;
5.连折三次，平均分成四份。
听了学生这么多的意见，我没有马上下结论，而是引导学生自己去思考、讨论，来理解“三折”的意思，在这里，正因为教师机智的面对动态生成，采取了恰当的教学策略，才凸现了学生的个性，点燃了学生创新思维的火花，使课堂因此而丰富、炫目。
总之，课堂的“动态生成”恰恰为教师教学个性、教学艺术的呈现提供可贵的空间和极大的自由度，同时更为学生的思维发展创造多指向，深层次的可能。面对动态生成，教师要及时捕捉有价值的信息，采取有效的策略，从而让数学课堂教学成为师生具有挑战性、富有个性、情智共生的学习过程，才能使课堂教学焕发生命的活力。
【参考文献】
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，1997（5）
[2]顾鑫盈.从预设式教学到动态生成式教学[J].天津教育
（作者单位：福建省泉州市第二中心小学）
【关键词】动态生成;数学课堂;构建
倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。正如叶澜教授所说：“课堂，应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线，而没有激情的行程”。因此，动态生成的数学课堂已经被越来越多的教师所认同和关注。然而，在实际的数学课堂教学中，如何去体现学生的主体性，展示课堂的真实性，实现有效的动态生成，本人谈几点看法和体会。
一、创造性使用教材，精心预设，引导“生成”
教师要精心设计教案，做学生的知心人。“课标”要求我们不要“教”教材，而是创造性地“用”教材。教师在教学设计时，必须赋予课堂更多的创造性、生成性。在设计教案时，必须全面了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到预设的准确、恰当。如教学《统计》时，出示大象过生日的情境图后，让学生充分观察，并相互说说看到了什么。
师：看到这幅情境图，你认为大象最想知道什么？
生1：它想知道来了哪些客人？
生2：它想知道小猴来了几只？
生3：它想知道小狗来了几只？
生4：它想知道大家给它送了什么生日礼物？
师：好，下面我们就来解决这些问题。
学生很快地投入到统计小动物的活动中，兴高采烈地进行统计。面对丰富多彩的情境图，学生想知道的肯定很多，出现的随意性也就很大，把问题预设为“大象最想知道什么”，具有很强的针对性，学生自然而然会为大象想想“来了多少客人”、“都送了哪些礼物”等，下一个预设的活动——学生自主探索解决问题，也呼之欲出了。
二、教师要善待意外，捕捉学生奇思妙想，演绎思维精彩
教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。如我在教学“分数与百分数的互化”时，按照预设程序，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，让学生读一读书中的结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留两位小数），再化成百分数。刚读完，一个学生就疑惑地问：“这里怎么有两个‘通常’，是不是重复了？”此时我意识到这是一个很有价值的问题，马上决定暂时放弃组织学生练习互化的环节，对学生说：“是啊，这里为什么会有两个通常呢？是不是编教材的老师多写了？”然后组织学生小组讨论，展开交流，学生发言积极，思维敏锐。就这样，学生在字斟字酌的探索中，深入参与分数化百分数方法的分析、解释以及例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体验。
三、捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。如教学活动课“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只？”题目时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太繁了，把每只兔子都砍掉二只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉二只脚，每只鸡砍掉一只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。“多么有创意的见解呀！”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法由大家讨论、赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。
四、教师要善作“引领者”，促进课堂思维生成
学生在课堂中生成的内容，虽然教师课前未预设到，只要是有利于学生知识的掌握，教师要及时地补充，机智地生成。如教学“量角”一课时，我请学生思考：把一个180度的角三折后，所成的角是多少度？学生读了题目后，有学生对题中的“三折”的意思提出质疑，吴老师在课前没有预设到，学生这么一问，她就及时补充了这一环节，鼓励学生说说自己的理解，这时，课堂上一下子就热闹起来了，很多学生纷纷举手，发表了自己的观点：
1.对折再对折，平均分成四份;
2.平均分成三份;
3.对折、对折再对折，三次对折，平均分成八份;
4.在对折的基础上，再折二次，共折三次，平均分成6份;
5.连折三次，平均分成四份。
听了学生这么多的意见，我没有马上下结论，而是引导学生自己去思考、讨论，来理解“三折”的意思，在这里，正因为教师机智的面对动态生成，采取了恰当的教学策略，才凸现了学生的个性，点燃了学生创新思维的火花，使课堂因此而丰富、炫目。
总之，课堂的“动态生成”恰恰为教师教学个性、教学艺术的呈现提供可贵的空间和极大的自由度，同时更为学生的思维发展创造多指向，深层次的可能。面对动态生成，教师要及时捕捉有价值的信息，采取有效的策略，从而让数学课堂教学成为师生具有挑战性、富有个性、情智共生的学习过程，才能使课堂教学焕发生命的活力。
【参考文献】
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，1997（5）
[2]顾鑫盈.从预设式教学到动态生成式教学[J].天津教育
（作者单位：福建省泉州市第二中心小学）