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在学校管理理念中，以人为本是核心理念;在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素。教师是活生生的人，他们有思想、有头脑，学校要把这个要素融入核心理念中，凸显教师管理的重要性，所以就应该在学校管理中树立“以师为本”的管理思想。那么，在教师管理中，如何真正实现“以师为本”？本文就此作一摭谈。
教师管理现状分析
纵观当前的学校管理，不难发现，多数学校强调的科学管理通常是制定完善、严密的规章制度，明确职责分工，强调定量评价，实施奖惩措施等“刚性”的规范性制度，缺乏“弹性”的引导性制度，这无疑能强化学校的管理职能，健全学校的运作机制，统一教师的教学规范，在一定程度上，提高了管理效率。但由于科学管理重视的是规章制度的实施、量化评估的落实，强调的是按计划操作、按规程办事的模式化的管理方式，体现的是制度控制、重物轻人的价值观，忽视了社会文化环境、人本因素。学校的教育教学工作，原本是极富创造性、灵活性的，但由于一味强调制度、量化考核，采用规范化、按章办事的简单管理形式，对教师行为的影响是以服从、奖惩为基础的，随着社会的发展，教师变得越来越有“主见”，越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展，而这种刚性的科学管理只能解决“不可这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题，这种管理方法是“堵”不是“疏”， 所造成的负面影响是显而易见的。这种管理极大扼杀了教师的工作激情，无法充分挖掘其潜能，制约了教师积极性、创造性的发挥，难于培养出具有创新精神和实践能力的人才。
尊重、理解与信任
教师在学生成长的过程中，具有导航定向的作用，他们职业的特殊性使社会对教师具有较高期盼，并形成对教师的信赖和尊敬。因此教师不仅希望得到学生的尊重，更希望得到学校管理者的尊重。学校管理者只有在洞悉教师职业劳动特点的基础上，把握教师的心理特征，尊重、理解、信任教师，才能充分激发教师的聪明才智和创造才能，做一名真正创造型的教育工作者，为教育事业发展推波助澜。那么，学校管理者如何做到理解和尊重教师呢？
了解教师的“需要”，做到知人善任 教师是一个有独立人格的个体，他们期望得到尊重。马斯洛的需要理论认为，人的需要分为生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、自我实现的需要。但是，不同教师由于家庭背景和生活环境不同，有着独特的成长经历与心路历程，道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力、个性爱好都是千差万别的，需要自然也千差万别。学校管理者应深入了解教师各自的需要，对物质生活需要较为强烈的教师，可视其个人的绩效适当加大物质奖励的份量;对需要学校管理者鼓励认可的教师，就要及时发现其闪光点，给予表扬鼓励;对具有较强的上进心的教师，则以支持进修，提供学习机会为主;对重自身价值体现的教师，则以分配责任重大的或富有挑战性的工作给予激励为主。当然，对于个别教师不切实际的、不合理的需要则应根据其不同情况，分别采取不同方法加以疏导，争取教师的理解和谅解。深入教师中去了解教师各方面的需求，本身就是关心教师和尊重教师的具体表现。以尊重关怀换取教师的积极性、主动性、创造性教学;以知人善任，得来“士为知己者死”的情感效应。因此，适时了解、满足教师的合理性需要，做到知人善任，是理解、尊重与信任教师的前提。
坚持原则，做到换位思考 “没有规矩不成方圆”。学校需要一些规章制度来规范学校成员的行为，尊重、理解教师，要坚持“公平、公正、公开”的原则。公平就是一视同仁，不分彼此，平等待人，对任何人都不例外。这样，教师才能团结在一起，产生强大的凝聚力。学校要实行校务公开制度，及时公开教师评先评优以及学校各项经济账目等敏感问题，有利于调动教师参与管理、办好学校的积极性，有利于各项工作的规范化和科学化。公正，就是要求学校管理者从实际出发，按章办事，是则是，非则非，坚持真理，修正错误。对教师错误言行绝不放任自流，而要教育、引导、督促其改正。只有这样，才是学校管理者对教师、对自己、对学校高度负责的表现，才是学校管理者理解和尊重教师的最高形式。
