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摘要：《日语视听说》课程采用多媒体教学，对学生也提出了更高的要求。学生在日语学习过程中普遍使用电子辞典作为学习日语的辅助工具查询以汉语释义为主的日语词汇，同时也用于日语拓展性学习和复习巩固。通过研究学生使用电子辞典的学习行为特征可以为教师思考如何改善《日语视听说》教学提供有效的参考。
关键词：《日语视听说》;电子辞典 ;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、电子辞典在《日语视听说》课程中的使用现状
当学习者在听、读、口语表达等环节遇到困难时，最常选择使用的方法就是借助电子辞典来解决问题。这是因为电子辞典中收录的词典种类多、功能便捷，学习者可以随时调出所需的信息，辅助自己在课堂上的学习。另一方面，我们也注意到，部分学习者对于电子辞典存在着依赖的倾向。这是因为学习者在遇到学习障碍时，首先想到和最常使用的策略就是通过电子辞典了解其汉语释义。这是因为首先查询汉语释义有利于学习者在有限的时间内迅速掌握该单词和词组的意思，可以在短时间内继续衔接阅读理解的过程。其次占比例较大的学习行为就是确认读音，虽然能够猜到大概的意思，但是不知道它们的读音，于是，就通过使用辞典查出它们的读音。
因为在实际的学习行为中学习者最为关注的还是单词（词组）的意思和读音。电子辞典在视听说课中已经成为一个学习者频繁使用的重要工具。学习者查询最多的内容是“汉语释义”、“日语释义”和“读音”这几项，说明学习者在阅读过程中首要关注的是单词的意思和读音，而像《日汉双解辞典》、 《汉日辞典》、 《大辞林》等辞典基本就可以满足学习者的要求。关于电子辞典的功能，选择“发音功能”和“单词跳查功能”的人可能最多，其次选择“手写功能 ”、 “多辞典查询功能”的学习者人数比较多。对电子词典的评价方面，大部分学习者会认同电子辞典可以扩充词汇量的说法，但是在做听力练习的时候会根据文章的具体情况对自己的听力策略进行调整，至于那些能够通过上下文推测出词汇意思的就不用查辞典。那么学生对《日语视听说》课程中电子辞典的使用评价如何呢？
二、学生对电子辞典的使用情况评价
本研究以湖南科技学院日语专业2年级学习者20人为对象，调查了在2020年秋季的《日语视听说（二）》课上学生对电子辞典的使用情况评价，具体评价如下：
表中采用了1—5的打分评价机制，即1为非常不赞成—5为非常赞成，然后取平均值。从学习者对电子辞典的评价来看，对于课堂上电子辞典的使用，学习者普遍给出了较高的评价，特别是认为电子辞典对词汇学习有很大帮助。从学习者在遇到困难时所采取的解决方法中，我们看到，尽管大部分学习者可以灵活地运用电子辞典来解决问题，但是部分学习者对于电子辞典存在依赖的倾向，说明这些学习者对于学习方法、学习策略以及辞典查询策略等还未充分掌握。
通过调查显示，当遇到听不懂或者看不懂的单词时，学习者所采用的解决方法的倾向基本相同，集中在使用电子辞典查关键词、问同学、通过语境推测这三个方面。其中，选择用电子辞典查关键词的学习者最多，说明在解决听力和阅读所遇到的困难时，学习者大都会借助电子辞典来解决问题。另外，一部分同学采取的方法是如果能从语境中推测出单词的意思就不查电子辞典，这说明学习者在使用电子辞典时并非盲目地、一味地依赖于电子辞典，而是首先会判断哪些是影响理解的关键词，然后再根据自己的需要去使用电子辞典。
但同时，学习者在使用电子词典的过程中，除汉语释义、日语释义、读音的查询之外，其他项目的选择却显现出很大的个人差异。这意味着在每一次做听力的过程中，针对某一个词或词组，是否需要查询辞典、查什么内容等，每位学习者所采取的学习行为都存在着很明显的差异。换言之，除了汉语释义、日语释义、读音这三项上查阅频率较高外，学习者之间查阅电子辞典的次数以及所查内容还存在着较大的差异。
三、改进措施
电子辞典在《日语视听说》课程中的使用评价研究结果也为教师提供了以下几点启示：
1、有关教学侧重点。长期以来《日语视听说》课程一直以教师单方面进行单词、句型的讲解为主，而本次调查显示学习者在课堂上可以通过查询电子辞典解决所遇到的困难。这一点告诉我们在课堂上教师可以少一些讲解，将更多的精力投入到课堂设计当中，保证学习者有更多的时间和空间利用电子辞典等信息化手段自主地进行学习。只有这样，才能够培养学习者的自主学习能力，使学习者在课堂外也能够有效地进行学习。
