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【摘 要】Mooc的新起为大学德育教育模式的创新提供可供借鉴的范本，在深入分析Mooc的特点的基础上，用Mooc视角来对比观察传统德育教育存在的问题，继而提出德育模式的创新探索。
【关键词】Mooc；德育；大学；模式
Mooc是网络时代知识交换的重要产物，高校作为人才培养的集中场所，有最密集的人才成长需要以及最普及的网络使用条件，基于Mooc的课程教学特点和德育教育的需要，在大学中将两者结合起来，探索一种新的德育模式，让德育从大众教育的形式中更加凸显个性化和实用化，把德育的教育效果落实到个人的意志品质的培养上，提高学生个体的素质。让德育内容更加具有针对性和对话性，通过创新让德育的内容和上课形式更加具有互动和对话的功能，形成一种能平等沟通又能提升教学质量的形式。最终，让德育教育更加深入實际生活和个体行为，以实现德育“知——行”的转变。
一、Mooc概念及其特点
Mooc指的是大型开放式网络课程，作为一种新的课程模式它具有几个重要的特征，首先Mooc具有多元化的工具资源，Mooc通过整合多种网络和数字资源以及网络社交工具，将这些资源整合以后形成用于授课。其次，Mooc的学习不受时间、地点、人数的限制。Mooc通过网络向学习者传递知识，学习者可以根据自己的需要选择课程，并且不需要集中统一学习。最后，Mooc是免费的且没有专门的监督机制，学习来去自由需要学习者有较高的自觉性和学习动力。
二、Mooc视角下传统德育问题
对比Mooc的特点反观传统德育教育，笔者认为传统教育存在以下几点问题：首先，传统的教育教学模式决定了德育“重知轻行”的局限性。教师通过统一的教学将德育知识传递给学生，阶段性通过考试了解学生掌握知识的情况。这种方式缺乏对学生通过内化将知识变成自己行为习惯的考察，从而使得德育浮于表面，未能深入到德育育人的层次。其次，传统德育教学模式在时效性和针对性上存在弊端，由于不同学生在人际交往和家庭背景下所遇到的道德问题不同，因此，要让学生在德育学习中获得更有针对性和指导性的教育，除了统一学习基础德育知识外还需要加强更加情境化的德育教育。最后，传统德育教育不利于激发学生的学习兴趣，由于师资资源的限制，在大班教学中学生不能自由选择上课教师，导致有较高教学水平的老师只能为部分学生上课，从而间接的造成教育资源不公平的现象。
三、Mooc为载体的大学德育模式
通过对Mooc的深入研究结合德育现存问题，本文将两者尝试做了一定的结合，意在找出有助于解决当前德育问题的大学德育教育模式，并在此基础上进行实践和创新。
（一）整合优质德育资源，丰富德育形式与内容
在信息和知识日新月异的当下，资源的更新速度与数量是惊人的，在大学德育教育中除了给学生传授基本的德育知识，更重要的是将德育知识进行深入的分析，并结合当下的社会现实加以解释。因此，这就需要德育教育工作者有的放矢的选择和整合优质的德育资源，并通过相应的教育平台提供给学生进行学习。这其中包括教育知识资源、师资资源、实践资源。丰富理论知识帮助学生建立完善的理论知识网络打下坚实的基础，另一方面，提供优质的教师上课资源让学生有自主选择学习的权利，并促进师资资源的整体进步，最后，搭建德育实践平台。例如，创建与社区、敬老院、福利院等公益慈善机构的长期合作，让学生在学习之余走出课堂更加直接和真实的去学习和体验。让学生能将知识学习与实际行动联系起来形成“理实一体化”的教育模式。
（二）借鉴Mooc教育模式，增强学习的自主性
在Mooc模式中学生具有很强的学习自主性，这一点非常值得德育教育模式的借鉴。学生根据自己的学习能力可以自主调节学习的进度，并根据学习的情况阶段性的完成教师的作业安排、考核内容。同时老师可以把推荐的学习资源共享在平台上，学生根据自己的学习需要可以及时点击查看并进行深入的学习，这样既能帮助学生及时完善相关知识的理解，同时也能帮助学生扩展思维。
