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目前我国很多中职院校都在应用现代学徒制来对其教学进行改革，尤其是机械专业，意在通过现代学徒制的教学模式，提高机械专业课程的教学质量，可以有效的向社会输送机械专业人才。然而受一些因素的影响，在实施过程中还存在着一些问题，如对现代学徒制认识不够，校企合作差异性的制约、教师的教学满足不了现代学徒制的需求等，严重的制约着现代学徒制优势的发挥，也影响着中职机械专业课程教学。因此本文以此为背景，来对现代学徒制中职机械专业课程的教学进行研究。
目前中职机械专业教学还存在很多不足，如课程安排不合理、教学设施不到位等，急需要进行改革。现代学徒制，是通过学校跟企业合作的方式，以培养学生技能为主的培养模式，在西方应用以后取得了巨大的成功。我国也从2014年开始提出要在专业院校实施现代学徒制的试点，意在推广现代学徒制的培养人才模式。其给中职院校机械专业教学改革带来了方向，很多中职院校也都开始应用该教学模式来培养人才，然而受一些因素的影响，如意识不足、校企利益差异、教师教学水平等，影响着现代学徒制培养质量。因此本文对于现代学徒制下的中职机械专业课程教学的研究具有非常现实的指导意义。
一、现代学徒制下中职机械专业教学存在的问题
（一）对现代学徒制培养模式认同度不够
目前不管是中职院校，还是企业都对现代学徒制的培养模式缺乏足够的认同度。对于企业来说，现代学徒制，其需要为学校安排骨干技术人员来对学生进行指导，这样就会花费企业大量的人力、物力、以及时间，如果学生毕业后不来企业上班，还有可能会造成企业骨干技术泄露等现象，企业得不偿失。而对于学校，其认为企业在对机械专业学生指导中并没有给予多大的帮助，只是让学生做了一些能加速企业生产效率的操作，这不利于学生实践能力的培养，也会制约学生的职业生涯。
（二）效益差异性的制约
在现代学徒制的实施过程中，学校认为企业是以盈利为目的来让学生去操作一些力所能及的工作。学校本身就是公办的学校，教学存在着公立性，这样就跟企业利益相矛盾，这种矛盾就会导致两者在效益分配上存在着分歧，从而影响着校企的深入合作。而这种差异性又不是企业、学校能够解决的，需要政府、社会等共同来帮助，促进校企合作，保证现代学徒制培养模式的质量。
（三）教师实践能力难以满足学徒制教学要求
中职专业最大的特点在于专业性，既体现在专业知识方面，也体现在实践能力方面。当前，职业院校教师专业知识比较丰富，但是实践能力方面不足，影响着学生实践能力的提升。现代学徒制教学模式下，需要打造双师型的教师队伍，教师成为师傅才能更好地开展实践教学。许多公办学校，对于教师有着严格的招聘规定，许多具有专业技能的人才被阻隔在教师队伍之外，还有一些高薪的技术人才也不愿意放弃岗位来学校当专职教师，由此导致教师队伍整体实践能力薄弱。除此之外，职业院校与企业之间的合作程度不高，虽然许多院校都采取了订单式的人才培养模式，与企业有着不错的合作，但是合作深度有待加深，企业需要参与到专业人才的培养过程中，包括课程目标和内容的制定、教学环节等，为教师提供培训和交流的机会，才能保证机械专业更好地贴近生产实际。
（四）教学方法没有彻底地改变
从当前的授课方式来看，教学方式依旧比较传统化，一方面体现在教师占据课堂的主导，教师传授机械专业理论知识，学生被动接受，课堂参与度不高，而且缺少主动学习和交流的欲望;另一方面，教学方法比较陈旧，课堂虽然使用到了多媒体现代化设备，但是理论课程和实践课程教学往往是分开的，这也就导致了理论和实践的脱节。现代学徒制的模式下，生產车间成为教师教学的场所，教师成为学生的师傅，通过在生产车间开展实践教学，进行实际操作，培养学生的实践能力。但是受到教师能力的影响，部分教师参与到生产车间授课依旧是采用原有的授课模式，许多学生围绕着教师，教师讲解学生记忆，没有实现一对一，一带一，导致教学难以达到预期的效果。
二、提升机械专业现代学徒制教学有效性的建议
（一）加强校企合作的深度，共同参与机械教学
