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◆摘 要：核心素养是在教育将小学甚至步入社会之后进行自我教育、自我发展的关键素养。小学阶段的教育作为打基础、培养习惯的关键时期，更要加强核心素养的教育。但是核心素养的教育相对较为抽象，因此，培养学生的核心素养，还要从日常的课堂教育入手。以小学语文课堂教学作为核心素养培养的关键课程，既能推动学生核心素养的发展，也能提升学生的语文学习成绩。本文就以核心素养为目标对小学语文教学进行研究，就如何再进一步发展中提升学生的核心素养提出一些意见以建议。
◆关键词：核心素养;小学;语文;教学
一、核心素养的主要内涵
在核心素养理念基本内涵中，主要包含三个部分，首先是基于文化基础的人文发展需求。这一内涵重在强调人文知识、科学的学习，其中人文底蕴主要从学生学习、理解、运用人文知识和技能等方面提出要求，提升学生人文积淀、人文情怀和审美情趣。其次是自主发展的根本属性，强调学生有效管理自己的学习和生活，从学习意识的形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面出发培养学生乐学善学、勤于反思、信息意识提升等要点。最后是社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，主要是学生在处理与社会、国家、国际关系方面形成的情感态度、价值取向和行为方式，以及实践创新，实践创新从学生日常活动、问题解决、适应挑战方面形成实践能力、创新意识，主要包括问题解决与技术应用。小学阶段的语文学习中，主要是从人文发展需求的人文底蕴、自主发展的乐学善学、社会参与的价值取向等方面对小学生进行能力培养。
二、当前小学语文教学现状简析
当前的小学语文教学受关注度较高。不管是在基础知识的学习方面还是在提升性的阅读、写作、日常的口语交际方面，小学语文教学的受关注度都是相对较高的，家长群体与教师群体对小学生的日常学习倾注的精力相对较多。从家长角度来说，课外阅读书目、课外辅导班、各类型提升性训练相对较多，对语文学习的重视度较强。从教师的角度来说，在当前的知识时代整体发展压力下，教师群体对学生倾注的心血也较多。但是在较高的关注下，很多教师与家长对学生教育的关注度更多地停留在学生的学习成效如何、掌握了多少语文知识，阅读能力与写作能力又没有提升，而对核心素养下的学生学习表现如何、自主发展的需求方向、乐学善学的习惯、如何参与社会活动以及家国情怀教育等方面的关注度不足，比如在对学生的自主学习能力培养、社会角色认知、家国情怀培育、创新创意能力提升等方面的关注不足，知识教育大于能力教育的社会认知还较为普遍。
三、如何以核心素养为目标进行小学语文教学
1.充分运用课堂时间。小学语文教育过程中，教师要充分运用课堂教学的时机对学生进行核心素养教育。比如在学习能力培养方面，教师要有敢于放手的心态，在总复习或者每周的、每月的整体复习阶段，放手让学生进行集中讨论式学习或翻转课堂式学习，在这样的环境下逐渐树立学生的自主学习意识，同时通过学生的自主总结、自主学习，培养学生的良好学习习惯。从教师的角度来说，要以提升学生的自主学习能力、乐学善学能力为主要工作目标，在课堂上有意识地对学生的课堂学习成效进行检验，切实保证学生学得到知识，提升学生的学习能力。在理论类型的课程讲解中，比如古诗的讲解，在阅读方式上，教师可以通过多媒体领讀的方式让学生进行跟读，在诗词翻译上通过视频或图画的方式激发学生的想象力，从而提升学生的学习兴趣，既培养学生独立思考的能力，又激发学生乐于学习的意识，让语文学习成为充满乐趣的欢乐课堂。