2、有关听力词汇教学。在《日语视听说》课上教师往往愿意将每个新单词的用法和含义一一进行讲解，然而这样的讲解内容往往与辞典上所提供的信息大同小异，学习者通过查阅电子辞典就可以得到这些信息。本次调查还显示，电子辞典在词汇学习和理解方面给予学习者的帮助最大，同时我们发现学习者在使用电子辞典进行词语辨析时仍然存在着方法问题。根据这些结果，我们认为，在《日语视听说》课上针对词汇学习的部分，以及关于词汇意义的理解，学习者完全可以通过自主查询辞典来完成学习任务，达成学习目标。然而，涉及词汇的用法等知识则需要教师进一步结合所学语言材料的语境进行充分的讲解，学习者才能够充分地掌握。例如，教师可以设计一些词汇应用练习（找近义词、反义词、单词归类、翻译等），为学习者创造尝试使用新学词汇的机会。
3、关于电子辞典使用的指导。在《日语视听说》课堂上，学习者使用电子辞典的行为已经成为了一个非常普遍的学习行为。但通过本次调查我们也发现，部分学习者对于电子辞典有依赖倾向，我们认为，针对学习者电子辞典等（当然，也包括其他媒介手段）的使用，教师有必要在使用策略方面加以指导。例如，引导学习者在查询电子辞典时，不仅注意读音和声调，同时也可适当地关注其他相关信息，如词语搭配等。此外，本次调查显示学习者在查询电子辞典时最关注的是中文意思。对此类问题，教师有必要引导学习者在关注中文意思的同时，加强对日文注释的关注。有研究者明确地指出，辞典中的双解注释是连接外语初级学习阶段和高级学习阶段之间的桥梁，引导学习者多看外文注解，既可以复习原先的单词，还可以培养语感，有利于提高学习者的理解力、语感以及利用外语思维的能力。如果学习者通过查询电子辞典就可以得到教师提供的信息的话，那么教师就不需要只专注于知识的传授，而应该把精力放到如何去选择教材、组织课堂教学、激发学习者学习动机等方面。只有这样才能适应当前课堂教学发生的变化，满足学习者的需求，促进学习者的外语学习。
今后我们可以在本课题研究的基础上开展相关的教学实践研究，通过控制学习者水平、文章的难易度、查询电子辞典的任务类型等因素，明确电子辞典在《日语视听说》教学方面的积极性和局限性，使这个学习工具最大程度地发挥作用，促进学习者的有效学习。
参考文献
[1] 胡毅美.网络环境下《日语视听说》混合式教学模式研究[J].通化师范学院学报（自然科学），2013，（2）：64-69.
[2] 沈悦.与纸质词典对比看电子词典的优缺点[J].文学教育，2012，（3）：94-95.
[3] 史子明，康卉.以培养学生自主学习为目的的日语视听课程改革[J].长春师范学院学报，2013，（2）：188-189.
作者简介：彭璐（1987-），女，湖南湘西人，碩士，湖南科技学，院外国语学院讲师，主要研究方向为日本文学、中日比较文学。
关键词：《日语视听说》;电子辞典 ;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、电子辞典在《日语视听说》课程中的使用现状
当学习者在听、读、口语表达等环节遇到困难时，最常选择使用的方法就是借助电子辞典来解决问题。这是因为电子辞典中收录的词典种类多、功能便捷，学习者可以随时调出所需的信息，辅助自己在课堂上的学习。另一方面，我们也注意到，部分学习者对于电子辞典存在着依赖的倾向。这是因为学习者在遇到学习障碍时，首先想到和最常使用的策略就是通过电子辞典了解其汉语释义。这是因为首先查询汉语释义有利于学习者在有限的时间内迅速掌握该单词和词组的意思，可以在短时间内继续衔接阅读理解的过程。其次占比例较大的学习行为就是确认读音，虽然能够猜到大概的意思，但是不知道它们的读音，于是，就通过使用辞典查出它们的读音。
因为在实际的学习行为中学习者最为关注的还是单词（词组）的意思和读音。电子辞典在视听说课中已经成为一个学习者频繁使用的重要工具。学习者查询最多的内容是“汉语释义”、“日语释义”和“读音”这几项，说明学习者在阅读过程中首要关注的是单词的意思和读音，而像《日汉双解辞典》、 《汉日辞典》、 《大辞林》等辞典基本就可以满足学习者的要求。关于电子辞典的功能，选择“发音功能”和“单词跳查功能”的人可能最多，其次选择“手写功能 ”、 “多辞典查询功能”的学习者人数比较多。对电子词典的评价方面，大部分学习者会认同电子辞典可以扩充词汇量的说法，但是在做听力练习的时候会根据文章的具体情况对自己的听力策略进行调整，至于那些能够通过上下文推测出词汇意思的就不用查辞典。那么学生对《日语视听说》课程中电子辞典的使用评价如何呢？
二、学生对电子辞典的使用情况评价
本研究以湖南科技学院日语专业2年级学习者20人为对象，调查了在2020年秋季的《日语视听说（二）》课上学生对电子辞典的使用情况评价，具体评价如下：