当然，尊重、理解教师，还要做到换位思考。换位思考是基本的道德教谕，可以让学校管理者了解教师的心理需求，感受到教师的情绪，解决他们在学校中遇到的烦心事;可以让学校管理者揣摩教师的心理，以此来说服对方。
加强校本研讨，提升教师素养
在学校管理中，发展是第一要义，学生要发展，教师也要发展。加强校本研训就是推动教师持续发展的关键。要用好教师，必须培养教师，不断提高教师的德、识、才、能。校本研训就是为了更好地使用、发挥人的潜能的一个平台。因此，学校管理者要树立学校职能新观念，把校本研训作为学校的重要职能之一，帮助教师素质提升的同时也推动了学生素质的提升。
构建学习型的学校 教师的职业是一个特殊的职业，教师的发展离不开可持续学习的支持。因此，学校要引导教师确立终身学习的观念，要求教师边学边教，边教边学，使工作学习化，学习工作化。比如，期末检查教师的学习成果，并将其纳入教师年度考核中;要求教师每学期写读书笔记一两万字。学校还可以有计划的邀请名师、专家讲学，编印专题学习材料。组织“读一本好书”的活动，开展读书体会交流等等。同时还应引导教师充分利用学校得天独厚的图书资源、网络资源进行学习，帮助教师掌握现代教育理论、了解最新教学动态、更新教育教学方法，使自己的教学实际紧跟教育发展的潮流。在具体实践中，学校要积极利用课堂这一主阵地，为教师专业发展搭建各种平台，通过开展优质课、汇报课、研讨课、展示课、观摩课等活动，充实教师知识体系，提升教师教学能力，引导教师教学实现从“高耗型”向“高效型”转变，让教师在教学历练中提升专业素养。
实施“科研兴师”战略 教师是教育科研的主力，教育科研是教师成长的必由之路。教育科研要做到有效，就必须让教育科研走进课堂，服务于教学，从学校和教师的实际需要出发，找准教师在教学中生成的问题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——观察——反思——互联互动的模式螺旋式渐进，求得问题的解决，真正达成“开展自己的教学研究”“解决自己的教学问题”“发表自己的教学成果”“改善自己的教学实践”，进而积累经验，提高教育教学的意识和能力。学校要逐步完善《教育科研课题工作管理条例》、《教师科研成果奖励方案》等管理制度和评价、激励机制，要求教师人人确立“教学即研究”的观念，形成人人参与课题研究的良好氛围，让教育科研成为教师快速成长的助推器，凝聚教师人心、调动教师积极性的胶合剂。 倡导做反思型教师 教育改革最终发生在课堂上，在“课堂教学”中“学会教学”是教师获得发展的关键，教师对日常教学的反思与研讨是促进教师专业发展的重要途径。学校要引导教师把握教育规律，在反思中发现并解决课堂教学中的各类问题，提高教学能力和教学水平;更重要的是，通过反思来更新自己的教育理念，发展自身的教科研能力，使自己向科研型、专家型教师发展。
具体操作方式如下：对整个教学活动过程进行反思;对自己在教学活动过程中的行为表现、想法和做法进行反思;以上述两种反思为基础，总结经验并指导以后的活动。在方法上，学校可以引导教师记录教后笔记、案例反思、教学随笔、教育小故事等来发现自己课堂教学的得失，明晰教学成功或失败的原因。在过程上，学校可以组织教后感评比、教学沙龙等活动，引导教师对课堂上发生的问题进行交流讨论。通过不断地反思，能促进教师不断改进自己的教学行为，使教育教学逐渐迈上一个新的台阶，从而实现反思的真正目的——使教师不断朝着专业化的方向发展。
善用激励机制调动积极性
在学校管理中，有效的激励具有十分重要的作用，建立有效的激励机制，充分调动教职工的主动性、积极性和创造性，是教师管理中非常重要的一环。
目标激励，激发热情 目标激励就是让教职工把个人目标与学校发展的长期目标结合起来，形成目标锁链，从而对教师产生激励作用的一种有效方法，它能使教师看到自己的价值和责任，明确方向，积极进取，一旦实现目标就会获得一种满足感，从而激发出更大的工作热情。