2.合理安排家校共育。核心素养的要求不仅仅是在学校课堂教育上，在课后的学习中也要关注学生的核心素养提升，而最基础性的就是道德要求。很多时候教师会将精力投放到对学生的知识教育方面，而对学生的道德方面的素养教育有时候仅仅是简单涉猎。针对这一现象，教师要主动联系家长，通过家校共育的方式对学生进行课后的道德教育，从而提升学生的核心素养。以学生的自主学习意识培养为例，在班级课堂上，很多学生都是在教师的要求下进行学习的，而在课后作业的完成、自主学习、自主复习方面，很多孩子的主动性都不够强，教师与家长要针对这一问题进行核心素养教育，首先在课后作业的过程中，要求学生按时、主动完成作业，形成良好的学习习惯，养成自主检查的习惯。在这一教育过程中，教师与家长要保持统一性，要及时将家长核查作业中存在的问题与教师进行交流沟通，避免为获得老师好评、获得好成绩而隐瞒日常学习效果。
3.多措并举社会实践。语文教育是生活化的教育，在教育的过程中，既要关注知识学习，也要关注社会实践。教师与家长要将生活化的语文融入到对学生的学习教育中，激发学生的想象力与实践能力，提升学生的学习兴趣。比如在《画杨桃》课文学习之后，教师可以要求学生在课后作业时观察家里的花朵，在正面是什么形态，在侧面是什么形态，通过语言的方式将它描述出来，从而逐步提升学生对生活、对社会的关注度。在节假日期间，家长也要为孩子的语文素养提升、知识积累提供更多的契机，比如春游、公园游玩等，开阔学生的眼界，让课堂学习与社会实践相结合，进一步激发学生对社会的认知，切实将语文带到生活中，将生活看成语文学习的广阔平台，将教育与运用有机结合起来，推动学生核心素养的培养。
四、结语
核心素养要求的小学语文教学不是简单的基础知识的学习，而是学生对自我学习能力的不断提升、对社会认知的不断改变、自身创新能力的不断发展等等，这些都是小学生在日常的语文学习中应该关注的问题。教师与家长作为学生学习与发展的主要监护者与教育者，要以核心素养的各项要求为基础对学生进行指导，从而做到以核心素养为目标提升小学生语文学习效果。
参考文献
[1]肖月.以核心素养为导向的小学语文课堂教学[J].语文课内外，2019（36）.
[2]张春红.核心素养下小学语文阅读教学思考[J].读与写，2019（16）.
◆关键词：核心素养;小学;语文;教学
一、核心素养的主要内涵
在核心素养理念基本内涵中，主要包含三个部分，首先是基于文化基础的人文发展需求。这一内涵重在强调人文知识、科学的学习，其中人文底蕴主要从学生学习、理解、运用人文知识和技能等方面提出要求，提升学生人文积淀、人文情怀和审美情趣。其次是自主发展的根本属性，强调学生有效管理自己的学习和生活，从学习意识的形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面出发培养学生乐学善学、勤于反思、信息意识提升等要点。最后是社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，主要是学生在处理与社会、国家、国际关系方面形成的情感态度、价值取向和行为方式，以及实践创新，实践创新从学生日常活动、问题解决、适应挑战方面形成实践能力、创新意识，主要包括问题解决与技术应用。小学阶段的语文学习中，主要是从人文发展需求的人文底蕴、自主发展的乐学善学、社会参与的价值取向等方面对小学生进行能力培养。
二、当前小学语文教学现状简析
