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摘 要当学生掌握了预习方法和技巧时学生自然会“展卷而自能通解，执笔而自能合度”自学是一种绝佳的学习方式，只要学生具有自学能力，就很容易更加深入地理解学科知识，并发挥出创新精神。所以，培养学生的自学能力对小学数学教师来说可谓意义重大，需要在具体教学实践中总结经验，有计划地进行。
【关键词】小学数学；课前；自学能力
1 教给学生一些有效的自学方法
“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的自学能力就是为了让学生由之前“学会”的目标转变为“会学”的目标。引导学生学习，让学生“会学”，是教师的重要任务。自学作为一种学习过程，也有其一定的规律，可以依据这些规律，教授学生一些实用的自学方法，以提高学生的自学效率和能力。自学方法有很多，其中必不可少的自然是预习方法。预习是自学的关键环节，在此过程中，教师要教给学生理解知识、把握重难点，以及收集资料的方法。针对小学数学教学来说，通常有以下几种预习方法：第一，会读。教师要引导学生养成认真阅读学习内容的习惯，不能一目十行，也不能走马观花，要注重对学习内容的理解，并在理解的基础上进行记忆。尤其是对于一些概念，教师应指导学生认真阅读，并及时对概念进行解读，使学生对概念的理解更加深入全面。第二，会思。教师要引导学生在预习时对学习内容中的重难点进行划分标记及思考，要对重难点进行深入的分析，知根知底。学生要积极思考，特别是对于一些数学公式，要知道它们的推导过程，对自己理解错的地方要及时进行更正。第三，会记。划线作为复述策略中的代表，是一种很好的助学方法，学生在自学过程中，如果遇到了无法理解的地方，就可以进行划线标记，等到上课的时候再认真听讲此部分，仍然不懂的可以问老师。这种方法有助于提高学生在课堂上的学习效率，从而提高他们的整体学习水平与学习能力。第四，会练。学生在自学过程中，尤其是在预习过程中，需要进行适当的练习以便检验预习的效果。一边思考一边练习对他们来说是种不错的学习方式。
2 引导学生进行合作与交流
虽然学生的独立思考能力对于学生自学能力的培养来说十分重要，但如果只强调学生自我思考的话，又很容易使学生的学习陷入僵局，这个时候就需要教师的积极引导了。教师要引导学生在进行独立思考的基础上，通过小组合作、小组分工、交流探讨的的方法进行合作式学习。通过小组间的交流合作来进行学习是新课改提出的高效学习形式，对小学数学课堂教学来说也是非常重要的学习方式。培养小学生在数学上的自学能力，同样可以采取此方法。小组合作可以在课内进行，也可以在课外进行，不过课内的交流合作往往带有较强的目的性，交流的形式也就显得十分固定不够灵活。所以，鼓励学生在课外进行一些交流学习对培养学生的自学能力还是非常必要的。当然，无论是在课内还是课外，教师在组织学生进行合作交流时都要考虑到学生的性格与认知水平，避免学生无法真正参与交流学习。
3 加强对教学过程的监控
大多数情况下，教师可以任由学生独立思考或是合作探究。在这个过程中，学生不断地发现问题、解决问题，自学能力自然是不断提高。但是，也不能排除学生在独立思考或是合作探究过程中出现思路不通畅或是思维偏差。所以，这时就需要教师进行适当的点拨。教师的点拨或是示范帮助学生解决了问题，就等于是帮助学生突破了学习的“瓶颈”。一个个学习的“瓶颈”突破了，伴随着的自然就是学生自学能力的一步步提升。所以，在小学数学自学能力的培养过程中，是离不开教师跟踪与监督的。在课堂教学中，常常见到有经验的教师会在学生自主思考或合作探究时在教室里上下走动，这其实就是教师在观察学生自学的过程。通过监督，教师往往会从学生学习中发现存在的问题。优秀的教师往往会特别重视这些问题，对这些问题进行搜集并进行二次备课之后，教师进行重点的突破，就完成了对学生自学过程的监督，也真正提高了学生的数学自学能力。
4 有策略地布置预习，让小学数学课前预习形式多样化。