学校和企业需要在人才培养方面达成共识，充分认识现代学徒制，包括课程的设置、教学模式等，通过加强校企合作，共同培养机械专业人才。首先，深化企业合作。学校深入企业了解机械专业未来的就业走向、岗位设置、企业对于专业人才的技能要求等，以此为前提，确定机械专业人才培养目标。其次，学校和企业共同参与到机械专业课程制定。机械专业教学不能仅仅局限在课本，而是应该结合生成实际情况，不断去完善教学内容。学校和企业共同进行课程的制定，让教学内容更加符合岗位实际，操作性更强。最后，学校参与到企业管理。学徒制模式下，学生来带企业充当学徒，学校并非放任不管，完全交由企业负责，而是需要继续对学生在企业的学习情况进行管理。加强和企业的沟通，掌握学生的学习情况，并对学生的表现和成绩进行评估。
（二）政府主导，推动现代学徒制教学发展
学校教学有着公益性的特点，企业则是关注利益最大化，因此，实施现代学徒制会由于学校和企业存在目标的不一致，产生教学的阻力。为了更好地促进学校和企业的合作，需要政府部门参与进来，协调好学校和企业的关系，让其形成合力。首先，政府部门参与，制定出现代学徒制人才培养的规定和措施，并提供一些政策支持，例如，培训合格给与相应补贴;为企业提供人才信息等，借助政府监督，推动学徒制发展。其次，理清关系，明确职责。明确现代学徒制的实施步骤，学校和企业双方的职责，保证学徒制教学的顺利实施。
（三）打造双师型教师队伍
现代学徒制教学模式下，教师和学生都有了双面的身份，同样的要求教师素质得到提升，才能更好地适应学徒制教学要求。因此，教师需要对自身的岗位重新定位，加强和企业的沟通，努力学习和提升自己的实践能力，做好从教师到师傅的角色转变。其次，教师参与到企业生产。教师深入生产一线，了解企业生产一线的实际情况，并进行岗位的轮换，提升自己的实践能力，只有教师成为师傅，才能更好地带动学徒。
（四）教学方法探究
现代学徒制需要企业和学校实现深度的合作，需要对教学的方法进行创新。学生来到企业成为学徒，如何对学生进行学业的考核，如何有效地激励学生，成为我们研究的重点。可以采取双向考核的方式，基于学生的双重身份，对学生进行学校+企业的双重考核。学校方面针对学生在学校的表现、理论知识考试、实践能力测评、学习态度等方面进行考核。企业方面针对学生企业的表现、操作水平、是否服从管理等进行考核。对表现优异的学生，采取激励措施，从而提升学徒制的教学效果。（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）
目前中职机械专业教学还存在很多不足，如课程安排不合理、教学设施不到位等，急需要进行改革。现代学徒制，是通过学校跟企业合作的方式，以培养学生技能为主的培养模式，在西方应用以后取得了巨大的成功。我国也从2014年开始提出要在专业院校实施现代学徒制的试点，意在推广现代学徒制的培养人才模式。其给中职院校机械专业教学改革带来了方向，很多中职院校也都开始应用该教学模式来培养人才，然而受一些因素的影响，如意识不足、校企利益差异、教师教学水平等，影响着现代学徒制培养质量。因此本文对于现代学徒制下的中职机械专业课程教学的研究具有非常现实的指导意义。
一、现代学徒制下中职机械专业教学存在的问题
（一）对现代学徒制培养模式认同度不够
目前不管是中职院校，还是企业都对现代学徒制的培养模式缺乏足够的认同度。对于企业来说，现代学徒制，其需要为学校安排骨干技术人员来对学生进行指导，这样就会花费企业大量的人力、物力、以及时间，如果学生毕业后不来企业上班，还有可能会造成企业骨干技术泄露等现象，企业得不偿失。而对于学校，其认为企业在对机械专业学生指导中并没有给予多大的帮助，只是让学生做了一些能加速企业生产效率的操作，这不利于学生实践能力的培养，也会制约学生的职业生涯。
（二）效益差异性的制约
在现代学徒制的实施过程中，学校认为企业是以盈利为目的来让学生去操作一些力所能及的工作。学校本身就是公办的学校，教学存在着公立性，这样就跟企业利益相矛盾，这种矛盾就会导致两者在效益分配上存在着分歧，从而影响着校企的深入合作。而这种差异性又不是企业、学校能够解决的，需要政府、社会等共同来帮助，促进校企合作，保证现代学徒制培养模式的质量。
（三）教师实践能力难以满足学徒制教学要求