支持激励，增强自信 一个优秀的管理者之所以优秀，并不在于他个人的能力如何出众，而在于他善于激发部属的创造性和积极性，支持和鼓励部属提建议、出主意，集思广益，充分发挥部属的潜能，作为校长应该努力为教职工创设一定的条件，支持和鼓励教师的首创精神、进取精神和独到的见解。对青年教师要有计划、有目的地对他们加以培养，在业务上扶植，树立他们的自信心。尊重教师、信任教师、理解教师、爱护教师，对教师要宽容，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的环境，使他们在教育教学活动中其正体验到“我能行”。
民主激励，释放潜能 民主激励就是尽可能吸引尽可能多的教职工参与学校管理，使教职工意识到自己也是管理者的一员。倾听是金，校长必须学会倾听教师的不同意见，充分尊重每个教师所提出的批评建议，并善于采纳正确的意见，集思广益，突出教代会、校务公开的重要性，经常召开不同形式的教师座谈会，让教师的内在能量充分释放，使教师的个性、才智彻底燃烧。
关怀激励，提升责任感 校长应深入群众，主动与教师多接触，通过谈话、观察和调查等方法，了解教职工在工作、生活中的困难，主动去关心、体贴教师，想教师所想，急教师所急，尽力帮助教师解决实际困难，从而使教师愿意接近你，这必然激发他们高度的责任感和极大的工作热情。现如今，面对教师承受如此之多的“压力”——教育质量、竞聘上岗等，学校在关心、解决教师实际困难之时，尤其要关心教师的心理健康，急需从主观上、客观上寻找对策，减轻来自各种环境的不利影响，对教师造成的“压力”除了对每位教师采取公平、公开、公正的态度之外，还要具有符合每位教师个人特点的帮助方法，充分地考虑到其满足感与热情，正确认识自我、评价自我，建立有效的人际交往。
参考文献
[1]吴志宏.学校管理理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]熊川武.学校管理心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996
[3]张复荃：小学管理[M].北京：教育科学出版社，1992
（作者单位：福建省尤溪县洋中中心小学）
教师管理现状分析
纵观当前的学校管理，不难发现，多数学校强调的科学管理通常是制定完善、严密的规章制度，明确职责分工，强调定量评价，实施奖惩措施等“刚性”的规范性制度，缺乏“弹性”的引导性制度，这无疑能强化学校的管理职能，健全学校的运作机制，统一教师的教学规范，在一定程度上，提高了管理效率。但由于科学管理重视的是规章制度的实施、量化评估的落实，强调的是按计划操作、按规程办事的模式化的管理方式，体现的是制度控制、重物轻人的价值观，忽视了社会文化环境、人本因素。学校的教育教学工作，原本是极富创造性、灵活性的，但由于一味强调制度、量化考核，采用规范化、按章办事的简单管理形式，对教师行为的影响是以服从、奖惩为基础的，随着社会的发展，教师变得越来越有“主见”，越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展，而这种刚性的科学管理只能解决“不可这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题，这种管理方法是“堵”不是“疏”， 所造成的负面影响是显而易见的。这种管理极大扼杀了教师的工作激情，无法充分挖掘其潜能，制约了教师积极性、创造性的发挥，难于培养出具有创新精神和实践能力的人才。
尊重、理解与信任
教师在学生成长的过程中，具有导航定向的作用，他们职业的特殊性使社会对教师具有较高期盼，并形成对教师的信赖和尊敬。因此教师不仅希望得到学生的尊重，更希望得到学校管理者的尊重。学校管理者只有在洞悉教师职业劳动特点的基础上，把握教师的心理特征，尊重、理解、信任教师，才能充分激发教师的聪明才智和创造才能，做一名真正创造型的教育工作者，为教育事业发展推波助澜。那么，学校管理者如何做到理解和尊重教师呢？
