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摘 要：多媒体应用技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率。其在小学数学课堂教学中的优势表现为以下几点：首先，创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣；其次，它能突出重点、突破难点，简化学生的思维，也能拉近数学知识与学生生活之间的距离，还能培养学生的创新意识；最后，它能提高学习效率，扩充教学容量。然而，在运用多媒体技术辅助教学的过程中，一些教师没有注意多媒体教学与传统教学的关系、多媒体与板书的关系、教师的主导与学生的主体的关系。
关键词：多媒体应用技术；兴趣；创新思维
多媒体应用技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率，它将声、像，动态与静态完美地结合起来。教师如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体的一些常用功能和丰富的教学资源，对教材难点的突破、教学目标的落实会起到关键性的作用。同时也能唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣，提高学习效率，扩充教学容量。
一、有效运用多媒体技术，激发学生学习数学的兴趣
学生是教学活动的主体，教师在设计教学过程和每个教学环节的时候都必须充分考虑学生的心理特征。由于小学生年龄小，注意力时间短，往往影响课堂教学效果。运用多媒体辅助课堂教学会改变传统的教学方法和学习方式，有利于集中学生的注意力，提高课堂气氛，更好地激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学《年 月 日》一课时，我借助多媒体课件，播放视频“难得的生日宴会”：小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说：“我都已经12岁了，才过了3个生日。”这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么回事呀？太奇怪了，我们想知道为什么。”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习热情非常高涨，不知不觉中一节课结束了。我听见有学生说：“数学太奇妙了！”听到这句话，我感受到学生对数学感兴趣了。这节课使我看到了学生在好奇中学习了新知识，在其乐融融的氛围中完成了教学任务。
二、有效运用多媒体技术，呈现思维过程，突破教学难点
传统的课堂教学方式是教师的讲授占据主体地位，从数学概念的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是被动的接受者。特别是对教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。如果借助多媒体技术，可使学生不易理解的、抽象的概念通过动画、实物演示等，变得更加形象直观，通俗易懂，由抽象思维变为形象思维，从而实现了教学难点的突破，有效地掌握所學知识。例如，“角的初步认识”中难点是“角的大小与边的长短无关”这一知识点，我利用多媒体技术的拖拉功能出示3幅角度不同、边长一样的滑滑梯设计图，并由学生来操作修改到角度合适的位置，此时学生关注的是滑梯的斜面和地面之间的角度大小，改變边的长度却无法改变角度的大小。通过演示、操作，学生一下子就有了直观的、感性认识，有效地突破了本节课的教学难点，提高了教学效率。
三、有效运用多媒体技术，实现自主学习，培养创新思维
学生自主学习是创新思维的前提，学生不能自主学习就谈不上创新，而没有创新的自主，则是流于形式。有效运用多媒体技术的强大功能，让学生主动去参与教学过程，充分发挥了学习的主动性，这样有利于培养学生自主学习的能力和思维习惯。在教学中教师应构建一种让学生的各种感官参与接受各种信息的教学环境，精心设计学生自主学习环节，真正把课堂变成学堂。多媒体计算机的交互性和形象性对学生创新思维有很大的帮助。在教学中，教师合理运用多媒体技术，给学生积极创造自主学习的机会，学生在这种教学环境中进行学习，学习的自主性就能得到提高，创新思维意识得到培养。
四、有效运用多媒体技术，强化教学效果，让学生“乐学乐做”
教师在讲授完新课后，需要进行一定的练习来巩固新知，由于传统的练习形式单一，学生做起题来就会感到枯燥乏味。而有效运用多媒体技术手段巧妙设计练习题，可以大大提高学生参与的积极性，也可使一些习题变得趣味十足，形式多样，如：摘苹果、连连看、夺红旗等。这样趣味多变的练习设计，能使学生在做题过程中始终保持兴奋状态，让他们感觉到学习数学是一件很有趣的事情，在“玩中学”“学中玩”，在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识。此外，运用多媒体练习还能增加练习的容量，由于学生不用抄题，可以使他们在同一时间内做更多有趣的练习题。同时还能够利用展示台功能进行及时反馈，及时纠错，大大提高了练习的效率。
总之，多媒体教学生动形象，图形兼备，更加适应教学要求，促进了学生学习方式的改变，突出了学生的主体性。恰当地运用多媒体辅助教学，使得教学生动形象，充分调动了学习主体的积极性，培养了学生的创新精神。只有将多媒体教学的长处和传统教学的优点结合，才能让多媒体技术真正服务于教育，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]覃泽贤.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].教师，2013.
