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摘要 英国的拓展性学校是指学校在正规的教学时间之外提供系列服务和活动，以满足学生、家长和社区的需要。拓展性学校解决了儿童无人监管的问题和社区教育薄弱的问题，具备关心儿童当下生活，关注弱势群体，整合社会教育资源的特点，契合了终身教育的精髓，为各国的学校教育改革提供了借鉴。
关键词 终身教育；拓展性学校；学校教育价值取向
中图分类号：G512 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0143—02
1 问题的提出
现代终身教育思想自20世纪60年代产生以后，以其关照人的整体生命，统合社会各种教育资源的鲜明主张点燃了人们重构现代教育的信心。近半个世纪的时间已然消逝，尽管现代终身教育思想日渐成熟，但是其实践薄弱的事实还是没有得到根本的解决。
2 英国拓展学校的概念和目标
英国的拓展性学校是指“学校在正规的教学时间之外提供系列服务和活动，以满足学生、家长和社区的需要”[1]。2001年，英国教育与技能部发布的白皮书《学校成就成功》承诺政府将立法消除学校和社区联系的障碍，并进行实验来发展拓展性学校。这标志着拓展性学校的概念正式出笼。2005年，教育与技能部颁布了《拓展性学校：人人都能获得机会和服务》的计划书，制定了相应的目标[2]。
1）到2010年，所有的初等学校都能提供家长可支付得起的全年的从上午8点到下午6点的全方位的儿童照料服务；2008年至少有一半的初等学校能提供这种服务。儿童照料服务以孩子们所在的学校为基础，也可在附近的学校或者由合作的私人或志愿者提供的其他地方。
2）到2010年，所有的中等学校将从上午8点到下午6点全年对外开放，为年轻人提供一系列的活动，如艺术、体育、特殊兴趣俱乐部、学习帮助（如提供补习和拓展知识的机会）、信息交流技术和假期活动等；2008年至少有1/3的中等学校能提供这种服务。因为青少年仅仅想参加对他们具有吸引力的活动，为此，学校要提供机会，让学生积极参与到活动开发过程中。通过一系列服务和活动，使学生有机会发展兴趣和特长，学习新的技能，且在安全的环境下逐渐社会化。
3）到2010年，所有3～4岁的幼儿都能接受15个小时免费的综合学习和每年38周的保育。
3 英国拓展性学校的实践彰显现代终身教育的意蕴
3.1 拓展性学校呈现出终身教育体系关注儿童当下生活的
特点
众所周知，朗格朗构建的终身教育思想体系的目的是解决因为社会急剧变化人的适应性问题，是一种被动的“克服危机型”的思想体系。而1975年，联合国教科文组织汉堡教育研究所主任戴夫的研究认为：“终身教育的最终目标是维持和改善生活的质量。”[3]意大利学者捷尔比指出：终身教育的最终目标是帮助那些受到社会不公正待遇及差别的人们脱离政治或经济的困境[4]。不管具体的表述如何，以上观点都体现出关注人的生活质量的共同点。无疑，这里生活既包括当下的生活，也包括未来的生活。
英国的拓展学校的出现弥补了传统学校忽略学生当下生活的弊病。
首先，建立拓展性学校的迫切性和英国儿童现在的生活环境有关。目前英国社区碎片化，失去了有机联系，变成一个个松散的个体家庭。此外，由于家长担心危险、交通事故和陌生人等，不放心孩子单独在游戏场地玩耍。儿童失去了玩耍、探究和学习的自然情境。所以，有必要给儿童提供一个安全、有机联系的生存环境。
其次，从拓展性学校提供的服务内容来看，涵盖了多种多样的活动，提供给儿童成长关键期的关键教育（例如性教育），基本能满足学生多方面的要求，使学生在课余能过上丰富的精神生活。而终身教育思想指导下的学校教育改革是“改革目前专注于知识传授的状况，考虑青少年‘在情感、社会、艺术、生理各方面的发展’，考虑学生的个别差异”。
最后，拓展性学校还提供家长培训服务，帮助儿童度过关键的过渡期。多数家长作为非专业教育人士缺乏必要的专业知识，面对关键期孩子的问题手足无措，他们很渴望获得这方面的帮助。
3.2 拓展性学校表现出终身教育对弱势群体的人文关怀
随着终身教育内涵的不断丰富，其关注社会弱势群体的特征日益突出。具体讲，至少包含三层涵义：
首先，终身教育思想主张“终身教育与拔尖主义教育相反，具有普遍性，它主张教育的民主化”；
其次，终身教育体系“能为那些因为种种原因而未能完成全部学业或因学业失败而离开教育系统的人提供新的机会”；
