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摘 要：“对话教学”是建立在师生相互尊重、相互信任和相互平等的基础上的教学形式，也是小学数学课堂教学的主要形式。“对话教学”强调在教学过程中师生关系，应是一个相互激励、相互碰撞的过程。在倡导生态课堂构建的今天，我们更应该充分认识到课堂对话式教学的重要性。本文笔者就结合自身教学经验，探讨如何构建小学数学课堂“对话式教学”。
关键词：小学数学；对话式教学；教学原则
一、 小学数学课堂“对话式教学”的构建
（一） 构建小学数学课堂的师本对话
教材是教师教学的重要文本资源，是教师进行教学的有效载体。师本对话的本质不仅体现在教师阅读教材、理解教材，更体现在教师将自己的教学和生活经验融入教学中，使小学数学生态课堂增加趣味，增强特色。
如教学“垂直与平行”时，通过阅读教材，教师能了解到：前面同学们已经学习了直线，知道了直线的特点，这堂课要教学的是直线最基本的两种位置关系。教学目标是：帮助帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线与平行线。由教师自身的教学经验可以总结出：教学的重点在于正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象力。教学难点在于相交现象的正确理解，尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。由教师的生活经验可知：相交和垂直的现象遍布在生活中的每一个角落。
（二） 构建小学数学课堂的师生对话
生态课堂的主体就是学生和教师，除了学生之间的相互交流对话之外，师生之间的对话也是“对话式教学”必不可少的一部分。教师提出问题引发学生思考，学生提出问题表达看法和不解，问题的提出与解决贯穿于整个数学生态课堂的整个教学过程。这其中最好的形式就是以问题诱导学生进行思考，进行师生之间的问题交流，形成对话。
如：《简易方程》一课的教学中，教师在上课的前一天将预习教材作为家庭作业，并在预习后尝试提出三个问题。在导入新课时，通过学生的反馈交流，将本次课程的重点聚集在以下三点：①方程是什么？②方程与等式之间有着何种关系？③学习方程的作用是什么？通过在课堂上的交流对这三个问题进行逐一解决，使学生开始了对方程的探究，逐渐进入了新的知识领域中。
当然，教师在这一教学过程中要兼顾学生对知识和学习能力的培养，对学生运用知识来解决实际问题的能力进行考察，使其在学习中感受到数学与实际生活的紧密联系，发散其思维能力，深奥难懂的数学知识也将变得有趣起来。
（三） 构建小学数学课堂的生生对话
在教学过程中，除了师生之间的对话，生生之间也自然的引发着对话，对此教师可在课堂上采取小组合作的教学形式，通过这种形式更能够凸显出“对话”的意义。如，在《认识图形》一课中，教师可以提前让学生各自带一件物品来，小组内的每个同学可以相互观察这些物品，使学生的思维在互相的交流与学习中得到碰撞，通过结合他人与自己的观点来拓展自己的思维。
小组合作学习的形式虽然能起到较好的学习效果，但由于课堂时间的限制，教师也不能将每个知识点都设置为小组合作的形式。这就要求教师要抓住重点、结合实际，将适合于小组合作探究的知识点交由学生自主学习，这样才能达到良好的学习效果。
除此之外，由于每个学生的学习能力、性格、爱好等方面都有着一定的差异，教师应根据这些情况对学生进行分组使学生在小组中起到互补的作用，使小组内部的交流更加活跃，避免有的小组交流成果丰硕，而有的小组却找不到解决问题的方法。
二、 小学数学课堂“对话式教学”应该遵循的对话原则
（一） 明确的目的原则
数学对话不同于一般意义上的对话，它是为了解决某个问题而进行的活动，并非随性的交流。因此，数学对话有着明确的目的，应该围绕同一个话题，或者是为了暴露学生的思维，让教师设身处地去理解学生的解题方法，发现学生思维中存在的问题，并让学生意识到自己的错误，从而纠正，上例就体现了这点；或者是为了了解学生带进课堂的前概念，从中捕捉新知学习的契机，帮助学生把他们的经验与正式的数学词语、符号和方法联系起来；还或者是为了将学生的思维引向深入，帮助学生在对话的过程中逐渐逼近数学知识的要核，从而加深他们的理解。
（二） 平等的互动原则
对话是在平等基础上的坦誠交流，无论是教师和学生之间，还是学生与学生之间，都要建立真正意义上的平等关系。平等关系主要表现在：学生能毫无顾虑地表达想法，能用批判的眼光审视教师、“学霸”的观点；而教师能耐下心专注地听取每一个学生的表达，用商榷的口吻和学生讨论问题。如果课堂上师生能有这样的自觉行为，那么课堂上的平等关系就建立了。
（三） 积极的思维原则
数学对话强调促进理解、解决问题，因此，在对话的过程中需要师生积极思维。在对话过程中，学生需要调动思维将想法、观点用合适的语言表述，教师则需认真倾听学生的表述并及时作出反应，将话题引向目标所及。因此，在对话的课堂上，无论是说者还是听者，每个人的思维都保持兴奋状态，这与饭后茶歇聊天对话有着明显的区别。
三、 结语
综上所述，在小学数学教学的课堂中引入“对话式教学”，能够促进师生共同进步；而学生通过“对话”也能激发起对学习的兴趣，以更加积极的态度投入数学课程的学习中。这种以学生为主体的科学教学模式，除了提升教学效果外，也为学生今后在初中、高中阶段的学习打下了良好的基础。也正是因此，我们执教者，必须要重视在课堂上的“对话式教学”，并为对话式教学提供良好的课堂氛围，保证其实施的有效性。
参考文献：
[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：67.