我们提倡小学数学课前预习有模可循，但我们不能千篇一律地遵循一个模式。因为新课的内容不同，自然课前预习的形式也有所变化。合理的预习方法是合理的预习提纲的体现，教师在布置预习时要根据学生所学内容的特点，先列出课前预习提纲，再让学生根据提纲去预习。课前预习的提纲必须根据教学内容精心设计。预习提纲要有针对性，启发性、趣味性、难易适性。有了好的预习提纲，才会收到好的效果。因此，教师要根据教学内容设计合理的、形式多样的课前预习提纲。根据不同类型的课型设计不同的预习方式。不能单一的，一看、二想、三问。例如：在学习四年级数学广角中《沏茶问题》时，预习设计就不能再是，一看，二想，三问的模式了。在学习这节课前需要学生的亲自实践，通过操作得出结论。针对不同的课型，老师要设计出相应的方案，有策略地布置预习，不拘泥于某一种形式，不能盲目、不能跟风、不能搞一刀切、不能形式化，做到具体问题具体对待。让学生在小学数学课前预习中能合理地选择和恰当的应用行之有效的方法。在教学中教给学生正确的预习方式，提高学生的预习能力，是教师提高教学质量的一种催化剂，是培养学生学习积极性和主动性的一种助燃剂。学生的预习技巧与教师的精心指导密不可分。要想提高学生的课前预习能力使预习行为行之有效，那么教师就要通过多种途径让学生掌握科学的预习方法，努力提高他们的预习能力，只有这样，学生才会积极主动地学习、思考，真正的成为学习的主人。
5 结束语
教师在小学数学的教学过程中，要想培养好学生的自学能力和习惯还是一件艱巨且需要时间考验的任务，只有坚持不懈，一遍又一遍地训练学生，才能帮助他们真正养成良好的学习习惯，才能引导他们提高学习水平和学习能力，并进一步提高他们的整体素质。小学教育是学生在之后学习的基础，对学生的终身学习来说十分重要，培养好学生的自学能力，对其以后的生活学习来说都意义深刻。
参考文献
[1]陈美娟.试论小学数学自学能力的培养[J].学周刊，2014（36）：186-187.
[2]孙贤人.在小学数学课堂中培养学生的自学能力[J].数学学习与研究，2013（06）：68.
[3]丁超.小学数学教学中学生自学能力的培养[J].中国校外教育，2015（25）：37.
作者单位
福建省宁化县水茜中心学校 福建省宁化县 365406
【关键词】小学数学；课前；自学能力
1 教给学生一些有效的自学方法
“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生的自学能力就是为了让学生由之前“学会”的目标转变为“会学”的目标。引导学生学习，让学生“会学”，是教师的重要任务。自学作为一种学习过程，也有其一定的规律，可以依据这些规律，教授学生一些实用的自学方法，以提高学生的自学效率和能力。自学方法有很多，其中必不可少的自然是预习方法。预习是自学的关键环节，在此过程中，教师要教给学生理解知识、把握重难点，以及收集资料的方法。针对小学数学教学来说，通常有以下几种预习方法：第一，会读。教师要引导学生养成认真阅读学习内容的习惯，不能一目十行，也不能走马观花，要注重对学习内容的理解，并在理解的基础上进行记忆。尤其是对于一些概念，教师应指导学生认真阅读，并及时对概念进行解读，使学生对概念的理解更加深入全面。第二，会思。教师要引导学生在预习时对学习内容中的重难点进行划分标记及思考，要对重难点进行深入的分析，知根知底。学生要积极思考，特别是对于一些数学公式，要知道它们的推导过程，对自己理解错的地方要及时进行更正。第三，会记。划线作为复述策略中的代表，是一种很好的助学方法，学生在自学过程中，如果遇到了无法理解的地方，就可以进行划线标记，等到上课的时候再认真听讲此部分，仍然不懂的可以问老师。这种方法有助于提高学生在课堂上的学习效率，从而提高他们的整体学习水平与学习能力。第四，会练。学生在自学过程中，尤其是在预习过程中，需要进行适当的练习以便检验预习的效果。一边思考一边练习对他们来说是种不错的学习方式。
2 引导学生进行合作与交流