了解教师的“需要”，做到知人善任 教师是一个有独立人格的个体，他们期望得到尊重。马斯洛的需要理论认为，人的需要分为生理的需要、安全的需要、社会的需要、尊重的需要、自我实现的需要。但是，不同教师由于家庭背景和生活环境不同，有着独特的成长经历与心路历程，道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力、个性爱好都是千差万别的，需要自然也千差万别。学校管理者应深入了解教师各自的需要，对物质生活需要较为强烈的教师，可视其个人的绩效适当加大物质奖励的份量;对需要学校管理者鼓励认可的教师，就要及时发现其闪光点，给予表扬鼓励;对具有较强的上进心的教师，则以支持进修，提供学习机会为主;对重自身价值体现的教师，则以分配责任重大的或富有挑战性的工作给予激励为主。当然，对于个别教师不切实际的、不合理的需要则应根据其不同情况，分别采取不同方法加以疏导，争取教师的理解和谅解。深入教师中去了解教师各方面的需求，本身就是关心教师和尊重教师的具体表现。以尊重关怀换取教师的积极性、主动性、创造性教学;以知人善任，得来“士为知己者死”的情感效应。因此，适时了解、满足教师的合理性需要，做到知人善任，是理解、尊重与信任教师的前提。
坚持原则，做到换位思考 “没有规矩不成方圆”。学校需要一些规章制度来规范学校成员的行为，尊重、理解教师，要坚持“公平、公正、公开”的原则。公平就是一视同仁，不分彼此，平等待人，对任何人都不例外。这样，教师才能团结在一起，产生强大的凝聚力。学校要实行校务公开制度，及时公开教师评先评优以及学校各项经济账目等敏感问题，有利于调动教师参与管理、办好学校的积极性，有利于各项工作的规范化和科学化。公正，就是要求学校管理者从实际出发，按章办事，是则是，非则非，坚持真理，修正错误。对教师错误言行绝不放任自流，而要教育、引导、督促其改正。只有这样，才是学校管理者对教师、对自己、对学校高度负责的表现，才是学校管理者理解和尊重教师的最高形式。
当然，尊重、理解教师，还要做到换位思考。换位思考是基本的道德教谕，可以让学校管理者了解教师的心理需求，感受到教师的情绪，解决他们在学校中遇到的烦心事;可以让学校管理者揣摩教师的心理，以此来说服对方。
加强校本研讨，提升教师素养
在学校管理中，发展是第一要义，学生要发展，教师也要发展。加强校本研训就是推动教师持续发展的关键。要用好教师，必须培养教师，不断提高教师的德、识、才、能。校本研训就是为了更好地使用、发挥人的潜能的一个平台。因此，学校管理者要树立学校职能新观念，把校本研训作为学校的重要职能之一，帮助教师素质提升的同时也推动了学生素质的提升。
构建学习型的学校 教师的职业是一个特殊的职业，教师的发展离不开可持续学习的支持。因此，学校要引导教师确立终身学习的观念，要求教师边学边教，边教边学，使工作学习化，学习工作化。比如，期末检查教师的学习成果，并将其纳入教师年度考核中;要求教师每学期写读书笔记一两万字。学校还可以有计划的邀请名师、专家讲学，编印专题学习材料。组织“读一本好书”的活动，开展读书体会交流等等。同时还应引导教师充分利用学校得天独厚的图书资源、网络资源进行学习，帮助教师掌握现代教育理论、了解最新教学动态、更新教育教学方法，使自己的教学实际紧跟教育发展的潮流。在具体实践中，学校要积极利用课堂这一主阵地，为教师专业发展搭建各种平台，通过开展优质课、汇报课、研讨课、展示课、观摩课等活动，充实教师知识体系，提升教师教学能力，引导教师教学实现从“高耗型”向“高效型”转变，让教师在教学历练中提升专业素养。
