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我们经常听到老师们有不少这样的怨言：“唉，今天上课真没劲，很多学生只顾讲话，没几个人专心听课。”“可真气人了，今天又有十几个学生没交作业！”“试卷上的这道题都讲过多少遍了，居然还有人做不出来！”……科室里怨言满屋转，愁脸挂满墙。
的确，在一些小学，这样的现象并不少，学生懒惰，整天只顾着玩，学习不主动，缺乏积极性，老师布置的作业总是拖拖拉拉，完成不了学习任务，学习成绩总是提高不了。老师们只好干着急，整天唉声叹气，但真的是无可奈何无法转变了吗？我看也未必。下面回忆我以前当老师的一些作法,就这个问题谈谈我个人的一些粗浅看法。
一、“轻点淡捋”激学，让自主学习成为一种兴趣
作为教师，只有了解学生才能让你的教学工作顺利进行，学生懒惰，学生不愿意学，学生完成不了作业，这是什么原因呢？治病得找病因，才能对症下药，首先要了解学生的心里想法，才能纠正他们的学习态度。以前在学校时，我发现每天放学后很多孩子们都没有立刻回家，而是逗留在校园里玩，根据这种情况，我设立了“课后聊天室”，每天放学后轮流让五、六名学生留下半个小时与我进行聊天，经过与他们聊天，我基本了解到了这样的一些情况：少部分学生是对知识掌握不好，所以无法进行做作业，对学习也失去了信心，一部分学生则是因为贪玩而耽误了学习，久而久之落下了功课，也放任懒散了下来。总而言之，大多数学生是对学习失去了兴趣，失去了信心，学习没有了动力，获取这些信息后，对于“聊天室”的聊天内容我又有了进一步的想法：一定要通过聊天，点燃学生学习的热情，重新树立他们对学习的信心，让他们看到学习的希望，带他们走进一片新的学习天地。
二、“想方设法”教学，让自主学习成为一种爱好
学生厌烦了课堂，思想游离课堂，为什么？因为我们老师上的课已经不能吸引学生，使学生对我们的课失去了兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，一切的学习都是被动的，被动的学习学生又怎会不累不烦呢？又能维持多久呢？所以我们教师要想方设法来营造宽松愉快的课堂氛围，这是引导学生自主学习的必要条件。
1.善用“情境创设教学法”。比如《包公审驴》一课，我先以有关包公的一些故事导入，让时间倒回到包公时代，在学生面前树立一个铁面无私、机智勇敢的包公形象，并让一名学生上台表演一下包公的形象（一个表情，一个姿势，一个动作都可以），一下子就把学生的学习热情提高了，对文本产生了浓厚的兴趣，课上还让学生表演了课本剧，学生们兴致勃勃，其乐融融。课堂上学生不但学得轻松，玩得愉快，也掌握了课文内容，体验了包公的智谋和神机妙算。
2.常用“问题教学法”。如《“诺曼底号”遇难记》这课中，我引导学生提出疑问：“诺曼底号”为什么会遇难？遇到了什么难？遇难后的人们表现怎样？他们又是怎样逃难的？哈尔威船长是怎样做的？他为什么不逃走？……学生提出的问题恰好是文章的重点与难点，只要迎合学生的求知欲，组织引导他们解疑，学习目标就达到了。不但学生没有产生厌烦，反而会更积极主动学习，自主地去寻疑、探疑、解疑。
3.妙用“多媒体辅助教学法”。如《瑞雪图》，通过声、形、图象展示北国风光下雪前、下雪时、下雪后的美景，让学生从视觉、听觉上领略、欣赏，如身临其境，很好地理解了课文内容，又能点触学生情感，与作者产生共鸣，更好地体会作者的思想感情。
