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系统论、控制论、信息论，是现代自然科学发展的产物。这三论不仅应用于自然科学，而且在社会科学领域里也得到了广泛应用。近年来，这三论更是大范围地被应用在教育科学研究方面。同时，人们还从中概括出反馈、有序、整体三大基本原理。这三原理渗透到中学语文教学中，与中学语文教学密不可分。
一、反馈原理与中学语文教学
任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。所谓反馈，就是把控制系统中输出信息的全部或一部送回到该系统的输入端，并对信息的再输出发生影响的全过程。反馈原理告诉我们：一切有目的的行为都需要反馈信息，系统的控制是以反馈为条件的，没有信息的反馈是难以实现对系统控制的。中学语文教学是由教师、学生、教材、教法等诸要素构成系统，其目的是教给学生必要的基础知识和基本技能，提高读写听说能力。语文教学过程是一个教学信息双向交流、不断反馈的可控过程。因此，语文教学过程中教师既要重视信息的输出，又要重视接收学生获得知识后的信息反馈。接收反馈信息越及时、越多，教师对学生的学习状况的了解就越全面、越深入，就越能有效地调节和控制教学过程，从而实施最优的教学方案，达到最佳的教学效果。
实践证明，有反馈教学比无反馈的教学效果好，及时反馈比迟延反馈的效果好。在语文教学中要尽快缩短信息反馈的过程，及时地依靠反馈信息来调控，达到提高教学质量的目的。
二、有序原理与中学语文教学
有序原理告诉我们：世上的一切事物都是有头有尾，有先有后，有始有终的。这“头尾”“先后”“始终”就叫有序。序，次第。它贯穿任何事物的外表和内在，它体现着一切纵和横的关系。在中学语文教学过程中，无不有序。
学生要在教师有序的指导下，遵循有序原理，获得有序的知识，就必须做到三个开放：
1.使学生的课内学习必须成为开放系统。纵比横联有序。传统的教学固然有它的可取之处，但不能形成多向有序的道路。学生的课内学习基本上处于封闭状态，学习效率低。要提高教学质量，使学生的课内学习必须成为开放系统，启发学生积极思考，进行纵比横联。如学习说明文的方法，初中已学过较简单的下定义、分类别、作比较、举事例、列数字、打比喻等说明方法，而高中阶段还要掌握引用、分析、综合等较复杂的说明方法。这样有序地一比较，就使知识更系统了。又如比喻的运用，散文中用比喻。使读者有所感，对所描写的事物了解得更形象更鲜明；说明文中用比喻，使读者有所知，对所说明的事物了解得更具体更准确；议论文中用比喻，使读者有所悟，对所阐述的事理了解得更深刻更明白。这样有序地一联系，也会使知识更有系统性。
2.使学生的大脑子系统必须成为开放系统，思维规律有序。要使学生获得较多的基础知识，就必须使学生大脑子系统开放。思考的过程就是大脑内各子系统交换信息重新组合的过程，这就要求教师在教学中想方设法调动学生的积极性，最大限度地强化知识信息。如在高中《鸿门宴》教学中，“为”字一共出现十九次。在教师有序的指导下，学生动脑、动口、动耳、动手，让各种器官活动起来，有序地掌握了“为”字的wéi文wèi两种读音和介词、动词、副词、助词四种词性的用法。学生掌握了这一课的用法.就会使学生有序地思维，掌握这个词的使用规律。
3.使学生的课外教学必须成为开放系统，活动项目有序。中学语文教学具有很强的社会性.这就规定了课外教学活动的必要性。开展语文课外教学活动是中学语文教学的重要组成部分。在语文课外教学活动中可以通过举办朗诵会、影视评论、书画展览等有序的各项活动使学生在更大范围内获取更多的知识。如我们组织学生看了电影《烛光里的微笑》后，就让学生写影评、出手抄报、进行“尊师爱生”征文比赛等一系列有序的活动。实践证明，只有把课内教学和课外教学活动紧密结合起来，才能使它们相得益彰，收到预期的效果。