最后，正如捷尔比站在第三世界弱势群体的立场，所言“对所有遇到社会不公平待遇的人们，终身教育都应该站在社会公正的立场，对他们的要求予以声援。换言之，社会教育的政策应该向他们倾斜，教育则要向他们伸出援助之手”[4]。
针对传统精英教育、封闭教育的偏颇，人们也进行了大量的实践探索，例如“全纳教育”“回归教育”，但结果都是理论有余，操作的可能性不足。
英国的拓展学校的建立初衷体现了终身教育的民主内核。
首先，它契合了布莱尔政府教育政策的一个重要理念：必须关注不利处境群体或者受排斥的人群的教育问题。因为如果人们和学校、继续教育脱离了联系，就意味着和就业市场失去联系，就会给整个社会及其福利制度带来严重的问题。解决这个问题的一个最好的方式就是让这些人有工作，而让他们有工作的最好的途径是让他们接受高质量的教育，接受良好的培训和锻炼。从2005～2008年，英国政府出资7.9亿英镑用于支持拓展性学校的发展。这种由政府出重金资助，整合不同机构和组织，以学校为中心场所，向儿童、他们的家庭及其所在社区提供全方位的服务，并形成全国性的框架体系，这在英国乃至世界上还是首次。
其次，2002～2003学年，由教育与技能部资助的25个地方教育当局来发展“拓展性学校寻路者”方案中的第二条就是“针对弱势群体、被剥夺地区以及服务受限地区的活动”[1]。
最后，拓展性学校的核心服务是保证所有的儿童和家长都能获得最低限度的服务和活动，而不是给每一所学校提供具体的、可直接应用的固定的模式和蓝图。对特殊教育和残障儿童来说，更是需要提供全新的服务形式。 3.3 拓展性学校体现了终身教育统合的教育思维
“终身教育重视非正规或非正式的教育，并非就意味着排斥或舍弃学校教育；正好相反，终身教育的核心理念就在于强调‘统合’，它的基本宗旨就在于要把包括学校在内的各种教育资源，围绕人的一生发展而整合成一个具有宏观意义的立体型体系。”[5]也就是说，未来的学校教育应该打破封闭的格局，向全社会开放，融入到终身教育的体系中去。学校教育与其他形式的教育相互依赖，相互补充，形成连续的教育阶段。在这个大体系中，学校教育和其他教育形式各司其职，同时又为下一阶段的学习奠定基础。另外，学校教育要尽快实现教育资源利用的最大化，拓展教育对象，而不再仅仅局限于未成年人。这就意味着学校教育应该提供更加丰富、多元化的服务。
拓展性学校的实践实现了教育形式的多层次联合。
首先，实现学校、家庭、社会教育的统合。每个儿童都是一个“整个”的儿童，他的健康、安全、学业成就等方面和其生长的家庭和所在的社区息息相关。学校要尽可能地干预儿童生活的情境。当然，这需要和其他组织机构合作，尤其是和家庭与社区合作。因此，拓展性学校在重视儿童教育，同时为家长提供培训服务，为“加强学校和社区的联系以促进社区的凝聚力，为社区提供服务，为社区的复兴做出贡献”，“为社区提供获得信息交流技术、艺术、体育的设施和服务，包括成人学习和家庭学习的服务”。如果以上拓展性服务仅由学校单方面提供，势必增加学校的负担，因此社区可以通过招募义工为学校服务，以减轻其负担。同时又使学校的物质资源得到更大限度的利用。
其次，实现儿童教育、青年教育和成年人教育的统合。“拓展性学校寻路者”方案中主张为儿童提供从早上八点到晚上六点全方位的服务，设计丰富多彩的活动菜单；为家长提供信息和专业化的帮助，开设家庭学习课堂；为儿童和青少年的精神健康、家庭支持、青年人的性健康等提供便捷和易得的指导。
参考文献
[1]Department for Education and Skills. Extended schools： Access to opportunities and services for all[EB/OL].http：//www.teachernet.gov.uk/docbank/index.cfm？id=8509.7.8.
[2]Ashton A. More schools providing community services[EB/OL].http：//www.dfes.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi？pn_id=2004_0110.
[3]孙世路.成人教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1989：60.
[4]吴遵民.当代成人教育与终身教育的发展现状与趋势[J].继续教育研究，2005（5）：22—24.