虽然学生的独立思考能力对于学生自学能力的培养来说十分重要，但如果只强调学生自我思考的话，又很容易使学生的学习陷入僵局，这个时候就需要教师的积极引导了。教师要引导学生在进行独立思考的基础上，通过小组合作、小组分工、交流探讨的的方法进行合作式学习。通过小组间的交流合作来进行学习是新课改提出的高效学习形式，对小学数学课堂教学来说也是非常重要的学习方式。培养小学生在数学上的自学能力，同样可以采取此方法。小组合作可以在课内进行，也可以在课外进行，不过课内的交流合作往往带有较强的目的性，交流的形式也就显得十分固定不够灵活。所以，鼓励学生在课外进行一些交流学习对培养学生的自学能力还是非常必要的。当然，无论是在课内还是课外，教师在组织学生进行合作交流时都要考虑到学生的性格与认知水平，避免学生无法真正参与交流学习。
3 加强对教学过程的监控
大多数情况下，教师可以任由学生独立思考或是合作探究。在这个过程中，学生不断地发现问题、解决问题，自学能力自然是不断提高。但是，也不能排除学生在独立思考或是合作探究过程中出现思路不通畅或是思维偏差。所以，这时就需要教师进行适当的点拨。教师的点拨或是示范帮助学生解决了问题，就等于是帮助学生突破了学习的“瓶颈”。一个个学习的“瓶颈”突破了，伴随着的自然就是学生自学能力的一步步提升。所以，在小学数学自学能力的培养过程中，是离不开教师跟踪与监督的。在课堂教学中，常常见到有经验的教师会在学生自主思考或合作探究时在教室里上下走动，这其实就是教师在观察学生自学的过程。通过监督，教师往往会从学生学习中发现存在的问题。优秀的教师往往会特别重视这些问题，对这些问题进行搜集并进行二次备课之后，教师进行重点的突破，就完成了对学生自学过程的监督，也真正提高了学生的数学自学能力。
4 有策略地布置预习，让小学数学课前预习形式多样化。
我们提倡小学数学课前预习有模可循，但我们不能千篇一律地遵循一个模式。因为新课的内容不同，自然课前预习的形式也有所变化。合理的预习方法是合理的预习提纲的体现，教师在布置预习时要根据学生所学内容的特点，先列出课前预习提纲，再让学生根据提纲去预习。课前预习的提纲必须根据教学内容精心设计。预习提纲要有针对性，启发性、趣味性、难易适性。有了好的预习提纲，才会收到好的效果。因此，教师要根据教学内容设计合理的、形式多样的课前预习提纲。根据不同类型的课型设计不同的预习方式。不能单一的，一看、二想、三问。例如：在学习四年级数学广角中《沏茶问题》时，预习设计就不能再是，一看，二想，三问的模式了。在学习这节课前需要学生的亲自实践，通过操作得出结论。针对不同的课型，老师要设计出相应的方案，有策略地布置预习，不拘泥于某一种形式，不能盲目、不能跟风、不能搞一刀切、不能形式化，做到具体问题具体对待。让学生在小学数学课前预习中能合理地选择和恰当的应用行之有效的方法。在教学中教给学生正确的预习方式，提高学生的预习能力，是教师提高教学质量的一种催化剂，是培养学生学习积极性和主动性的一种助燃剂。学生的预习技巧与教师的精心指导密不可分。要想提高学生的课前预习能力使预习行为行之有效，那么教师就要通过多种途径让学生掌握科学的预习方法，努力提高他们的预习能力，只有这样，学生才会积极主动地学习、思考，真正的成为学习的主人。
5 结束语
教师在小学数学的教学过程中，要想培养好学生的自学能力和习惯还是一件艱巨且需要时间考验的任务，只有坚持不懈，一遍又一遍地训练学生，才能帮助他们真正养成良好的学习习惯，才能引导他们提高学习水平和学习能力，并进一步提高他们的整体素质。小学教育是学生在之后学习的基础，对学生的终身学习来说十分重要，培养好学生的自学能力，对其以后的生活学习来说都意义深刻。
参考文献
[1]陈美娟.试论小学数学自学能力的培养[J].学周刊，2014（36）：186-187.
[2]孙贤人.在小学数学课堂中培养学生的自学能力[J].数学学习与研究，2013（06）：68.
[3]丁超.小学数学教学中学生自学能力的培养[J].中国校外教育，2015（25）：37.
作者单位
福建省宁化县水茜中心学校 福建省宁化县 365406