[2]郑显清.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2011.
关键词：多媒体应用技术；兴趣；创新思维
多媒体应用技术走入课堂，能有机地提高课堂教学效率，它将声、像，动态与静态完美地结合起来。教师如果在数学课堂教学中恰当地运用多媒体的一些常用功能和丰富的教学资源，对教材难点的突破、教学目标的落实会起到关键性的作用。同时也能唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣，提高学习效率，扩充教学容量。
一、有效运用多媒体技术，激发学生学习数学的兴趣
学生是教学活动的主体，教师在设计教学过程和每个教学环节的时候都必须充分考虑学生的心理特征。由于小学生年龄小，注意力时间短，往往影响课堂教学效果。运用多媒体辅助课堂教学会改变传统的教学方法和学习方式，有利于集中学生的注意力，提高课堂气氛，更好地激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学《年 月 日》一课时，我借助多媒体课件，播放视频“难得的生日宴会”：小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说：“我都已经12岁了，才过了3个生日。”这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么回事呀？太奇怪了，我们想知道为什么。”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习热情非常高涨，不知不觉中一节课结束了。我听见有学生说：“数学太奇妙了！”听到这句话，我感受到学生对数学感兴趣了。这节课使我看到了学生在好奇中学习了新知识，在其乐融融的氛围中完成了教学任务。
二、有效运用多媒体技术，呈现思维过程，突破教学难点
传统的课堂教学方式是教师的讲授占据主体地位，从数学概念的导入、分析、归纳、总结都是由教师一手操办，学生只是被动的接受者。特别是对教学重点和教学难点，教师往往花费大量的时间和精力去剖析、讲解，但仍收效甚微。如果借助多媒体技术，可使学生不易理解的、抽象的概念通过动画、实物演示等，变得更加形象直观，通俗易懂，由抽象思维变为形象思维，从而实现了教学难点的突破，有效地掌握所學知识。例如，“角的初步认识”中难点是“角的大小与边的长短无关”这一知识点，我利用多媒体技术的拖拉功能出示3幅角度不同、边长一样的滑滑梯设计图，并由学生来操作修改到角度合适的位置，此时学生关注的是滑梯的斜面和地面之间的角度大小，改變边的长度却无法改变角度的大小。通过演示、操作，学生一下子就有了直观的、感性认识，有效地突破了本节课的教学难点，提高了教学效率。
三、有效运用多媒体技术，实现自主学习，培养创新思维
学生自主学习是创新思维的前提，学生不能自主学习就谈不上创新，而没有创新的自主，则是流于形式。有效运用多媒体技术的强大功能，让学生主动去参与教学过程，充分发挥了学习的主动性，这样有利于培养学生自主学习的能力和思维习惯。在教学中教师应构建一种让学生的各种感官参与接受各种信息的教学环境，精心设计学生自主学习环节，真正把课堂变成学堂。多媒体计算机的交互性和形象性对学生创新思维有很大的帮助。在教学中，教师合理运用多媒体技术，给学生积极创造自主学习的机会，学生在这种教学环境中进行学习，学习的自主性就能得到提高，创新思维意识得到培养。
四、有效运用多媒体技术，强化教学效果，让学生“乐学乐做”
教师在讲授完新课后，需要进行一定的练习来巩固新知，由于传统的练习形式单一，学生做起题来就会感到枯燥乏味。而有效运用多媒体技术手段巧妙设计练习题，可以大大提高学生参与的积极性，也可使一些习题变得趣味十足，形式多样，如：摘苹果、连连看、夺红旗等。这样趣味多变的练习设计，能使学生在做题过程中始终保持兴奋状态，让他们感觉到学习数学是一件很有趣的事情，在“玩中学”“学中玩”，在“乐学乐做”的情感中，理解、掌握、运用所学知识。此外，运用多媒体练习还能增加练习的容量，由于学生不用抄题，可以使他们在同一时间内做更多有趣的练习题。同时还能够利用展示台功能进行及时反馈，及时纠错，大大提高了练习的效率。
总之，多媒体教学生动形象，图形兼备，更加适应教学要求，促进了学生学习方式的改变，突出了学生的主体性。恰当地运用多媒体辅助教学，使得教学生动形象，充分调动了学习主体的积极性，培养了学生的创新精神。只有将多媒体教学的长处和传统教学的优点结合，才能让多媒体技术真正服务于教育，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]覃泽贤.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].教师，2013.
[2]郑显清.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2011.