一、创设情境，激发学生习作兴趣
　　良好的学习情境有利于学生个性的发展，有利于学生能力的培养。积极的学习氛围是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。这样的学习氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于提高学生作文的兴趣，有利于教师及时掌握学生作文的情况，得到教学效果的反馈信息，从而不断调整个性化作文教学的策略，取得理想的教学效果。我在作文教学中，为了让学生写出具有个性特色的文章来，常常根据实际情况，营造出融洽、和谐、欢乐、上进的氛围。很多学生在这种愉快的、民主的氛围中，一看到文题，个性化的语言就脱口而出，下笔成文，转眼写好。
　　如在教学人教版五年级下册的一篇关于童年生活的习作时，我采用聊天的形式，开诚布公地向孩子们讲述我童年生活中的小“秘密”。我绘声绘色地给孩子们讲了自己小时候在农村瓜地看西瓜的故事。一个个诱人的大西瓜，伙伴们垂涎三尺的馋样，深深地吸引了我的学生。大概是因为学生缺少这样的经历，他们仔细聆听，眼中流露出羡慕的神情。紧接着，我话锋一转：“刚才是老师那无忧无虑的童年生活，那么在你的童年生活中肯定有更多更有趣的事情，能说给大家听听吗？” 一石击起千层浪，孩子们兴高采烈地聊了起来……什么打预防针、啃玉米棒、“偷”苹果、月夜探险等。更有趣的是，一个男孩说了小时候撒尿竟把邻居老奶奶的煤炉子浇灭的事，逗得同学们哈哈大笑。此时的课堂上洋溢着宽松和谐的氛围，孩子们沉浸在对童年美好生活的回忆中。在此基础上，我引导学生把难忘的童年生活画面，用动情的笔写下来。这样，学生有了情感上的冲动、写作的冲动，产生自我实现的愿望，一篇篇真实、有趣、有个性的文章自然流泻出来。
　　二、加强积累，激活学生习作思维
　　作文是运用语言文字反映生活的，一旦离开生活，作文就会变成无源之水，无本之木。为此，我们应当有意地把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生积累作文素材。
　　（1）鼓励学生广泛阅读。课外阅读是语文课外练习的一项主要内容，针对目前小学生作文素材积累明显不足的现状，《语文课程标准》规定了小学生课外阅读的数量，如对小学五年级、六年级的要求是：“背诵优秀诗文60篇（段）。扩展自己的阅读面，学生课外的阅读总量不少于100万字。”为此，一方面可充分利用学校图书资源，采取“定向阅读”与“自由阅读”相结合的办法，即要求学生阅读与学生根据各自的兴趣自由阅读相结合，为学生阅读提供丰富的源泉；另一方面可充分利用网络资源，如向学生介绍一些适合学生浏览的教育网站，组织学生上网查询或浏览自己所需的学习资料，培养学生查询信息、阅读信息、收集信息、利用信息等素养，从而为作文教学提供更加丰富的素材。
　　（2）培养学生观察生活。生活是写作的源泉，活动是儿童积累写作素材的重要手段。要解决学生的写作素材问题，给学生创设活动情境是至关重要的，寓作文训练于活动之中，让学生在活动中、在交际应用中学习作文。引导学生在日常生活中留心观察，从观察中收集习作材料。比如让学生观察学校的建筑物；观赏田野山村风光，学校周边的名胜古迹；目睹校内校外的人和事等。学生有了这些所见所闻，表达时就会信手拈来，涉笔成文。
　　三、运用多媒体，提高学生表达能力
　　恰当地将多媒体技术运用到作文教学中，能将图像、声音、文字等教学材料融合，实现作文教学的优化组合，使全体学生获得更多的课堂时空并主动地参与教学过程，让全体学生（特别是中下生）都能根据计算机依次展现的画面、出现的提示，按照一定的顺序有条理地表达，培养学生的表达能力。
　　多媒体网络环境为学生提供了一个民主、宽松、愉快的教学氛围。师生共同探讨，学生在老师的引导下去观察、表达、畅想，说出自己看法，而同学间互相交流，互相启发。在和谐的交流中，激发了学生的想象力，打开了学生的写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。通过网络搜集到范文，在写作方法上启发引导学生，为学生架设 “脚手架”，从仿写到创新步步攀升，促使学生能自由清楚地表达自己的思想感情，达到言而有序。
　　如在教学《介绍我的小制作》习作教学时，我在屏幕上展示了制作过程的不同步骤，在指导学生充分观察每一个画面的同时（基础差的同学可以重复观察），让学生把观察到的画面完整地、通顺地口述出来，然后在计算机上以书面语言表达出来，这时屏幕上出现了表达制作过程的四句完整、通顺的话。在此基础上，让学生读一读，想一想，怎样使这四句话连起来成为一段通顺、连贯的话，然后进行扩写。学生经过思考，提出在这四句话中间用上一些连接词，如“先、接着、再、然后、最后”，这样引导学生按步骤有顺序地写成了一段通顺连贯的话。
　　（作者单位：福建省安溪县第十二小学）