[5]吴遵民.走出理解误区：对当代终身教育理论内涵的深层思考[J].杭州师范大学学报：社会科学版，2008（3）：107—111.
关键词 终身教育；拓展性学校；学校教育价值取向
中图分类号：G512 文献标识码：A 文章编号：1671—489X（2012）30—0143—02
1 问题的提出
现代终身教育思想自20世纪60年代产生以后，以其关照人的整体生命，统合社会各种教育资源的鲜明主张点燃了人们重构现代教育的信心。近半个世纪的时间已然消逝，尽管现代终身教育思想日渐成熟，但是其实践薄弱的事实还是没有得到根本的解决。
2 英国拓展学校的概念和目标
英国的拓展性学校是指“学校在正规的教学时间之外提供系列服务和活动，以满足学生、家长和社区的需要”[1]。2001年，英国教育与技能部发布的白皮书《学校成就成功》承诺政府将立法消除学校和社区联系的障碍，并进行实验来发展拓展性学校。这标志着拓展性学校的概念正式出笼。2005年，教育与技能部颁布了《拓展性学校：人人都能获得机会和服务》的计划书，制定了相应的目标[2]。
1）到2010年，所有的初等学校都能提供家长可支付得起的全年的从上午8点到下午6点的全方位的儿童照料服务；2008年至少有一半的初等学校能提供这种服务。儿童照料服务以孩子们所在的学校为基础，也可在附近的学校或者由合作的私人或志愿者提供的其他地方。
2）到2010年，所有的中等学校将从上午8点到下午6点全年对外开放，为年轻人提供一系列的活动，如艺术、体育、特殊兴趣俱乐部、学习帮助（如提供补习和拓展知识的机会）、信息交流技术和假期活动等；2008年至少有1/3的中等学校能提供这种服务。因为青少年仅仅想参加对他们具有吸引力的活动，为此，学校要提供机会，让学生积极参与到活动开发过程中。通过一系列服务和活动，使学生有机会发展兴趣和特长，学习新的技能，且在安全的环境下逐渐社会化。
3）到2010年，所有3～4岁的幼儿都能接受15个小时免费的综合学习和每年38周的保育。
3 英国拓展性学校的实践彰显现代终身教育的意蕴
3.1 拓展性学校呈现出终身教育体系关注儿童当下生活的
特点
众所周知，朗格朗构建的终身教育思想体系的目的是解决因为社会急剧变化人的适应性问题，是一种被动的“克服危机型”的思想体系。而1975年，联合国教科文组织汉堡教育研究所主任戴夫的研究认为：“终身教育的最终目标是维持和改善生活的质量。”[3]意大利学者捷尔比指出：终身教育的最终目标是帮助那些受到社会不公正待遇及差别的人们脱离政治或经济的困境[4]。不管具体的表述如何，以上观点都体现出关注人的生活质量的共同点。无疑，这里生活既包括当下的生活，也包括未来的生活。
英国的拓展学校的出现弥补了传统学校忽略学生当下生活的弊病。
首先，建立拓展性学校的迫切性和英国儿童现在的生活环境有关。目前英国社区碎片化，失去了有机联系，变成一个个松散的个体家庭。此外，由于家长担心危险、交通事故和陌生人等，不放心孩子单独在游戏场地玩耍。儿童失去了玩耍、探究和学习的自然情境。所以，有必要给儿童提供一个安全、有机联系的生存环境。
其次，从拓展性学校提供的服务内容来看，涵盖了多种多样的活动，提供给儿童成长关键期的关键教育（例如性教育），基本能满足学生多方面的要求，使学生在课余能过上丰富的精神生活。而终身教育思想指导下的学校教育改革是“改革目前专注于知识传授的状况，考虑青少年‘在情感、社会、艺术、生理各方面的发展’，考虑学生的个别差异”。
最后，拓展性学校还提供家长培训服务，帮助儿童度过关键的过渡期。多数家长作为非专业教育人士缺乏必要的专业知识，面对关键期孩子的问题手足无措，他们很渴望获得这方面的帮助。
3.2 拓展性学校表现出终身教育对弱势群体的人文关怀
随着终身教育内涵的不断丰富，其关注社会弱势群体的特征日益突出。具体讲，至少包含三层涵义：
首先，终身教育思想主张“终身教育与拔尖主义教育相反，具有普遍性，它主张教育的民主化”；
其次，终身教育体系“能为那些因为种种原因而未能完成全部学业或因学业失败而离开教育系统的人提供新的机会”；
最后，正如捷尔比站在第三世界弱势群体的立场，所言“对所有遇到社会不公平待遇的人们，终身教育都应该站在社会公正的立场，对他们的要求予以声援。换言之，社会教育的政策应该向他们倾斜，教育则要向他们伸出援助之手”[4]。