[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）：65-68.
[3]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016（07）：79.
作者简介：
胡兵，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
关键词：小学数学；对话式教学；教学原则
一、 小学数学课堂“对话式教学”的构建
（一） 构建小学数学课堂的师本对话
教材是教师教学的重要文本资源，是教师进行教学的有效载体。师本对话的本质不仅体现在教师阅读教材、理解教材，更体现在教师将自己的教学和生活经验融入教学中，使小学数学生态课堂增加趣味，增强特色。
如教学“垂直与平行”时，通过阅读教材，教师能了解到：前面同学们已经学习了直线，知道了直线的特点，这堂课要教学的是直线最基本的两种位置关系。教学目标是：帮助帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线与平行线。由教师自身的教学经验可以总结出：教学的重点在于正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象力。教学难点在于相交现象的正确理解，尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解。由教师的生活经验可知：相交和垂直的现象遍布在生活中的每一个角落。
（二） 构建小学数学课堂的师生对话
生态课堂的主体就是学生和教师，除了学生之间的相互交流对话之外，师生之间的对话也是“对话式教学”必不可少的一部分。教师提出问题引发学生思考，学生提出问题表达看法和不解，问题的提出与解决贯穿于整个数学生态课堂的整个教学过程。这其中最好的形式就是以问题诱导学生进行思考，进行师生之间的问题交流，形成对话。
如：《简易方程》一课的教学中，教师在上课的前一天将预习教材作为家庭作业，并在预习后尝试提出三个问题。在导入新课时，通过学生的反馈交流，将本次课程的重点聚集在以下三点：①方程是什么？②方程与等式之间有着何种关系？③学习方程的作用是什么？通过在课堂上的交流对这三个问题进行逐一解决，使学生开始了对方程的探究，逐渐进入了新的知识领域中。
当然，教师在这一教学过程中要兼顾学生对知识和学习能力的培养，对学生运用知识来解决实际问题的能力进行考察，使其在学习中感受到数学与实际生活的紧密联系，发散其思维能力，深奥难懂的数学知识也将变得有趣起来。
（三） 构建小学数学课堂的生生对话
在教学过程中，除了师生之间的对话，生生之间也自然的引发着对话，对此教师可在课堂上采取小组合作的教学形式，通过这种形式更能够凸显出“对话”的意义。如，在《认识图形》一课中，教师可以提前让学生各自带一件物品来，小组内的每个同学可以相互观察这些物品，使学生的思维在互相的交流与学习中得到碰撞，通过结合他人与自己的观点来拓展自己的思维。
小组合作学习的形式虽然能起到较好的学习效果，但由于课堂时间的限制，教师也不能将每个知识点都设置为小组合作的形式。这就要求教师要抓住重点、结合实际，将适合于小组合作探究的知识点交由学生自主学习，这样才能达到良好的学习效果。
除此之外，由于每个学生的学习能力、性格、爱好等方面都有着一定的差异，教师应根据这些情况对学生进行分组使学生在小组中起到互补的作用，使小组内部的交流更加活跃，避免有的小组交流成果丰硕，而有的小组却找不到解决问题的方法。
二、 小学数学课堂“对话式教学”应该遵循的对话原则
（一） 明确的目的原则
数学对话不同于一般意义上的对话，它是为了解决某个问题而进行的活动，并非随性的交流。因此，数学对话有着明确的目的，应该围绕同一个话题，或者是为了暴露学生的思维，让教师设身处地去理解学生的解题方法，发现学生思维中存在的问题，并让学生意识到自己的错误，从而纠正，上例就体现了这点；或者是为了了解学生带进课堂的前概念，从中捕捉新知学习的契机，帮助学生把他们的经验与正式的数学词语、符号和方法联系起来；还或者是为了将学生的思维引向深入，帮助学生在对话的过程中逐渐逼近数学知识的要核，从而加深他们的理解。
（二） 平等的互动原则
对话是在平等基础上的坦誠交流，无论是教师和学生之间，还是学生与学生之间，都要建立真正意义上的平等关系。平等关系主要表现在：学生能毫无顾虑地表达想法，能用批判的眼光审视教师、“学霸”的观点；而教师能耐下心专注地听取每一个学生的表达，用商榷的口吻和学生讨论问题。如果课堂上师生能有这样的自觉行为，那么课堂上的平等关系就建立了。
（三） 积极的思维原则
数学对话强调促进理解、解决问题，因此，在对话的过程中需要师生积极思维。在对话过程中，学生需要调动思维将想法、观点用合适的语言表述，教师则需认真倾听学生的表述并及时作出反应，将话题引向目标所及。因此，在对话的课堂上，无论是说者还是听者，每个人的思维都保持兴奋状态，这与饭后茶歇聊天对话有着明显的区别。
三、 结语
综上所述，在小学数学教学的课堂中引入“对话式教学”，能够促进师生共同进步；而学生通过“对话”也能激发起对学习的兴趣，以更加积极的态度投入数学课程的学习中。这种以学生为主体的科学教学模式，除了提升教学效果外，也为学生今后在初中、高中阶段的学习打下了良好的基础。也正是因此，我们执教者，必须要重视在课堂上的“对话式教学”，并为对话式教学提供良好的课堂氛围，保证其实施的有效性。
参考文献：
[1]陈晓燕.小学数学课堂对话式教学实践研究[J].中国校外教育旬刊，2015（4）：67.
[2]陈惠芳.追寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].江苏教育研究，2013（10）：65-68.
[3]王桂艳.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用[J].中国校外教育，2016（07）：79.
作者简介：
胡兵，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。