当前的小学语文教学受关注度较高。不管是在基础知识的学习方面还是在提升性的阅读、写作、日常的口语交际方面，小学语文教学的受关注度都是相对较高的，家长群体与教师群体对小学生的日常学习倾注的精力相对较多。从家长角度来说，课外阅读书目、课外辅导班、各类型提升性训练相对较多，对语文学习的重视度较强。从教师的角度来说，在当前的知识时代整体发展压力下，教师群体对学生倾注的心血也较多。但是在较高的关注下，很多教师与家长对学生教育的关注度更多地停留在学生的学习成效如何、掌握了多少语文知识，阅读能力与写作能力又没有提升，而对核心素养下的学生学习表现如何、自主发展的需求方向、乐学善学的习惯、如何参与社会活动以及家国情怀教育等方面的关注度不足，比如在对学生的自主学习能力培养、社会角色认知、家国情怀培育、创新创意能力提升等方面的关注不足，知识教育大于能力教育的社会认知还较为普遍。
三、如何以核心素养为目标进行小学语文教学
1.充分运用课堂时间。小学语文教育过程中，教师要充分运用课堂教学的时机对学生进行核心素养教育。比如在学习能力培养方面，教师要有敢于放手的心态，在总复习或者每周的、每月的整体复习阶段，放手让学生进行集中讨论式学习或翻转课堂式学习，在这样的环境下逐渐树立学生的自主学习意识，同时通过学生的自主总结、自主学习，培养学生的良好学习习惯。从教师的角度来说，要以提升学生的自主学习能力、乐学善学能力为主要工作目标，在课堂上有意识地对学生的课堂学习成效进行检验，切实保证学生学得到知识，提升学生的学习能力。在理论类型的课程讲解中，比如古诗的讲解，在阅读方式上，教师可以通过多媒体领讀的方式让学生进行跟读，在诗词翻译上通过视频或图画的方式激发学生的想象力，从而提升学生的学习兴趣，既培养学生独立思考的能力，又激发学生乐于学习的意识，让语文学习成为充满乐趣的欢乐课堂。
2.合理安排家校共育。核心素养的要求不仅仅是在学校课堂教育上，在课后的学习中也要关注学生的核心素养提升，而最基础性的就是道德要求。很多时候教师会将精力投放到对学生的知识教育方面，而对学生的道德方面的素养教育有时候仅仅是简单涉猎。针对这一现象，教师要主动联系家长，通过家校共育的方式对学生进行课后的道德教育，从而提升学生的核心素养。以学生的自主学习意识培养为例，在班级课堂上，很多学生都是在教师的要求下进行学习的，而在课后作业的完成、自主学习、自主复习方面，很多孩子的主动性都不够强，教师与家长要针对这一问题进行核心素养教育，首先在课后作业的过程中，要求学生按时、主动完成作业，形成良好的学习习惯，养成自主检查的习惯。在这一教育过程中，教师与家长要保持统一性，要及时将家长核查作业中存在的问题与教师进行交流沟通，避免为获得老师好评、获得好成绩而隐瞒日常学习效果。
3.多措并举社会实践。语文教育是生活化的教育，在教育的过程中，既要关注知识学习，也要关注社会实践。教师与家长要将生活化的语文融入到对学生的学习教育中，激发学生的想象力与实践能力，提升学生的学习兴趣。比如在《画杨桃》课文学习之后，教师可以要求学生在课后作业时观察家里的花朵，在正面是什么形态，在侧面是什么形态，通过语言的方式将它描述出来，从而逐步提升学生对生活、对社会的关注度。在节假日期间，家长也要为孩子的语文素养提升、知识积累提供更多的契机，比如春游、公园游玩等，开阔学生的眼界，让课堂学习与社会实践相结合，进一步激发学生对社会的认知，切实将语文带到生活中，将生活看成语文学习的广阔平台，将教育与运用有机结合起来，推动学生核心素养的培养。
四、结语
核心素养要求的小学语文教学不是简单的基础知识的学习，而是学生对自我学习能力的不断提升、对社会认知的不断改变、自身创新能力的不断发展等等，这些都是小学生在日常的语文学习中应该关注的问题。教师与家长作为学生学习与发展的主要监护者与教育者，要以核心素养的各项要求为基础对学生进行指导，从而做到以核心素养为目标提升小学生语文学习效果。
参考文献
[1]肖月.以核心素养为导向的小学语文课堂教学[J].语文课内外，2019（36）.
[2]张春红.核心素养下小学语文阅读教学思考[J].读与写，2019（16）.