病要处方，教要得法，运用有效的教学方法，让学生喜欢听，乐意学，会使我们的教学事半功倍。学生常对我说：“老师，语文课总是很快就过去了的，如果有一天不上语文课，我们都会觉得很难过。”听着这话，我打内心里感到欣慰。
三、“善诱巧奖”推学，让自主学习成为一种动力
促使学生主动学习的主要因素是学生本身的学习动机。小学儿童的学习动机在心理学上有外在动机（如为了得到更好的分数、奖励、荣誉等外在因素）与内在动机（如学习兴趣、求知欲、成功感等内在因素）之分。根据这一理念，我从“激发学生学习动机”为突破口，善诱巧奖，为学生制定适度的学习目标，实施“奖励”制度，推动学生学习的动力。如在读书方面，设立了“每月读书认真奖”奖励制度，每天的早读让学习委员记录读书最认真的十五名学生，月尾统计整个月读书认真前十名学生进行奖励表扬。另外，每周还举行“朗读背诵”比赛，胜出的擂主那一周就能够光荣地坐上“擂主座椅”领导大家进行早读。另外，对于学习相对落后的学生，按不同的层次给他们制定目标，读准字音，能够流利地朗读，有一定的感情即可颁发“鼓励奖”，在学习上，按“60分”“70分”“80分”的目标定向，分别给予奖励，让学生觉得只要自己稍微努力，就能获取成功，赢得奖励和荣誉，增强学生学习的积极性。还有，利用学生的某种向往和追求，如希望在班级中取得应有的地位，争当“三好学生”，渴望加入少先队等等，为他们提供获取它的良好机会和条件，以激发学生活动的积极性和主动性，让他们感受到学习的乐趣，享受成功的喜悦，从而从辅助性外在的动机向内在动机过渡，成为长远的学习动机。
怨言解决不了问题，愁脸只会使教学更消极。其实，学生就像一根可塑的铁丝，我们教师就是一个艺匠，把他们编造成美观奇特的造型，还是任由他们泛滥生锈？全在我们的掌握中；学生又像一溪清水，老师把渠开到哪，清水就往哪流淌，所以，只要我们教师能够巧编善导，学生就会朝着“自主”的轨道循序渐进，“自主学习”地走向成功的目标。同样，“自主学习”也同步稳扎于学生的心坎里，发芽于学习的行动上，开花于学习的成绩中。
的确，在一些小学，这样的现象并不少，学生懒惰，整天只顾着玩，学习不主动，缺乏积极性，老师布置的作业总是拖拖拉拉，完成不了学习任务，学习成绩总是提高不了。老师们只好干着急，整天唉声叹气，但真的是无可奈何无法转变了吗？我看也未必。下面回忆我以前当老师的一些作法,就这个问题谈谈我个人的一些粗浅看法。
一、“轻点淡捋”激学，让自主学习成为一种兴趣
作为教师，只有了解学生才能让你的教学工作顺利进行，学生懒惰，学生不愿意学，学生完成不了作业，这是什么原因呢？治病得找病因，才能对症下药，首先要了解学生的心里想法，才能纠正他们的学习态度。以前在学校时，我发现每天放学后很多孩子们都没有立刻回家，而是逗留在校园里玩，根据这种情况，我设立了“课后聊天室”，每天放学后轮流让五、六名学生留下半个小时与我进行聊天，经过与他们聊天，我基本了解到了这样的一些情况：少部分学生是对知识掌握不好，所以无法进行做作业，对学习也失去了信心，一部分学生则是因为贪玩而耽误了学习，久而久之落下了功课，也放任懒散了下来。总而言之，大多数学生是对学习失去了兴趣，失去了信心，学习没有了动力，获取这些信息后，对于“聊天室”的聊天内容我又有了进一步的想法：一定要通过聊天，点燃学生学习的热情，重新树立他们对学习的信心，让他们看到学习的希望，带他们走进一片新的学习天地。
二、“想方设法”教学，让自主学习成为一种爱好