实施“科研兴师”战略 教师是教育科研的主力，教育科研是教师成长的必由之路。教育科研要做到有效，就必须让教育科研走进课堂，服务于教学，从学校和教师的实际需要出发，找准教师在教学中生成的问题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——观察——反思——互联互动的模式螺旋式渐进，求得问题的解决，真正达成“开展自己的教学研究”“解决自己的教学问题”“发表自己的教学成果”“改善自己的教学实践”，进而积累经验，提高教育教学的意识和能力。学校要逐步完善《教育科研课题工作管理条例》、《教师科研成果奖励方案》等管理制度和评价、激励机制，要求教师人人确立“教学即研究”的观念，形成人人参与课题研究的良好氛围，让教育科研成为教师快速成长的助推器，凝聚教师人心、调动教师积极性的胶合剂。 倡导做反思型教师 教育改革最终发生在课堂上，在“课堂教学”中“学会教学”是教师获得发展的关键，教师对日常教学的反思与研讨是促进教师专业发展的重要途径。学校要引导教师把握教育规律，在反思中发现并解决课堂教学中的各类问题，提高教学能力和教学水平;更重要的是，通过反思来更新自己的教育理念，发展自身的教科研能力，使自己向科研型、专家型教师发展。
具体操作方式如下：对整个教学活动过程进行反思;对自己在教学活动过程中的行为表现、想法和做法进行反思;以上述两种反思为基础，总结经验并指导以后的活动。在方法上，学校可以引导教师记录教后笔记、案例反思、教学随笔、教育小故事等来发现自己课堂教学的得失，明晰教学成功或失败的原因。在过程上，学校可以组织教后感评比、教学沙龙等活动，引导教师对课堂上发生的问题进行交流讨论。通过不断地反思，能促进教师不断改进自己的教学行为，使教育教学逐渐迈上一个新的台阶，从而实现反思的真正目的——使教师不断朝着专业化的方向发展。
善用激励机制调动积极性
在学校管理中，有效的激励具有十分重要的作用，建立有效的激励机制，充分调动教职工的主动性、积极性和创造性，是教师管理中非常重要的一环。
目标激励，激发热情 目标激励就是让教职工把个人目标与学校发展的长期目标结合起来，形成目标锁链，从而对教师产生激励作用的一种有效方法，它能使教师看到自己的价值和责任，明确方向，积极进取，一旦实现目标就会获得一种满足感，从而激发出更大的工作热情。
支持激励，增强自信 一个优秀的管理者之所以优秀，并不在于他个人的能力如何出众，而在于他善于激发部属的创造性和积极性，支持和鼓励部属提建议、出主意，集思广益，充分发挥部属的潜能，作为校长应该努力为教职工创设一定的条件，支持和鼓励教师的首创精神、进取精神和独到的见解。对青年教师要有计划、有目的地对他们加以培养，在业务上扶植，树立他们的自信心。尊重教师、信任教师、理解教师、爱护教师，对教师要宽容，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的环境，使他们在教育教学活动中其正体验到“我能行”。
民主激励，释放潜能 民主激励就是尽可能吸引尽可能多的教职工参与学校管理，使教职工意识到自己也是管理者的一员。倾听是金，校长必须学会倾听教师的不同意见，充分尊重每个教师所提出的批评建议，并善于采纳正确的意见，集思广益，突出教代会、校务公开的重要性，经常召开不同形式的教师座谈会，让教师的内在能量充分释放，使教师的个性、才智彻底燃烧。
关怀激励，提升责任感 校长应深入群众，主动与教师多接触，通过谈话、观察和调查等方法，了解教职工在工作、生活中的困难，主动去关心、体贴教师，想教师所想，急教师所急，尽力帮助教师解决实际困难，从而使教师愿意接近你，这必然激发他们高度的责任感和极大的工作热情。现如今，面对教师承受如此之多的“压力”——教育质量、竞聘上岗等，学校在关心、解决教师实际困难之时，尤其要关心教师的心理健康，急需从主观上、客观上寻找对策，减轻来自各种环境的不利影响，对教师造成的“压力”除了对每位教师采取公平、公开、公正的态度之外，还要具有符合每位教师个人特点的帮助方法，充分地考虑到其满足感与热情，正确认识自我、评价自我，建立有效的人际交往。
参考文献
[1]吴志宏.学校管理理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2002
[2]熊川武.学校管理心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1996
[3]张复荃：小学管理[M].北京：教育科学出版社，1992
（作者单位：福建省尤溪县洋中中心小学）