三、整体原理与中学语文教学
整体原理告诉我们：任何系统都包含着若干要素，以一定的结构相互联系，形成一个有机整体。中学语支教学是个整体系统，有它自己的整体性。所谓中学语文教学的整体性，就是要坚持文道结合，双基并重，读写结合，精讲多练。语文教学既要重视知识的传授和能力的培养，还要重视语文学科对学生的文化素质、道德素质等方面的教育功能和审美功能。为此，我们做到了三点：
1.从语文教学的整体性出发，理清各系统的关系。中学语文教学是个大系统，语文双基是它的两个子系统。为使学生理清各系统的关系，教师应指明每个知识点在整个系统中的地位和作用。每讲完一册都要认真归纳分类使之系统化，聚合成一体。
2.从单元教学整体性着眼，掌握各系统的知识。语文单元教学系统是语文教学母系统的子系统。单元教学的整体性越来越被广大的教师所重视。每个单元都有自己的整体性。但是为掌握好各系统的知识，我们又指出各课人物描写方法的不同侧重点。如鲁迅《祝福》中的祥林嫂，侧重写肖象；《药》中的康大叔侧重写动作；巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台侧重写语言；高尔基《母亲》中的“母亲”侧重写心理。实践证明单元教学收益大。
3.从单篇教学整体性着手，培养系统综合的能力。语文任何独立的篇章都是由观点、条理、语句等内容和形式构成，存在着内在联系的完整结构，是一个不可分割的整体。要培养学生的系统综合能办就要从单篇的语文教学着手。首先培养单项能力，然后训练综合能力。如《药》文中有一句“在枕头底下掏了半天”， 一个“掏”字活托托地揭示了华老栓的愚昧、麻木。鲁迅先生还在本文中一连串地用了八个动词勾画了康大叔凶残、蛮横的刽子手形象。学生从中学到了驾驭动词的能力.加深丁对主题的理解。
没有正确的理论指导的实践是盲目的实践。同样，进行语文教学也必须有一定的理论指导。三论在语文教学中应用很广泛，三原理对中学语文教学关系极密切。我们把三原理运用在语文教学中只是刚刚起步，还待同仁们的斧正引导。
一、反馈原理与中学语文教学
任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。所谓反馈，就是把控制系统中输出信息的全部或一部送回到该系统的输入端，并对信息的再输出发生影响的全过程。反馈原理告诉我们：一切有目的的行为都需要反馈信息，系统的控制是以反馈为条件的，没有信息的反馈是难以实现对系统控制的。中学语文教学是由教师、学生、教材、教法等诸要素构成系统，其目的是教给学生必要的基础知识和基本技能，提高读写听说能力。语文教学过程是一个教学信息双向交流、不断反馈的可控过程。因此，语文教学过程中教师既要重视信息的输出，又要重视接收学生获得知识后的信息反馈。接收反馈信息越及时、越多，教师对学生的学习状况的了解就越全面、越深入，就越能有效地调节和控制教学过程，从而实施最优的教学方案，达到最佳的教学效果。
实践证明，有反馈教学比无反馈的教学效果好，及时反馈比迟延反馈的效果好。在语文教学中要尽快缩短信息反馈的过程，及时地依靠反馈信息来调控，达到提高教学质量的目的。
二、有序原理与中学语文教学
有序原理告诉我们：世上的一切事物都是有头有尾，有先有后，有始有终的。这“头尾”“先后”“始终”就叫有序。序，次第。它贯穿任何事物的外表和内在，它体现着一切纵和横的关系。在中学语文教学过程中，无不有序。
学生要在教师有序的指导下，遵循有序原理，获得有序的知识，就必须做到三个开放：