针对传统精英教育、封闭教育的偏颇，人们也进行了大量的实践探索，例如“全纳教育”“回归教育”，但结果都是理论有余，操作的可能性不足。
英国的拓展学校的建立初衷体现了终身教育的民主内核。
首先，它契合了布莱尔政府教育政策的一个重要理念：必须关注不利处境群体或者受排斥的人群的教育问题。因为如果人们和学校、继续教育脱离了联系，就意味着和就业市场失去联系，就会给整个社会及其福利制度带来严重的问题。解决这个问题的一个最好的方式就是让这些人有工作，而让他们有工作的最好的途径是让他们接受高质量的教育，接受良好的培训和锻炼。从2005～2008年，英国政府出资7.9亿英镑用于支持拓展性学校的发展。这种由政府出重金资助，整合不同机构和组织，以学校为中心场所，向儿童、他们的家庭及其所在社区提供全方位的服务，并形成全国性的框架体系，这在英国乃至世界上还是首次。
其次，2002～2003学年，由教育与技能部资助的25个地方教育当局来发展“拓展性学校寻路者”方案中的第二条就是“针对弱势群体、被剥夺地区以及服务受限地区的活动”[1]。
最后，拓展性学校的核心服务是保证所有的儿童和家长都能获得最低限度的服务和活动，而不是给每一所学校提供具体的、可直接应用的固定的模式和蓝图。对特殊教育和残障儿童来说，更是需要提供全新的服务形式。 3.3 拓展性学校体现了终身教育统合的教育思维
“终身教育重视非正规或非正式的教育，并非就意味着排斥或舍弃学校教育；正好相反，终身教育的核心理念就在于强调‘统合’，它的基本宗旨就在于要把包括学校在内的各种教育资源，围绕人的一生发展而整合成一个具有宏观意义的立体型体系。”[5]也就是说，未来的学校教育应该打破封闭的格局，向全社会开放，融入到终身教育的体系中去。学校教育与其他形式的教育相互依赖，相互补充，形成连续的教育阶段。在这个大体系中，学校教育和其他教育形式各司其职，同时又为下一阶段的学习奠定基础。另外，学校教育要尽快实现教育资源利用的最大化，拓展教育对象，而不再仅仅局限于未成年人。这就意味着学校教育应该提供更加丰富、多元化的服务。
拓展性学校的实践实现了教育形式的多层次联合。
首先，实现学校、家庭、社会教育的统合。每个儿童都是一个“整个”的儿童，他的健康、安全、学业成就等方面和其生长的家庭和所在的社区息息相关。学校要尽可能地干预儿童生活的情境。当然，这需要和其他组织机构合作，尤其是和家庭与社区合作。因此，拓展性学校在重视儿童教育，同时为家长提供培训服务，为“加强学校和社区的联系以促进社区的凝聚力，为社区提供服务，为社区的复兴做出贡献”，“为社区提供获得信息交流技术、艺术、体育的设施和服务，包括成人学习和家庭学习的服务”。如果以上拓展性服务仅由学校单方面提供，势必增加学校的负担，因此社区可以通过招募义工为学校服务，以减轻其负担。同时又使学校的物质资源得到更大限度的利用。
其次，实现儿童教育、青年教育和成年人教育的统合。“拓展性学校寻路者”方案中主张为儿童提供从早上八点到晚上六点全方位的服务，设计丰富多彩的活动菜单；为家长提供信息和专业化的帮助，开设家庭学习课堂；为儿童和青少年的精神健康、家庭支持、青年人的性健康等提供便捷和易得的指导。
参考文献
[1]Department for Education and Skills. Extended schools： Access to opportunities and services for all[EB/OL].http：//www.teachernet.gov.uk/docbank/index.cfm？id=8509.7.8.
[2]Ashton A. More schools providing community services[EB/OL].http：//www.dfes.gov.uk/pns/DisplayPN.cgi？pn_id=2004_0110.
[3]孙世路.成人教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1989：60.
[4]吴遵民.当代成人教育与终身教育的发展现状与趋势[J].继续教育研究，2005（5）：22—24.
[5]吴遵民.走出理解误区：对当代终身教育理论内涵的深层思考[J].杭州师范大学学报：社会科学版，2008（3）：107—111.