表中采用了1—5的打分评价机制，即1为非常不赞成—5为非常赞成，然后取平均值。从学习者对电子辞典的评价来看，对于课堂上电子辞典的使用，学习者普遍给出了较高的评价，特别是认为电子辞典对词汇学习有很大帮助。从学习者在遇到困难时所采取的解决方法中，我们看到，尽管大部分学习者可以灵活地运用电子辞典来解决问题，但是部分学习者对于电子辞典存在依赖的倾向，说明这些学习者对于学习方法、学习策略以及辞典查询策略等还未充分掌握。
通过调查显示，当遇到听不懂或者看不懂的单词时，学习者所采用的解决方法的倾向基本相同，集中在使用电子辞典查关键词、问同学、通过语境推测这三个方面。其中，选择用电子辞典查关键词的学习者最多，说明在解决听力和阅读所遇到的困难时，学习者大都会借助电子辞典来解决问题。另外，一部分同学采取的方法是如果能从语境中推测出单词的意思就不查电子辞典，这说明学习者在使用电子辞典时并非盲目地、一味地依赖于电子辞典，而是首先会判断哪些是影响理解的关键词，然后再根据自己的需要去使用电子辞典。
但同时，学习者在使用电子词典的过程中，除汉语释义、日语释义、读音的查询之外，其他项目的选择却显现出很大的个人差异。这意味着在每一次做听力的过程中，针对某一个词或词组，是否需要查询辞典、查什么内容等，每位学习者所采取的学习行为都存在着很明显的差异。换言之，除了汉语释义、日语释义、读音这三项上查阅频率较高外，学习者之间查阅电子辞典的次数以及所查内容还存在着较大的差异。
三、改进措施
电子辞典在《日语视听说》课程中的使用评价研究结果也为教师提供了以下几点启示：
1、有关教学侧重点。长期以来《日语视听说》课程一直以教师单方面进行单词、句型的讲解为主，而本次调查显示学习者在课堂上可以通过查询电子辞典解决所遇到的困难。这一点告诉我们在课堂上教师可以少一些讲解，将更多的精力投入到课堂设计当中，保证学习者有更多的时间和空间利用电子辞典等信息化手段自主地进行学习。只有这样，才能够培养学习者的自主学习能力，使学习者在课堂外也能够有效地进行学习。
2、有关听力词汇教学。在《日语视听说》课上教师往往愿意将每个新单词的用法和含义一一进行讲解，然而这样的讲解内容往往与辞典上所提供的信息大同小异，学习者通过查阅电子辞典就可以得到这些信息。本次调查还显示，电子辞典在词汇学习和理解方面给予学习者的帮助最大，同时我们发现学习者在使用电子辞典进行词语辨析时仍然存在着方法问题。根据这些结果，我们认为，在《日语视听说》课上针对词汇学习的部分，以及关于词汇意义的理解，学习者完全可以通过自主查询辞典来完成学习任务，达成学习目标。然而，涉及词汇的用法等知识则需要教师进一步结合所学语言材料的语境进行充分的讲解，学习者才能够充分地掌握。例如，教师可以设计一些词汇应用练习（找近义词、反义词、单词归类、翻译等），为学习者创造尝试使用新学词汇的机会。
3、关于电子辞典使用的指导。在《日语视听说》课堂上，学习者使用电子辞典的行为已经成为了一个非常普遍的学习行为。但通过本次调查我们也发现，部分学习者对于电子辞典有依赖倾向，我们认为，针对学习者电子辞典等（当然，也包括其他媒介手段）的使用，教师有必要在使用策略方面加以指导。例如，引导学习者在查询电子辞典时，不仅注意读音和声调，同时也可适当地关注其他相关信息，如词语搭配等。此外，本次调查显示学习者在查询电子辞典时最关注的是中文意思。对此类问题，教师有必要引导学习者在关注中文意思的同时，加强对日文注释的关注。有研究者明确地指出，辞典中的双解注释是连接外语初级学习阶段和高级学习阶段之间的桥梁，引导学习者多看外文注解，既可以复习原先的单词，还可以培养语感，有利于提高学习者的理解力、语感以及利用外语思维的能力。如果学习者通过查询电子辞典就可以得到教师提供的信息的话，那么教师就不需要只专注于知识的传授，而应该把精力放到如何去选择教材、组织课堂教学、激发学习者学习动机等方面。只有这样才能适应当前课堂教学发生的变化，满足学习者的需求，促进学习者的外语学习。
今后我们可以在本课题研究的基础上开展相关的教学实践研究，通过控制学习者水平、文章的难易度、查询电子辞典的任务类型等因素，明确电子辞典在《日语视听说》教学方面的积极性和局限性，使这个学习工具最大程度地发挥作用，促进学习者的有效学习。
参考文献
[1] 胡毅美.网络环境下《日语视听说》混合式教学模式研究[J].通化师范学院学报（自然科学），2013，（2）：64-69.
[2] 沈悦.与纸质词典对比看电子词典的优缺点[J].文学教育，2012，（3）：94-95.
[3] 史子明，康卉.以培养学生自主学习为目的的日语视听课程改革[J].长春师范学院学报，2013，（2）：188-189.
作者简介：彭璐（1987-），女，湖南湘西人，碩士，湖南科技学，院外国语学院讲师，主要研究方向为日本文学、中日比较文学。