学生厌烦了课堂，思想游离课堂，为什么？因为我们老师上的课已经不能吸引学生，使学生对我们的课失去了兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，没有了兴趣，一切的学习都是被动的，被动的学习学生又怎会不累不烦呢？又能维持多久呢？所以我们教师要想方设法来营造宽松愉快的课堂氛围，这是引导学生自主学习的必要条件。
1.善用“情境创设教学法”。比如《包公审驴》一课，我先以有关包公的一些故事导入，让时间倒回到包公时代，在学生面前树立一个铁面无私、机智勇敢的包公形象，并让一名学生上台表演一下包公的形象（一个表情，一个姿势，一个动作都可以），一下子就把学生的学习热情提高了，对文本产生了浓厚的兴趣，课上还让学生表演了课本剧，学生们兴致勃勃，其乐融融。课堂上学生不但学得轻松，玩得愉快，也掌握了课文内容，体验了包公的智谋和神机妙算。
2.常用“问题教学法”。如《“诺曼底号”遇难记》这课中，我引导学生提出疑问：“诺曼底号”为什么会遇难？遇到了什么难？遇难后的人们表现怎样？他们又是怎样逃难的？哈尔威船长是怎样做的？他为什么不逃走？……学生提出的问题恰好是文章的重点与难点，只要迎合学生的求知欲，组织引导他们解疑，学习目标就达到了。不但学生没有产生厌烦，反而会更积极主动学习，自主地去寻疑、探疑、解疑。
3.妙用“多媒体辅助教学法”。如《瑞雪图》，通过声、形、图象展示北国风光下雪前、下雪时、下雪后的美景，让学生从视觉、听觉上领略、欣赏，如身临其境，很好地理解了课文内容，又能点触学生情感，与作者产生共鸣，更好地体会作者的思想感情。
病要处方，教要得法，运用有效的教学方法，让学生喜欢听，乐意学，会使我们的教学事半功倍。学生常对我说：“老师，语文课总是很快就过去了的，如果有一天不上语文课，我们都会觉得很难过。”听着这话，我打内心里感到欣慰。
三、“善诱巧奖”推学，让自主学习成为一种动力
促使学生主动学习的主要因素是学生本身的学习动机。小学儿童的学习动机在心理学上有外在动机（如为了得到更好的分数、奖励、荣誉等外在因素）与内在动机（如学习兴趣、求知欲、成功感等内在因素）之分。根据这一理念，我从“激发学生学习动机”为突破口，善诱巧奖，为学生制定适度的学习目标，实施“奖励”制度，推动学生学习的动力。如在读书方面，设立了“每月读书认真奖”奖励制度，每天的早读让学习委员记录读书最认真的十五名学生，月尾统计整个月读书认真前十名学生进行奖励表扬。另外，每周还举行“朗读背诵”比赛，胜出的擂主那一周就能够光荣地坐上“擂主座椅”领导大家进行早读。另外，对于学习相对落后的学生，按不同的层次给他们制定目标，读准字音，能够流利地朗读，有一定的感情即可颁发“鼓励奖”，在学习上，按“60分”“70分”“80分”的目标定向，分别给予奖励，让学生觉得只要自己稍微努力，就能获取成功，赢得奖励和荣誉，增强学生学习的积极性。还有，利用学生的某种向往和追求，如希望在班级中取得应有的地位，争当“三好学生”，渴望加入少先队等等，为他们提供获取它的良好机会和条件，以激发学生活动的积极性和主动性，让他们感受到学习的乐趣，享受成功的喜悦，从而从辅助性外在的动机向内在动机过渡，成为长远的学习动机。
怨言解决不了问题，愁脸只会使教学更消极。其实，学生就像一根可塑的铁丝，我们教师就是一个艺匠，把他们编造成美观奇特的造型，还是任由他们泛滥生锈？全在我们的掌握中；学生又像一溪清水，老师把渠开到哪，清水就往哪流淌，所以，只要我们教师能够巧编善导，学生就会朝着“自主”的轨道循序渐进，“自主学习”地走向成功的目标。同样，“自主学习”也同步稳扎于学生的心坎里，发芽于学习的行动上，开花于学习的成绩中。