学生作为学习的主体也能在平台上进行与老师和学生的多向交流，一方面把自己的疑问和学习心得与他人分享，另一方面，又能从他人的学习过程中获得对知识和某一问题的多向解读，进而得到更为全面和深入的学习。
（三）搭建Mooc为核心的教育、研究模式推进德育教育创新
学生的通过类似Mooc平台的学习平台，创建自己的学习账号，学生自己可以建立自己的学习过程笔记，记录和观察自己的学习成果和轨迹，而平台则通过学习者的学习情况进行有针对性的分析，并根据分析得出的结论给学习者提出阶段建议，从而实现一定程度上的“因材施教”。另一方面，通过平台德育教育研究者可以建立起一个多维、持久的研究数据库，通过后期的数据分析、处理为高校德育教育研究和实践提供有力的支持。
四、结束语
Mooc在创新德育教育模式上给教育者很多启示，很多富有时代性的学习特点值得教育工作者借鉴到实际的教学工作中加以利用。但是，在进行德育教育模式改革中我们还需要以客观事实为基础，继承传统教育中的优点利用和开发新型教育模式中的优势，从而来完善现行的德育教育。
作者简介：许湘（1981.1-），男，四川泸州人，西华师范大学讲师，主要从事理论物理、固体力学研究。
参考文献：
[1]李涛，陶晓瑛.当前高校德育课程实施中存在的问题及对策研究[J].教育理论与实践.2013（21）.
[2]滕燕.德育课程考试创新研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版）.2011（04）.
[3]杨其勇，陈彬.当前高校德育课程的问题与对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2009（11）.
[4]夏毅榕.论全球化冲击下的高校德育课程理念更新[J].黑龙江教育学院学报.2007（05）.
[5]佘双好.素质教育与高等学校德育课程改革与发展[J].新乡师范高等专科学校学报.2006（01）.
[6]佘双好.高校实践德育课程建设的基本内容理论依据和现实策略[J].江南大学学报（人文社会科学版）.2004（05）.
【关键词】Mooc；德育；大学；模式
Mooc是网络时代知识交换的重要产物，高校作为人才培养的集中场所，有最密集的人才成长需要以及最普及的网络使用条件，基于Mooc的课程教学特点和德育教育的需要，在大学中将两者结合起来，探索一种新的德育模式，让德育从大众教育的形式中更加凸显个性化和实用化，把德育的教育效果落实到个人的意志品质的培养上，提高学生个体的素质。让德育内容更加具有针对性和对话性，通过创新让德育的内容和上课形式更加具有互动和对话的功能，形成一种能平等沟通又能提升教学质量的形式。最终，让德育教育更加深入實际生活和个体行为，以实现德育“知——行”的转变。
一、Mooc概念及其特点
Mooc指的是大型开放式网络课程，作为一种新的课程模式它具有几个重要的特征，首先Mooc具有多元化的工具资源，Mooc通过整合多种网络和数字资源以及网络社交工具，将这些资源整合以后形成用于授课。其次，Mooc的学习不受时间、地点、人数的限制。Mooc通过网络向学习者传递知识，学习者可以根据自己的需要选择课程，并且不需要集中统一学习。最后，Mooc是免费的且没有专门的监督机制，学习来去自由需要学习者有较高的自觉性和学习动力。
二、Mooc视角下传统德育问题
对比Mooc的特点反观传统德育教育，笔者认为传统教育存在以下几点问题：首先，传统的教育教学模式决定了德育“重知轻行”的局限性。教师通过统一的教学将德育知识传递给学生，阶段性通过考试了解学生掌握知识的情况。这种方式缺乏对学生通过内化将知识变成自己行为习惯的考察，从而使得德育浮于表面，未能深入到德育育人的层次。其次，传统德育教学模式在时效性和针对性上存在弊端，由于不同学生在人际交往和家庭背景下所遇到的道德问题不同，因此，要让学生在德育学习中获得更有针对性和指导性的教育，除了统一学习基础德育知识外还需要加强更加情境化的德育教育。最后，传统德育教育不利于激发学生的学习兴趣，由于师资资源的限制，在大班教学中学生不能自由选择上课教师，导致有较高教学水平的老师只能为部分学生上课，从而间接的造成教育资源不公平的现象。