中职专业最大的特点在于专业性，既体现在专业知识方面，也体现在实践能力方面。当前，职业院校教师专业知识比较丰富，但是实践能力方面不足，影响着学生实践能力的提升。现代学徒制教学模式下，需要打造双师型的教师队伍，教师成为师傅才能更好地开展实践教学。许多公办学校，对于教师有着严格的招聘规定，许多具有专业技能的人才被阻隔在教师队伍之外，还有一些高薪的技术人才也不愿意放弃岗位来学校当专职教师，由此导致教师队伍整体实践能力薄弱。除此之外，职业院校与企业之间的合作程度不高，虽然许多院校都采取了订单式的人才培养模式，与企业有着不错的合作，但是合作深度有待加深，企业需要参与到专业人才的培养过程中，包括课程目标和内容的制定、教学环节等，为教师提供培训和交流的机会，才能保证机械专业更好地贴近生产实际。
（四）教学方法没有彻底地改变
从当前的授课方式来看，教学方式依旧比较传统化，一方面体现在教师占据课堂的主导，教师传授机械专业理论知识，学生被动接受，课堂参与度不高，而且缺少主动学习和交流的欲望;另一方面，教学方法比较陈旧，课堂虽然使用到了多媒体现代化设备，但是理论课程和实践课程教学往往是分开的，这也就导致了理论和实践的脱节。现代学徒制的模式下，生產车间成为教师教学的场所，教师成为学生的师傅，通过在生产车间开展实践教学，进行实际操作，培养学生的实践能力。但是受到教师能力的影响，部分教师参与到生产车间授课依旧是采用原有的授课模式，许多学生围绕着教师，教师讲解学生记忆，没有实现一对一，一带一，导致教学难以达到预期的效果。
二、提升机械专业现代学徒制教学有效性的建议
（一）加强校企合作的深度，共同参与机械教学
学校和企业需要在人才培养方面达成共识，充分认识现代学徒制，包括课程的设置、教学模式等，通过加强校企合作，共同培养机械专业人才。首先，深化企业合作。学校深入企业了解机械专业未来的就业走向、岗位设置、企业对于专业人才的技能要求等，以此为前提，确定机械专业人才培养目标。其次，学校和企业共同参与到机械专业课程制定。机械专业教学不能仅仅局限在课本，而是应该结合生成实际情况，不断去完善教学内容。学校和企业共同进行课程的制定，让教学内容更加符合岗位实际，操作性更强。最后，学校参与到企业管理。学徒制模式下，学生来带企业充当学徒，学校并非放任不管，完全交由企业负责，而是需要继续对学生在企业的学习情况进行管理。加强和企业的沟通，掌握学生的学习情况，并对学生的表现和成绩进行评估。
（二）政府主导，推动现代学徒制教学发展
学校教学有着公益性的特点，企业则是关注利益最大化，因此，实施现代学徒制会由于学校和企业存在目标的不一致，产生教学的阻力。为了更好地促进学校和企业的合作，需要政府部门参与进来，协调好学校和企业的关系，让其形成合力。首先，政府部门参与，制定出现代学徒制人才培养的规定和措施，并提供一些政策支持，例如，培训合格给与相应补贴;为企业提供人才信息等，借助政府监督，推动学徒制发展。其次，理清关系，明确职责。明确现代学徒制的实施步骤，学校和企业双方的职责，保证学徒制教学的顺利实施。
（三）打造双师型教师队伍
现代学徒制教学模式下，教师和学生都有了双面的身份，同样的要求教师素质得到提升，才能更好地适应学徒制教学要求。因此，教师需要对自身的岗位重新定位，加强和企业的沟通，努力学习和提升自己的实践能力，做好从教师到师傅的角色转变。其次，教师参与到企业生产。教师深入生产一线，了解企业生产一线的实际情况，并进行岗位的轮换，提升自己的实践能力，只有教师成为师傅，才能更好地带动学徒。
（四）教学方法探究
现代学徒制需要企业和学校实现深度的合作，需要对教学的方法进行创新。学生来到企业成为学徒，如何对学生进行学业的考核，如何有效地激励学生，成为我们研究的重点。可以采取双向考核的方式，基于学生的双重身份，对学生进行学校+企业的双重考核。学校方面针对学生在学校的表现、理论知识考试、实践能力测评、学习态度等方面进行考核。企业方面针对学生企业的表现、操作水平、是否服从管理等进行考核。对表现优异的学生，采取激励措施，从而提升学徒制的教学效果。（作者单位：江苏省如皋第一中等专业学校）