1.使学生的课内学习必须成为开放系统。纵比横联有序。传统的教学固然有它的可取之处，但不能形成多向有序的道路。学生的课内学习基本上处于封闭状态，学习效率低。要提高教学质量，使学生的课内学习必须成为开放系统，启发学生积极思考，进行纵比横联。如学习说明文的方法，初中已学过较简单的下定义、分类别、作比较、举事例、列数字、打比喻等说明方法，而高中阶段还要掌握引用、分析、综合等较复杂的说明方法。这样有序地一比较，就使知识更系统了。又如比喻的运用，散文中用比喻。使读者有所感，对所描写的事物了解得更形象更鲜明；说明文中用比喻，使读者有所知，对所说明的事物了解得更具体更准确；议论文中用比喻，使读者有所悟，对所阐述的事理了解得更深刻更明白。这样有序地一联系，也会使知识更有系统性。
2.使学生的大脑子系统必须成为开放系统，思维规律有序。要使学生获得较多的基础知识，就必须使学生大脑子系统开放。思考的过程就是大脑内各子系统交换信息重新组合的过程，这就要求教师在教学中想方设法调动学生的积极性，最大限度地强化知识信息。如在高中《鸿门宴》教学中，“为”字一共出现十九次。在教师有序的指导下，学生动脑、动口、动耳、动手，让各种器官活动起来，有序地掌握了“为”字的wéi文wèi两种读音和介词、动词、副词、助词四种词性的用法。学生掌握了这一课的用法.就会使学生有序地思维，掌握这个词的使用规律。
3.使学生的课外教学必须成为开放系统，活动项目有序。中学语文教学具有很强的社会性.这就规定了课外教学活动的必要性。开展语文课外教学活动是中学语文教学的重要组成部分。在语文课外教学活动中可以通过举办朗诵会、影视评论、书画展览等有序的各项活动使学生在更大范围内获取更多的知识。如我们组织学生看了电影《烛光里的微笑》后，就让学生写影评、出手抄报、进行“尊师爱生”征文比赛等一系列有序的活动。实践证明，只有把课内教学和课外教学活动紧密结合起来，才能使它们相得益彰，收到预期的效果。
三、整体原理与中学语文教学
整体原理告诉我们：任何系统都包含着若干要素，以一定的结构相互联系，形成一个有机整体。中学语支教学是个整体系统，有它自己的整体性。所谓中学语文教学的整体性，就是要坚持文道结合，双基并重，读写结合，精讲多练。语文教学既要重视知识的传授和能力的培养，还要重视语文学科对学生的文化素质、道德素质等方面的教育功能和审美功能。为此，我们做到了三点：
1.从语文教学的整体性出发，理清各系统的关系。中学语文教学是个大系统，语文双基是它的两个子系统。为使学生理清各系统的关系，教师应指明每个知识点在整个系统中的地位和作用。每讲完一册都要认真归纳分类使之系统化，聚合成一体。
2.从单元教学整体性着眼，掌握各系统的知识。语文单元教学系统是语文教学母系统的子系统。单元教学的整体性越来越被广大的教师所重视。每个单元都有自己的整体性。但是为掌握好各系统的知识，我们又指出各课人物描写方法的不同侧重点。如鲁迅《祝福》中的祥林嫂，侧重写肖象；《药》中的康大叔侧重写动作；巴尔扎克《守财奴》中的葛朗台侧重写语言；高尔基《母亲》中的“母亲”侧重写心理。实践证明单元教学收益大。
3.从单篇教学整体性着手，培养系统综合的能力。语文任何独立的篇章都是由观点、条理、语句等内容和形式构成，存在着内在联系的完整结构，是一个不可分割的整体。要培养学生的系统综合能办就要从单篇的语文教学着手。首先培养单项能力，然后训练综合能力。如《药》文中有一句“在枕头底下掏了半天”， 一个“掏”字活托托地揭示了华老栓的愚昧、麻木。鲁迅先生还在本文中一连串地用了八个动词勾画了康大叔凶残、蛮横的刽子手形象。学生从中学到了驾驭动词的能力.加深丁对主题的理解。
没有正确的理论指导的实践是盲目的实践。同样，进行语文教学也必须有一定的理论指导。三论在语文教学中应用很广泛，三原理对中学语文教学关系极密切。我们把三原理运用在语文教学中只是刚刚起步，还待同仁们的斧正引导。