三、Mooc为载体的大学德育模式
通过对Mooc的深入研究结合德育现存问题，本文将两者尝试做了一定的结合，意在找出有助于解决当前德育问题的大学德育教育模式，并在此基础上进行实践和创新。
（一）整合优质德育资源，丰富德育形式与内容
在信息和知识日新月异的当下，资源的更新速度与数量是惊人的，在大学德育教育中除了给学生传授基本的德育知识，更重要的是将德育知识进行深入的分析，并结合当下的社会现实加以解释。因此，这就需要德育教育工作者有的放矢的选择和整合优质的德育资源，并通过相应的教育平台提供给学生进行学习。这其中包括教育知识资源、师资资源、实践资源。丰富理论知识帮助学生建立完善的理论知识网络打下坚实的基础，另一方面，提供优质的教师上课资源让学生有自主选择学习的权利，并促进师资资源的整体进步，最后，搭建德育实践平台。例如，创建与社区、敬老院、福利院等公益慈善机构的长期合作，让学生在学习之余走出课堂更加直接和真实的去学习和体验。让学生能将知识学习与实际行动联系起来形成“理实一体化”的教育模式。
（二）借鉴Mooc教育模式，增强学习的自主性
在Mooc模式中学生具有很强的学习自主性，这一点非常值得德育教育模式的借鉴。学生根据自己的学习能力可以自主调节学习的进度，并根据学习的情况阶段性的完成教师的作业安排、考核内容。同时老师可以把推荐的学习资源共享在平台上，学生根据自己的学习需要可以及时点击查看并进行深入的学习，这样既能帮助学生及时完善相关知识的理解，同时也能帮助学生扩展思维。
学生作为学习的主体也能在平台上进行与老师和学生的多向交流，一方面把自己的疑问和学习心得与他人分享，另一方面，又能从他人的学习过程中获得对知识和某一问题的多向解读，进而得到更为全面和深入的学习。
（三）搭建Mooc为核心的教育、研究模式推进德育教育创新
学生的通过类似Mooc平台的学习平台，创建自己的学习账号，学生自己可以建立自己的学习过程笔记，记录和观察自己的学习成果和轨迹，而平台则通过学习者的学习情况进行有针对性的分析，并根据分析得出的结论给学习者提出阶段建议，从而实现一定程度上的“因材施教”。另一方面，通过平台德育教育研究者可以建立起一个多维、持久的研究数据库，通过后期的数据分析、处理为高校德育教育研究和实践提供有力的支持。
四、结束语
Mooc在创新德育教育模式上给教育者很多启示，很多富有时代性的学习特点值得教育工作者借鉴到实际的教学工作中加以利用。但是，在进行德育教育模式改革中我们还需要以客观事实为基础，继承传统教育中的优点利用和开发新型教育模式中的优势，从而来完善现行的德育教育。
作者简介：许湘（1981.1-），男，四川泸州人，西华师范大学讲师，主要从事理论物理、固体力学研究。
参考文献：
[1]李涛，陶晓瑛.当前高校德育课程实施中存在的问题及对策研究[J].教育理论与实践.2013（21）.
[2]滕燕.德育课程考试创新研究[J].重庆交通大学学报（社会科学版）.2011（04）.
[3]杨其勇，陈彬.当前高校德育课程的问题与对策[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2009（11）.
[4]夏毅榕.论全球化冲击下的高校德育课程理念更新[J].黑龙江教育学院学报.2007（05）.
[5]佘双好.素质教育与高等学校德育课程改革与发展[J].新乡师范高等专科学校学报.2006（01）.
[6]佘双好.高校实践德育课程建设的基本内容理论依据和现实策略[J].江南大学学报（人文社会科学版）.2004（05）.