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[摘
小学数学立体图形部分教学策略探究
【摘 要】
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[摘 要] 立体图形部分内容是小学数学的重要组成部分，也是学生学习的难点。通过对立体图形的学习，能够发展学生的空间观念和逻辑思维能力。由于小学生空间想象能力和抽象思维能力较差，在立体图形部分学习中，他们很难在“二维空间”和“三维空间”之间进行灵活转化。这就要求数学教师结合学生的认知特点，开展多样化的教学，从而发展学生的空间观念和逻辑思维能力，提高立体图形部分课堂教学效果。 [关键词] 立体图形;
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2021年7期
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[摘 要] 将情境创设运用于概念教学，能帮助学生从情感、态度与整体结构上体验与感知概念的内涵. 文章从概念教学的现状与重要性、情境创设的三条基本原则（激趣、激欲、扣题）与情境创设在概念教学中的实际应用三个方面谈一些看法. [关键词] 情境教学;概念;原则 概念是数学学习的基础与核心，不少错误的产生就是因为概念不清导致的. 只有深入地理解概念，才能做到灵活运用与转化概念. 情境教学是常用的重要教
文章探讨了算理在计算教学中的作用,并以此作为着手点,结合“整十、整百数乘一位数的口算和估算”一课的教学实例,通过教学反思提出了:计算教学要强化动机,使学生产生算理需
[摘 要] 把握数学知识的本质，建立知识架构，把握知识间的相互联系，挖掘数学思想，只有这样，学生才能灵活迁移，实现深度学习结合理论研究和复习教学实践. 文章以七年级上册复习教学为例，提出指向深度学习的期末复习策略，即追根求源，明晰概念;深度思考，掌握方法;知识整合，前后贯通. [关键词] 深度学习;期末复习;初中数学 在传统的期末复习课中，部分教师罗列知识点，然后做习题;部分教师只做题，然后根
[摘 要] 日常练习中，我们常会遇到一些感到不可思议的错误，究其原因还在于学生的“数感”较差，无法将形象的物品与抽象的数学相联系. 文章认为导致数感障碍的主要原因在于数学学科偏枯燥，学生生活经验不足，缺乏良好的学习习惯与学习方法等. 笔者认为应对数感障碍的具体措施有：激趣法，诱发学习欲望;实践法，充分体验生活;学法指导，形成良好数感. [关键词] 数感;障碍成因;对策 数感体现的是一个学生的数
[摘 要] 在小学数学符号化的教学中，教师要播种符号生长的“种子”，激活学生“启蒙代数”的生长。通过催生学生的符号感觉、捕捉符号因子、掌握符号精髓，唤醒、激发、提升学生的符号意识，为后续的代数学习奠定坚实的基础。通过符号建构、符号转换、符号应用、符号创造，促进学生符号化素养的生成。 [关键词] 符号意识;核心素养;小学数学 英国著名数理逻辑学家罗素曾经这样说：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。
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[摘 要] 教师对预习的利与弊存在着不同的认识，那么如何扬预习之利、弃预习之弊呢？文章指出，教师必须根据教学内容设计不同的预习案，进而通过科学的指导使学生通过预习养成独立思考和自主学习的好习惯. 同时，为了使预习更好地服务于新课，教师要进行预习效果的检验，从而进行教学方案和教学手段的优化，以此提升课堂效率. [关键词] 预习;预习案;课堂效率 预习是学生自主学习、独立探究的过程. 在此过程中，
[摘 要] 学习能力的培养是时代赋予我们的重任，深度学习是促进学力发展的重要手段. 文章介绍了深度学习的理论基础、主要特征，并提出践行深度学习的教学策略有：情境创设，问题驱动;合作学习，自主探究;知识整合，实现迁移. [关键词] 深度学习;问题;合作探究 所谓的深度学习是指学生在理解知识的基础上，批判性地接受新的学习内容，通过知识的迁移，融会贯通新旧知识之间的联系，实现决策性的学习. 它以一种
[摘 要] 小学数学教学正呈现出一个危险的倾向，那就是培养学生的“应试直觉”，好多数学教师追求的教学效果，就是学生一看到题目就能立即反应出解题思路，小学数学，还是应当回归到以逻辑推理为基本特征的教学道路上来，只有这样才能为学生具备适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力奠定坚实的基础。小学生在数学学习中表现出来的逻辑推理能力可以分为三个层次，在小学数学教学中，重视逻辑推理能力的培养，其实也将学生